梅巖巖

摘 要：小學道德與法治課程作為義務教育階段思政教育一體化教學的起點，具有重要的價值。教師在開展道德與法治教育時，需要根據學生的認知能力、思想、價值觀等來科學合理地設計教學內容，按照循序漸進和螺旋上升的教學原則，全面優(yōu)化思政教育一體化布局。本文以小學思政教育一體化視角下道德與法治教育的要求為起點，明確小學道德與法治教學改革中的關鍵點，并且指出小學道德與法治教學存在的問題，最后綜合道德與法治教學的要點以及不足，提出具體的教學策略。

關鍵詞：思政教育一體化 小學道德與法治 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.051

小學道德與法治課程是小學階段學生系統性學習思想政治教學內容、進入系統化思想政治教育的起點，是小學生最早接觸的思政課程，是思政一體化教學背景下設置的具有顯著優(yōu)勢的教學課程，能夠有效地培養(yǎng)學生的思想道德品質和社會法治意識，促進小學生在心中埋下熱愛祖國、尊重法律、崇尚社會主義的種子。

道德與法治教育能夠有效地提升小學生的道德修養(yǎng)和法律意識，使其形成良好的行為習慣，以遵法守法、尊重社會公序良俗的意識參與社會公共生活。在開展道德與法治教育時，教師需要優(yōu)化思政教育一體化布局，循序漸進地組織開展教學活動，為小學思政教育一體化建設奠定基礎。

一、小學思政教育一體化視角下道德與法治教育的要求

1.體現層次性

道德與法治教育需要體現層次性。小學思政教育一體化建設是大中小學思政課一體化建設的其中一個環(huán)節(jié)，是思政一體化教育的起點和開始環(huán)節(jié)。因此，在思政教育一體化背景下開展小學道德與法治教育，同樣也需要體現層次性，將小學生按照年級劃分為高、中、低三個年級段，將各個年級階段的道德與法治進行整合，建立起統一的教學標準；同時又需要根據不同年級和不同年齡段學生的認知差異、學習能力、思政基礎等來展開層次化的道德與法治教學。

在小學道德與法治教學中，低年級段的道德與法治教學應當以社會道德和法律常識為主要教學內容，中高年級段的則需要以法律意識和道德品質的培養(yǎng)為主要要求，逐漸從道德法治常識上升到道德法治意識，將外在的行為表現內化為精神意識。

2.體現系統性

開展小學道德與法治教育還需要遵循系統性原則。教師需要先確立整個小學階段道德與法治的教育目標，并且將其作為大中小思想政治教育一體化體系下小學階段思想政治教育的階段性目標，同立德樹人的總目標和德育核心素養(yǎng)提升的教學目標相匹配。而后，在具體的道德與法治目標引領下，系統化地組織開展整個小學的道德與法治教學工作。在道德教學時以社會主義核心價值觀作為系統化教學的引領，在法治教學時以憲法作為系統化教學的引領，逐漸向外發(fā)散和延伸，教授具體的道德法治知識。

在小學階段，思想政治一體化教育的目標是對學生進行初步的道德與法治啟蒙，培養(yǎng)小學生的規(guī)則意識和守法習慣等，因此教師需要立足于這一系統化要求，針對性地設計小學階段的道德與法治教學活動，為整個一體化思政教育目標的實現奠定基礎。

3.體現實踐性

從內容和特征來看，道德與法治是生活化的課程。因此在思政教育一體化背景下開展小學道德與法治教學，還需要體現實踐性和生活化的特征，充分結合具體的生活化場景和社會化案例來組織開展道德與法治教育，從而有效地改變學生對于社會、人生的相關看法和態(tài)度，實現思想政治教育的目標。

小學道德與法治教育不應當只局限于課堂的理論知識講解，而是需要依托于思想政治教育一體化建設，堅持理論聯系實際的教學原則，立足于小學生的心理特征和行為習慣，植根于實際生活，從生活和社會場景中挖掘可用的實際案例和素材來開展道德與法治教學，并且為小學生提供踐行和檢驗道德與法治知識和素養(yǎng)的機會?；诖?，在思政教育一體化背景下，教師需要從實際生活出發(fā)來組織開展小學道德與法治教學。

二、當前小學道德與法治教學中存在的問題

1.教學資源開發(fā)程度低

當前，小學道德與法治教學的教學資源開發(fā)程度總體上相對較低，大多數教師沒有基于思政教育一體化背景，充分整合各項可用于小學道德與法治教育的課程資源。第一，未能充分挖掘各種思政教學資源。在思政一體化教育體系下，各個教學階段的思想政治教育資源都包含了道德、心理、法律與國情這四個方面的知識和內容，道德與法治是小學階段重要的思政課程，也是教學資源的主要來源。但是不少小學道德與法治教師未能充分挖掘教材所包含的各種案例、提供的各項教學活動。例如教材中的“閱讀角”“小貼士”“小記者訪問”等部分，都沒有得到充分利用，教師大多只關注教材每單元的主體知識部分。

第二，未能充分挖掘本土的道德與法治教育資源。小學道德與法治教學過程中缺乏生活化教學，沒有充分挖掘利用當地的實際法治案例，導致小學道德與法治教學資源匱乏，教學效果不佳。

2.思政教師缺乏一體化教學素養(yǎng)

在思政教育一體化建設下，思想政治教師也實現了一體化，大中小教育階段所選擇的思政教材不同，但是同屬于思想政治教育內容，其授課教師也歸屬于思政教師。在小學義務教育階段的思政教學課程為“道德與法治”，但實際上，小學道德與法治教師并非專業(yè)的道德與法律專業(yè)人才，而是畢業(yè)于師范院校的思想政治教師，其專業(yè)課程集中于思想政治課程，對法治部分的內容學習較少。因此，在開展小學道德與法治課程教學時，教師通常表現得力不從心，沒有接受過系統性和專業(yè)化的法學教育，雖然在校期間可能接觸過法律知識，但是缺乏專業(yè)化的知識體系，從而導致小學道德與法治教師的法律素養(yǎng)還有較大的提升空間。比如，很少有道德與法治教師能夠完全理解和掌握人教版道德與法治教材涉及的50多部法律，缺乏專業(yè)知識和素養(yǎng)。

3.教學偏向單向一維的知識傳授

在小學道德與法治教學中，普遍存在著重視理論知識講解而忽略道德與法治意識培養(yǎng)的問題。實際上，在小學階段，學生的認知能力和理解能力有限，即使教師花費大量時間開展理論知識講解，小學生很難掌握。相反，在小學階段開展道德與法治教育應當要重視對學生規(guī)則意識和法治意識的培養(yǎng)，以此來讓學生形成遵守法律的自覺性。小學道德與法治教學重心的偏移使得教學中呈現出單向一維的知識傳授特征，未充分考慮到小學生學習法律知識的接受能力和認知理解能力，只是一味地按照教材內容照本宣科地進行知識教學，不利于小學生法治法律意識的培養(yǎng)與形成。

4.教學評價體系不健全

在思想政治一體化教育背景下，小學道德與法治的教學評價機制尚不匹配思政教育一體化的要求?，F有的小學道德與法治教學評價機制將小學階段思想政治教育與其他階段的思想政治教育割裂開來，將小學道德與法治課程作為單獨和獨立的一門課程進行教學評價。

第一，從教學評價內容來看，教學評價偏重于法治常識以及法治意識，但是沒有遵循思政教育一體化建設的要求，對學生在后續(xù)教育階段的繼續(xù)提升和發(fā)展可能性進行考核，缺少法治能力與法治實踐的檢驗與評價。

第二，從評價方式來看，仍然沿用效果較低的最終性評價方式，缺少思政教育一體化體系下的過程性評價，尚未建立起全過程和全員參與的教學評價體系。

三、思政教育一體化視角下小學道德與法治的教學策略

1.加強課程資源開發(fā)

小學《道德與法治》教材本身蘊含了豐富的內容與教學資源，將法治知識同生活化場景結合起來，體現了生活化的特征，符合思政一體化教育教學的實踐性和生活化要求。因此，小學道德與法治教師需要充分利用好道德與法治教材，深入挖掘與利用教材“閱讀角”“小記者訪問”等欄目中所包含的生活道德與法治元素。例如在小學四年級教材第一單元“為父母分擔”的教學中，教師可以讓學生閱讀“閱讀角”的內容，讓學生根據閱讀角提供的“爸爸，您辛苦啦”的閱讀內容，聯想到自己的父親，而后也向父親寫一封表達感謝的信，聯系學生生活中的實際人、事、物，從而有效地激發(fā)學生的感恩意識。

其次，還需要深入挖掘互聯網教學資源和當地的道德與法治資源。利用互聯網平臺，整合各種道德與法治教學的微課視頻、教學資源、教學素材，包括法制案件講解、法律常識講解視頻等，通過校園網和相應的社交平臺進行傳播，由教師整合后在課堂上播放，或者是上傳到釘釘群，讓學生完成微課觀看和學習任務，從而有效地利用互聯網開展法治教育，促進小學生道德與法治意識的有效培養(yǎng)。

2.強化教師的綜合素養(yǎng)能力

小學思政教師接受過專業(yè)化和系統化的培訓，但是部分教師對道德與法治的相關知識儲備不夠，存在著邊學習邊授課的情況。因此，在思政一體化教育背景下，既需要統一思政教師考核標準和教學目標，也需要根據層次化和系統化要求，針對性地對小學思政教師展開法治素養(yǎng)和法治能力培養(yǎng)。小學道德與法治教師應當要提升道德與法治一體化教學的能力，強化自己的理論儲備和法治素養(yǎng)。

例如，在小學四年級下冊“信息萬花筒”單元的“網絡新世界”的教學中，教師需要滲透與網絡安全法相關的法律。在此之前，小學道德與法治教師應當學習網絡安全法律知識，形成較為豐富的網絡安全法相關的知識儲備，學習網絡安全法律，增加自身的法律儲備，提升法律素養(yǎng)，從而有效地提升教學水平。

3.推動小學道德與法治教學方法的創(chuàng)新

小學階段學生對于趣味化和具象化的事物更加感興趣，在道德與法治教學中，教師也應當通過靈活使用各種教學方法來實現趣味化教學，組織開展內容更加豐富、形式更加多元的教學活動，在實踐的教學游戲中滲透道德與法治的理論知識元素，從而有效地吸引學生參與課堂活動。在道德與法治課程教學中，常見的教學方法除了情境教學法以外，還有交叉使用角色扮演法、游戲故事法、項目探究法等。

例如，在開展五年級下冊“認識公共生活”這部分涉及公共秩序和社會道德的教學時，教師應當使用場景教學法，向學生展示多張活動圖片。如，圖片1中由兩個場景構成，一是公園長椅上人有序地坐著的場景，一是一個人橫躺在公園長椅上的場景。教師應當準備豐富的圖片，圖片涉及正確的社會行為和錯誤的行為，而后組織學生開始“找茬兒游戲”，學生觀察圖片，并且根據自己的理解找出圖片中兩個場景的差異以及不符合參與社會公共生活規(guī)范的細節(jié)，從而有效地提升學生參與社會生活的秩序意識和規(guī)則意識。

4.應用信息技術推動教學模式的優(yōu)化

在思政教育一體化下構建高效高質的小學道德與法治教學模式，還應當充分利用各種現代化信息技術和教學工具，靈活利用信息工具來改造傳統的教學模式，利用互聯網和信息技術開放性強、交互性強的特點，增強小學道德與法治課程和學生日常生活間的聯系，以及教師與學生、教師與家長之間的聯系，構建形成家校協同育人的道德與法治教學模式。教師可以利用互聯網平臺搜集感人的事跡，為學生播放“感動中國十大人物”的事跡講解視頻、“開學第一課”中行業(yè)領先人物的生平事跡介紹視頻等，以此作為培養(yǎng)學生道德修養(yǎng)的重要素材。例如，在五年級下冊“維護公共利益”的道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)教育中，教師可以播放一些社會公益動畫和廣告。

教師還要加強與家長的聯系，讓家長發(fā)揮其約束和監(jiān)督作用，將日常生活中學生愛護公物的行為記錄下來，作為學生道德與法治的實踐作業(yè)，從而有效地提升學生的道德修養(yǎng)。

5.建立思政一體化的道德與法治教育評價體系

在思政一體化教育背景下，應當建立起完善的小學道德與法治課程教學評價體系，全面深化一體化評價體系建設，完善小學階段低、中、高年級段的道德與法治教學評價機制。

在展開小學道德與法治課程教學評價時，教師需要堅持全面性原則，做到全員參與、全方位評價。教師、家長和學生都應當成為教學評價主體，參與到道德與法治教學中評價規(guī)則的建立、指標的選擇、評價的過程中來，從而有效地發(fā)揮教師對教學質量把控、學生學習主體提升和家長教學督導的作用，構建多元化主體參與的交互式評價體系。

綜上所述，小學思政教育一體化建設使得學生的思想政治教育、道德法治教育、社會主義核心價值觀教育等實現充分整合。小學道德與法治課程是思政一體化教育體系中小學教育階段的載體，道德與法治教學的質量與效率影響著整個思政一體化教育體系的運行。因此教師需要依托思政教育一體化，大力提升道德與法治教育的效率與質量，提升小學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的思想道德品質、法治意識觀念等。教師應當根據思政一體化教育的目標和要求來優(yōu)化小學道德與法治教學體系，充分利用各種信息化工具和互聯網技術來推動教學模式的創(chuàng)新，挖掘更多生活化的教學資源與案例素材，以開展內容豐富、形式多樣的趣味化和生活化的道德與法治教學。

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