周新

摘 要：在素質(zhì)教育改革的影響下，我國的教育事業(yè)發(fā)生了很大的變化。此時，為適應(yīng)教育改革的步伐，積極為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的新一代社會主義接班人，各個學(xué)科、各個學(xué)段的教育必須要做出改變。初中語文寫作教學(xué)是教育工作的重點任務(wù)，也是語文教學(xué)的難點工作，教師需要創(chuàng)新寫作教學(xué)的基本形式，探索情境化教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用方式，從而提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的寫作更生動、更快樂。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學(xué) 情境化教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.016

寫作是語文教學(xué)的重難點任務(wù)。對學(xué)生寫作能力的考查，是對學(xué)生語文知識的掌握應(yīng)用方法、文學(xué)底蘊、道德意識、健全人格的綜合性檢測，語文寫作教學(xué)的重要性可見一斑。為進一步提高寫作教學(xué)的有效性，教師應(yīng)對此前初中語文寫作教學(xué)的弊端做出分析，并一一改進，創(chuàng)新教學(xué)手段，引入情境化教學(xué)法，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)及寫作體驗，以此提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)揮出語文學(xué)科的核心育人功能。

一、初中語文寫作教學(xué)中運用情境化教學(xué)法的價值

情境化教學(xué)指教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)情，結(jié)合主要教學(xué)目標，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以目標為核心導(dǎo)向而構(gòu)造的課堂環(huán)境或?qū)W習(xí)氛圍。情境的概念相對抽象，簡而言之，情境化教學(xué)中的情境，既可以指教師為了讓學(xué)生理解寫作主題而構(gòu)建出的虛擬意象或場景，也可以是教師在課堂中選用的趣味性教學(xué)過程與教學(xué)方法。在寫作課堂中合理應(yīng)用情境化教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，也能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生作為主動的體驗者，在情境中發(fā)現(xiàn)獲得感悟并生成思想，隨后將其落于紙面，便可完成一次寫作。

1.提高學(xué)生的寫作效率

情境化教學(xué)具有真實性特征，能夠在課堂中帶給學(xué)生更加真實、生動的感官體驗，可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生始終將注意力集中在課堂與寫作主題之上。通過情境化教學(xué)，在寫作課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的教學(xué)情境，也可以激發(fā)學(xué)生對寫作主題的探索與思考，從而在寫作訓(xùn)練中融入個人的思想感悟，能使學(xué)生更積極、主動地參與寫作練習(xí)，從而提高寫作效率。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生的寫作興趣、表達欲望低迷是初中語文寫作教學(xué)面臨困境的根本原因之一。而適當(dāng)應(yīng)用情境化教學(xué)法，能夠改變語文寫作課堂的傳統(tǒng)形式，可以用更生動、更新穎的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以利用動態(tài)化的視頻，為學(xué)生展示寫作主題或?qū)懽魉夭牡纳钸h意義。在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的寫作情境下，真正激活學(xué)生的聯(lián)想能力，將寫作教學(xué)中的特定內(nèi)容以動態(tài)化的視覺信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在真實的情境中思考問題并收獲感悟，可有效提高學(xué)生的寫作興趣與寫作積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

寫作能力需要學(xué)生具備一定的聯(lián)想能力與形象思維，能夠在腦海中形成對應(yīng)的畫面，并將此類畫面以生動形象的文字表達出來。部分學(xué)生缺乏想象力，在面對寫作主題時，不知道寫什么、不知道怎么寫的問題十分常見。而情境化教學(xué)法可以將抽象的寫作主題以具象化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將平面化的文字以立體的形式展現(xiàn)出來，可以使學(xué)生真正意識到文字和語言的魅力及其多樣性，是豐富學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生形象思維的重要手段。

二、初中語文寫作教學(xué)中的問題

1.基礎(chǔ)練習(xí)不足，寫作技巧欠缺

寫出一篇優(yōu)秀的作文需要學(xué)生具備一定的文學(xué)功底，能夠正確應(yīng)用語言或文字表達自己的思想。部分教師在教學(xué)時，忽略了對基本功的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中并未結(jié)合某項具體的修辭手法或表達方式，開展基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，致使學(xué)生在面對整篇文章的寫作練習(xí)時，常感到無從下手，或無法完成對某一處的具體描寫。長此以往，學(xué)生在寫作中會漸漸感到力不從心，從而形成畏難心理，或越來越不愛面對寫作練習(xí)。因此，忽略寫作基本功的訓(xùn)練，必然會影響學(xué)生的寫作水平。

2.教學(xué)手段落后，教學(xué)方式單一

要高質(zhì)量地完成寫作，學(xué)生必須要掌握大量的詞匯，能夠針對某一詞匯做出創(chuàng)新式的理解，并加入個人的思想，在寫作主題之下盡情表達個人觀點。因而，寫作是一種自我的表達，需要學(xué)生充分發(fā)揮個人的主觀能動性。但目前，部分語文教師在寫作教學(xué)時選用的教學(xué)手段過于落后，依然以講學(xué)式或灌輸式的方式為學(xué)生講解寫作知識、寫作技巧，甚至是一些固定的寫作公式，這完全與以生為本的教育理念相悖。無須學(xué)生動腦思考、主動探索的寫作教學(xué)僅僅是一場單方面的知識“洗禮”，對學(xué)生核心素養(yǎng)生成與寫作水平的提升毫無益處。

3.內(nèi)容脫離實際，學(xué)生難以共鳴

寫作是一場從心靈出發(fā)的旅程，要建立在學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感悟與真摯的情感之上。而部分初中語文寫作教學(xué)的內(nèi)容或?qū)懽魉夭?，嚴重脫離現(xiàn)實生活，完全與學(xué)生日常生活脫節(jié)，學(xué)生自然無法對此產(chǎn)生深入的理解與獨到的見解，寫出來的作文也千篇一律，毫無新意與真情。這正是部分初中生的作文空有華麗辭藻、卻無文章靈魂的根本原因之一。

三、情境化教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助讀寫結(jié)合，導(dǎo)入寫作情境

在教改的背景下，新《課標》重新界定了初中語文教學(xué)中的讀、寫關(guān)系。表明了在初中語文教學(xué)中，應(yīng)合理應(yīng)用讀寫結(jié)合，要求教師在閱讀與寫作間，建立起一座可供學(xué)生自由行走的橋梁，以此提高學(xué)生的寫作水平。此時，教師可以在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境之中，感受閱讀文本的意境之美，提高閱讀文本的感染力。隨后，再自然引入寫作練習(xí)，構(gòu)建更加自然、輕松、和諧的寫作情境，以此改善部分學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的抗拒心態(tài)。讀寫結(jié)合的模式還可用于強化寫作的基本功練習(xí)。針對某一閱讀文章開展的寫作練習(xí)，可以由教師決定本次寫作練習(xí)的核心內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生剖析閱讀文本中某一修辭手法的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到該修辭方法的精妙之處。之后，再開展特定化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生使用該修辭手法描寫其他對象，以此強化學(xué)生對修辭手法的理解與認知，并使學(xué)生掌握該修辭手法在寫作中的實際應(yīng)用方式?？梢哉f，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式是將寫作基本功教學(xué)的大目標拆分成各個小環(huán)節(jié)，滲透在每一堂語文閱讀課中的教學(xué)方法。借助閱讀文本，構(gòu)建輕松歡快的寫作情境，以調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，可以讓寫作教學(xué)不再枯燥、乏味，使學(xué)生的寫作水平在日積月累之中獲得提高。

例如《背影》一課的閱讀教學(xué)，教師便可以通過媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入文中情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。情境構(gòu)建的素材，可以選用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的影視劇或相關(guān)視頻，配上適合的背景音樂，在課堂中營造出臨別之際依依不舍的深厚父子情。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜索火車站臺的場景或圖片，完善情境構(gòu)造，給學(xué)生帶來更真實的體驗感。作者對父親背影的描寫極其生動、形象，用質(zhì)樸的語言描繪出了深厚的情誼，通篇未提父愛，卻字字是愛。在閱讀賞析結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生談?wù)剬Ω赣H背影這段描寫的看法，并總結(jié)出作者為何要如此描寫，以及這樣的描寫能帶給讀者怎樣的體驗。通過與寫作技巧相關(guān)的話題，自然引入寫作練習(xí)。正式開啟寫作訓(xùn)練時，教師也可利用媒體設(shè)備再次創(chuàng)建全新的情境。如通過媒體設(shè)備展示表現(xiàn)不同父母之愛的視頻片段，再次調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)心情緒，讓學(xué)生在情境中體驗或感受父愛之情。隨后，要求學(xué)生基于視頻素材，仿照作者的語言表達方式描寫視頻場景。若學(xué)生具備一定的寫作功底及文字駕馭能力，教師也可以讓學(xué)生通過對作者描寫父愛方式的理解與認知，用自己的方法描寫視頻中的場景。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，激活想象力

初中生正處于剛剛開始通過個人視角看世界的年紀。這時，學(xué)生們的自我意識逐漸成熟，會針對很多事情生成自己的獨特看法。此時，學(xué)生對新奇、有趣的故事有著莫大的興趣，也會根據(jù)某一主題或事件開啟想象、延續(xù)聯(lián)想。教師要抓住學(xué)生的這一特征，在寫作課堂中，創(chuàng)設(shè)適合初中生拓展思維的故事情境，以此激活學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生的思想與認知在想象的世界中肆意馳騁。借助故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入正確使用文字表達自己的寫作大門。在寫作課堂中創(chuàng)設(shè)合理的故事情境，可以開展具有連續(xù)性的故事寫作活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望與創(chuàng)作熱情，也是對學(xué)生想象思維的有效鍛煉。在創(chuàng)設(shè)故事情境時，教師需要注意，該故事情境應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相符，不能脫離學(xué)生的生活實際，但可適當(dāng)加以延展，以鍛煉學(xué)生的想象力。寫作故事情境的創(chuàng)設(shè)，可以由某個活動、某篇文章或某個社會熱點入手，由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境框架，學(xué)生可以在教師給出的基本內(nèi)容之上加以擴充，并在情境內(nèi)續(xù)寫故事，直至完成一篇邏輯通順、結(jié)構(gòu)完整的文章。故事情境下的寫作課堂，既可以是口述練習(xí)，也可以是真正的寫作訓(xùn)練，具有較高的靈活性和趣味性。學(xué)生也會在情境下，全身心地投入到故事情節(jié)中，從而獲得想象力、創(chuàng)造力、語言組織及表達能力的綜合提升。

例如，教師可以開展以《桃花源記》為主題的寫作訓(xùn)練課。本次寫作訓(xùn)練課以“口語交際+創(chuàng)意寫作”的模式開展。在課堂教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶《桃花源記》的基本內(nèi)容，并要求學(xué)生以接力的模式復(fù)述《桃花源記》的情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師提出了本課的第一個問題：“通過對本文的學(xué)習(xí)，大家認為‘桃花源到底是什么？”以此開展了本課的初次話題討論。隨后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生對“理想中的桃花源是否是另一種形式的烏托邦”這一問題進行探討。在討論過程中，教師并未對學(xué)生做出過多的引導(dǎo)與限制，而是讓學(xué)生暢所欲言，盡情抒發(fā)個人的觀點。教師以這兩個話題的討論，奠定本次寫作練習(xí)課的交流氛圍，并吸引了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生的熱烈討論，也開拓了學(xué)生的思維。隨后，教師以“漁人再臨桃花源”為框架構(gòu)建本課的故事情境，要求學(xué)生以此為題大膽想象，口述或書寫故事后續(xù)的走向。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，抓住生活素材

文學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，而創(chuàng)作來源于生活，也將回歸于生活。在語文寫作教學(xué)中，教師必須要正確意識到生活化教學(xué)情境以及生活化寫作素材的重要性，在寫作課堂中引入更多的生活元素，提高寫作與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活視角出發(fā)，觀察生活中的真善美。讓學(xué)生基于個人的生活經(jīng)驗經(jīng)歷認知，生成最真摯的情感體驗與生活感悟，再將此類感悟與情感化作文字，以最熱忱的口吻記錄在紙上，書寫出一篇獨具個人色彩與思想特征的文章。教師需要結(jié)合初中語文教材中的要求，為學(xué)生創(chuàng)作生活化的寫作情境，根據(jù)課文內(nèi)容或?qū)懽髦黝}，構(gòu)建貼近學(xué)生生活的場景、空間或意境，帶給學(xué)生沉浸式的情緒體驗。此外，教師也可以在寫作主題下，帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中常見的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，品味生活，從文章內(nèi)容出發(fā)，激起學(xué)生的情感共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生回憶生活中的經(jīng)歷，再讓學(xué)生在這類生活情境中，尋找可用于寫作練習(xí)的素材。

例如《回憶我的母親》一課，文章以朱德回憶母親的視角，描寫出了光輝偉大的母親形象，將朱德對母親的懷念與深切愛意體現(xiàn)得淋漓盡致。文章情真意切，能激發(fā)讀者的共鳴。本文的教學(xué)可以與《學(xué)寫傳記》的寫作教學(xué)結(jié)合。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物傳記寫法時，導(dǎo)入《回憶我的母親》這篇文章的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀文章，回味文章中心主旨及深刻含義，并由此構(gòu)建起生活化情境，組織“我與母親的趣事”話題討論活動，要求學(xué)生回憶與母親之間發(fā)生的趣事，或是一些讓自己感動的事情。隨后，組織好語言，在課堂中與其他同學(xué)分享。學(xué)生需要在過往的人生經(jīng)歷中，找到與母愛相關(guān)的生活化寫作素材，總結(jié)在生活中與母親的相處片段。待學(xué)生分享完與母親的故事后，教師可以讓學(xué)生沉浸下來思考：“在回憶與母親相處片段的過程中，你對‘母愛有哪些全新的見解與感受？”從生活角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在親身體驗的生活中，總結(jié)母親的特征，并為自己的母親書寫一篇人物傳記。

4.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中語文寫作教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多媒體技術(shù)展示豐富的生活內(nèi)容，將抽象的寫作知識變得生動具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，更有利于學(xué)生深入理解和掌握寫作知識。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《難忘的一件事》這篇課文時，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一幅精美的畫面。在課堂上，教師將這幅美麗的畫面展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細觀察，然后讓學(xué)生展開想象。學(xué)生可能會聯(lián)想到自己身邊發(fā)生過的一些有趣的事情，或者自己與父母發(fā)生的一些有趣的事情。在這種情境下，學(xué)生會將注意力集中在文章內(nèi)容上，會積極地參與到課堂教學(xué)中來，更加容易地理解和掌握文章內(nèi)容。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)中情境化教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的寫作效率、激活學(xué)生的寫作興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，是提高學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效策略。因此，教師需要正確使用情境化教學(xué)法，強化讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以激活學(xué)生的想象，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作水平。

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