黃坤紹

摘 要：隨著我國人才和教育體系建設(shè)的深入發(fā)展，新課程標準進一步完善.相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課標更加注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)和核心能力的培育，其作用的充分發(fā)揮離不開高效課堂的構(gòu)建.文章通過闡述新課標背景下初中物理教學(xué)的變化，結(jié)合實例提出具體的高效課堂構(gòu)建策略，以期為提升初中物理教學(xué)成效提供參考.

關(guān)鍵詞：新課標；初中物理；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0109-03

新課標和高效課堂教學(xué)就是要通過探索轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的重心與模式，更新教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的主動性來提高教育成效，為初中物理教學(xué)提供更多可能性和新的生機.

1 新課標對初中物理教學(xué)的要求

新課標，即新的學(xué)科課程標準，其針對現(xiàn)代教育需求、社會和經(jīng)濟發(fā)展需求，由教育部門設(shè)立的一套教育教學(xué)規(guī)范.從總體上來看，相比傳統(tǒng)的課程標準體系，新課標更加強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展.注重以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進一步強調(diào)課程實施的靈活性和開放性.鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維和實踐能力等素養(yǎng)，從而具備扎實的物理基礎(chǔ)知識和技能、良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神[1].

根據(jù)新課標要求，在初中物理教學(xué)中，需做出以下轉(zhuǎn)變：一是師生角色的轉(zhuǎn)變.學(xué)生在課堂上的角色逐漸從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，被鼓勵積極探索提問，參與課堂互動.而教師在課堂上引導(dǎo)者和輔導(dǎo)員的角色也更為突出，不再僅僅承擔(dān)著知識傳授的角色，而是需要通過合理的課堂組織和引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位.二是教學(xué)目標和方式的轉(zhuǎn)變.教學(xué)目標方面，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及科學(xué)素養(yǎng)的形成.而教學(xué)方式上，新課標中實驗教學(xué)、趣味教學(xué)、互動教學(xué)等要素更為突出，以激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣與熱情，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有效結(jié)合.三是課程設(shè)計要求的轉(zhuǎn)變.新課標要求初中物理教學(xué)理論知識與實踐技能并重，學(xué)生科研能力和科學(xué)素養(yǎng)俱佳，從而在課程設(shè)計上既要具有全面性又要具有趣味性，既要根據(jù)難度合理排布，也要圍繞構(gòu)建學(xué)生知識體系進行優(yōu)化.

2 基于新課標的初中物理高效課堂教學(xué)策略

2.1 提高教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容排布上，突出與新課標目標和要求的一致性.一方面，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要有潛在聯(lián)系，循序漸進，全面地從宏觀和微觀兩個角度來把握和處理物理知識，將課堂知識點科學(xué)排布以幫助學(xué)生及時形成由易到難、由簡到繁的初中物理知識體系構(gòu)建；另一方面，應(yīng)將理論知識與實際問題緊密結(jié)合，通過情境設(shè)置、案例分析、實驗操作等方式，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，理解和掌握物理知識，培養(yǎng)物理思維，達到理論與實踐相結(jié)合的效果.另外，在表現(xiàn)形式上要盡可能符合當(dāng)代初中生的興趣偏好，結(jié)合影、音、圖、文等載體和現(xiàn)代化、年輕化、口語化的表達，配合小組討論、角色扮演、模擬實驗等多元化的教學(xué)方式加強教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的趣味性和互動性，同步納入課堂思政、科學(xué)道德等正確觀念的元素，以及其他學(xué)科之間的內(nèi)容，通過學(xué)科滲透和潛移默化的正確觀念培育來加深學(xué)生對物理魅力的體會與對物理知識的掌握，進一步提高初中物理教學(xué)的綜合效能.

2.2 啟發(fā)式和探究式教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)物理知識而不是單純灌輸，通過實驗、小組討論、案例分析等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心.在初中物理教育中，啟發(fā)式和探究式教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索來學(xué)習(xí)物理知識，而非單一的知識灌輸.強調(diào)教師作為引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生是知識的主動探索者.在實施啟發(fā)式和探究式教學(xué)時，教師可以設(shè)計各種實驗活動，讓學(xué)生通過親手操作來觀察物理現(xiàn)象，提出問題，再通過實驗驗證自己的假設(shè).例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)時，學(xué)生可以通過使用彈簧秤測量不同物體的重量來探究重力的概念；在學(xué)習(xí)電學(xué)時，可以通過搭建簡單的電路來理解電流和電壓的關(guān)系.此外，小組討論也是這種教學(xué)方式的重要組成部分.教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們就某一物理問題進行討論，每個小組成員都能在討論中表達自己的觀點和想法，通過集體智慧找到問題的答案.這不僅有助于提高學(xué)生的批判性思維能力，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神[2].

2.3 融合信息技術(shù)

融合信息技術(shù)有利于豐富傳統(tǒng)的物理教學(xué)手段.通過利用多媒體教學(xué)工具、互聯(lián)網(wǎng)資源和模擬實驗軟件，能夠使物理課堂變得更加生動和直觀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率.例如，通過動畫展示力的作用效果或電磁波的傳播過程，幫助學(xué)生更直觀地理解抽象的物理概念，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.互聯(lián)網(wǎng)資源為物理教學(xué)提供了一個廣闊的信息平臺，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問各種在線教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、科學(xué)論壇和在線課程，幫助學(xué)生在課堂之外自主學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生接觸到物理學(xué)的最新進展和應(yīng)用，拓寬視野.另外，模擬實驗軟件在物理教學(xué)中的應(yīng)用極為重要.部分教學(xué)實驗難以在學(xué)校實驗室內(nèi)進行，而模擬軟件可提供一個安全且便捷的替代方案，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中重復(fù)進行實驗，探究不同變量的影響，加深對物理實驗原理的理解，培養(yǎng)實驗技能和科學(xué)探究能力.

2.4 實施差異化教學(xué)

差異化教學(xué)要求滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和能力，強調(diào)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和進度，提供適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法，確保每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下學(xué)習(xí)和成長.在實施差異化教學(xué)時，教師需對學(xué)生進行細致的了解，包括學(xué)習(xí)能力、興趣點、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，可為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)策略.例如，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以安排更多的基礎(chǔ)知識講解和練習(xí)，而對于掌握較快的學(xué)生，可以提供更多的拓展材料和挑戰(zhàn)性任務(wù).此外，差異化教學(xué)還包括使用多樣化的教學(xué)方法和資源，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、角色扮演、互動游戲等多種形式，確保每個學(xué)生都能從中受益.同時，利用技術(shù)工具如教育軟件和在線平臺，可為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和自適應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑[3].

2.5 凸顯動態(tài)評估和優(yōu)化

初中物理教學(xué)由于其本身的難度，相對更容易產(chǎn)生學(xué)生群體之間學(xué)習(xí)進度的分化和教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)實情況脫節(jié)的風(fēng)險，這就更體現(xiàn)出精準評估與動態(tài)優(yōu)化的重要性.其一在于通過多元化的評估方式提高精準性.這需要在評估手段上多元化，不局限于傳統(tǒng)的考試和測試，同時包括觀察、訪談、課堂記錄等多元方式，以全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和情況；也需要在評估主體上多元化，除教師以外，引入同學(xué)、學(xué)生本人、家長等形成全方位的評價體系；更需要在評估目標上多元化，不單憑成績論成敗，而是綜合課前準備、課堂表現(xiàn)、實踐技能等要素盡可能提高評估的精確程度.其二在于反饋和優(yōu)化的及時性.對于學(xué)生，教師需要及時提供具有指導(dǎo)性的反饋，以幫助學(xué)生了解他們的優(yōu)勢與短板，進而調(diào)整學(xué)習(xí)策略、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力.其三在于評估與優(yōu)化的持續(xù)性.構(gòu)建師生之間暢通的雙向溝通渠道，形成健康持久的師生互動關(guān)系[4].

3 新課標下初中物理高效課堂教學(xué)案例分析

3.1 案例概況和教學(xué)準備

以人教版八年級物理上冊第四章《光現(xiàn)象》章節(jié)的第一堂課教學(xué)為例.章節(jié)內(nèi)容包括光的直線傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射和光的色散五節(jié)內(nèi)容.針對這個章節(jié)，教師為該部分內(nèi)容教學(xué)進行了課程設(shè)計，主要目的在于完成“光的直線傳播”教學(xué)，并基于這堂課建立學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的基本認知和學(xué)習(xí)興趣，以進一步提高課程教學(xué)成效.在教學(xué)準備階段，教師收集并整理與課程相關(guān)的教學(xué)影片、PPT等教學(xué)資源，準備水槽、三棱鏡、激光筆、平面鏡以及配套的試劑等實驗器材.在課堂前，教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)單，內(nèi)容包括“光在任何條件下的傳播路徑都是一條筆直的直線嗎？”“我們觀看池塘，看上去是實際的深度，還是更深、更淺？”等問題，以激發(fā)學(xué)生觀察生活中的光現(xiàn)象的興趣并主動思考.

3.2 教學(xué)過程與策略應(yīng)用

實際課堂開始時，為學(xué)生播放生活中的光現(xiàn)象視頻，展示海市蜃樓、林中的光線、彩虹等自然景觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成課程導(dǎo)入.接下來，關(guān)閉教室燈光、拉上窗簾，由教師演示激光筆在空氣中的光路、激光筆在遇到平面鏡、三棱鏡和水中的光路變化，為學(xué)生直觀展現(xiàn)光的直線傳播.自制正方形教具如圖1，配合皮尺、手電筒將其陰影投射到黑板上，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下測量手電筒到教具、手電筒到黑板的距離，描繪陰影的大小，結(jié)合二者的比例并測量其面積，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)方式了解光的直線傳播知識點，加深印象和認知.

在學(xué)生基本建立光沿直線傳播的概念后，進一步導(dǎo)入其他小節(jié)的知識和實驗.例如光的折射部分，采用繪有同向箭頭的紙片與水杯，以注水后折射率改變，水杯形成凸透鏡的原理展現(xiàn)箭頭方向變化的現(xiàn)象，如圖2，并同步設(shè)置隨堂小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解釋現(xiàn)象.

在討論結(jié)束后，分小組進行匯報，教師總結(jié).在作業(yè)布置方面配合“請觀察一個生活中的光現(xiàn)象，并運用所學(xué)知識加以解釋”等開放性題目，進一步培育學(xué)生的主動探索能力.在課堂的最后對本節(jié)課進行總結(jié)，反饋難點和疑惑，交流建議.

3.3 教學(xué)效果分析與反思

課堂教學(xué)完成后，教師基于學(xué)生作業(yè)、反饋和自身授課體會，對課堂教學(xué)成效進行評估與分析.圍繞學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等多元指標進行考量，并針對性地在下一節(jié)課程之中進行優(yōu)化，促進教學(xué)成效的持續(xù)提升.

4 結(jié)束語

新課標背景下高效課堂的構(gòu)建，需要全體教師更加深入地探索和實踐.既要把握課堂整體教學(xué)目標，也需要將目光聚集到每一位學(xué)生個體，既要形成科學(xué)合理的課程教學(xué)體系，也要注重動態(tài)優(yōu)化以確保不斷提升.

參考文獻：

［1］ 謝孝兵.新課標下初中物理教學(xué)策略分析[J].智力，2023（06）：95-98.

[2] 蘇黎.創(chuàng)新教學(xué)方式 打造高效課堂[J].青海教育，2023（04）：51-52.

[3] 蔡國棟.構(gòu)建初中物理高效課堂的方法初探[J].河南教育（教師教育），2023（06）：76-77.

[4] 蘇佳祥.初中物理“情境—問題—探究”教學(xué)策略[J].名師在線，2022（36）：28-30.