摘 要：文章研究數(shù)字化時(shí)代高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的混合式教學(xué)。探討了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)瓶頸，提出了四項(xiàng)策略，包括建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建混合式教學(xué)模式、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)教學(xué)資源，旨在為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足數(shù)字化時(shí)代學(xué)生的需求，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化時(shí)代 高校 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：F062.5；G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）04-172-02

一、線上線下混合式教學(xué)概述

數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了極為深刻的影響，使高校教育迎來(lái)了更為廣闊的變革機(jī)遇。自2015年《政府工作報(bào)告》提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略以來(lái)，我國(guó)高校高度重視推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育建設(shè)，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的結(jié)合，現(xiàn)階段，“混合式教育模式”作為一種新興的教育模式，已逐漸成為引領(lǐng)這場(chǎng)教育變革的關(guān)鍵因素。

所謂的“混合式教學(xué)模式”，主要指的是將線上、線下教學(xué)結(jié)合在一起，通過(guò)Mooc等線上教育平臺(tái)，為學(xué)生提供靈活、多樣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以滿足不同學(xué)生的需求的一種教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制更少，能夠以靈活的方式滿足不同學(xué)生的需求，使學(xué)習(xí)變得更加便捷[1]；近年來(lái)，融媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，為這種教學(xué)模式的推廣應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，教師可利用各種多媒體資源，包括視頻、音頻、圖像等，生動(dòng)地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，使知識(shí)傳遞變得更加生動(dòng)有趣；另外，這種教學(xué)模式還為學(xué)生提供了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。在線上平臺(tái)中，教師可通過(guò)討論區(qū)、在線答疑等功能，解答學(xué)生在線下、線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，使教學(xué)更具活力。通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題情況等，教師可更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)線上、線下教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，在數(shù)字化時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值十分顯著。高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)針對(duì)這一教育模式，進(jìn)行充分研究、改革與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育的突破和創(chuàng)新。

二、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)瓶頸

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類人才提出了更高的要求，高校越發(fā)重視建設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，但目前看來(lái)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)仍存在不足。

（一）教學(xué)方式單一：不符合學(xué)生需求

當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)方式以線下教學(xué)為主，即面對(duì)面授課[2]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在明顯的瓶頸，學(xué)生必須在固定的時(shí)間到達(dá)教室上課，聽(tīng)取教師的示范講解，此種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)進(jìn)度很難得到充分的照顧。具體而言，班級(jí)中每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和速度各有不同，有些學(xué)生可能需要更多的時(shí)間來(lái)理解和消化教材，而有些學(xué)生可能進(jìn)度較快，在線下教學(xué)中，教師通常僅會(huì)依照教材，向?qū)W生亦步亦趨地傳授財(cái)務(wù)管理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以被滿足，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)落后于教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)的整體效果不佳。

（二）實(shí)踐教學(xué)匱乏：以理論講述為主

財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的核心要求之一是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使他們能夠在職場(chǎng)上勝任財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作。然而，在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教師往往更加注重理論講述，受到教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)資源等因素的限制，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這導(dǎo)致一些學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)職場(chǎng)的需求，同時(shí)也限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）師資力量不足：不適應(yīng)時(shí)代需求

隨著數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨，市場(chǎng)、技術(shù)、政策等因素的變化，對(duì)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，然而，當(dāng)前高校的師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，無(wú)法跟上這一變化，很多教師深受傳統(tǒng)教育理念影響，不具備線上教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代高校教育的要求，這可能導(dǎo)致教育質(zhì)量不穩(wěn)定，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）教學(xué)資源不足：線上教學(xué)資源少

雖然線上線下混合式教學(xué)有許多潛在的優(yōu)勢(shì)，但一些高校在線上教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、管理方面存在較多不足。線上教學(xué)所需的教材、課件、視頻等教學(xué)資源，需要高校投入大量的時(shí)間和資金進(jìn)行開(kāi)發(fā)和維護(hù)。同時(shí)，隨著新知識(shí)和技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教材和課程的內(nèi)容也需要隨之更新，這也對(duì)高校的資源投入提出了要求，如果高校無(wú)法適應(yīng)這種變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可能會(huì)接觸到過(guò)時(shí)的教育內(nèi)容，這將影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

三、數(shù)字化時(shí)代高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用策略

（一）打造符合學(xué)校需求的教學(xué)平臺(tái)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，為高校的教育改革提供了更為雄厚的技術(shù)支持[3]。在推廣應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，高?？蓢L試建設(shè)一個(gè)符合自身需求的線上教學(xué)平臺(tái)，為財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多樣化的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生和教師的需求。

為了支持大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校首先必須建立起完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，包括高速的互聯(lián)網(wǎng)連接、可靠的服務(wù)器與數(shù)據(jù)存儲(chǔ)設(shè)備，等等，以便學(xué)生和教師順暢地訪問(wèn)在線教育資源。

在平臺(tái)建設(shè)方面，高?？蓮?qiáng)化對(duì)“中國(guó)大學(xué)”“超星爾雅”“智慧樹(shù)”等資源的應(yīng)用，打造現(xiàn)代化的教育平臺(tái)，并做好界面設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)維護(hù)等一系列工作。在線上教學(xué)平臺(tái)中，應(yīng)為師生提供多樣化的資源，以滿足他們的不同需求。舉例而言，可提供錄制好的微課視頻，方便學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可提供電子教材、在線測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)學(xué)習(xí)等功能，幫助學(xué)生更好地理解和掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí)。

在實(shí)際應(yīng)用中，平臺(tái)應(yīng)能夠支持多種不同的教學(xué)模式。舉例而言，在平臺(tái)的直播課程中，可提供實(shí)時(shí)互動(dòng)的功能，方便學(xué)生向教師提出問(wèn)題；同時(shí)，可通過(guò)建立討論區(qū)，方便學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作技能，這可顯著提升教學(xué)的靈活性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育。

（二）建立線上線下混合式教學(xué)模式

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)而言，推廣線上線下混合式課程教學(xué)模式，絕不意味著直接用線上教學(xué)替代一部分線下教學(xué)工作。教師應(yīng)整合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，明確哪部分教學(xué)內(nèi)容更適宜于通過(guò)線上的方式進(jìn)行教學(xué)，提高教育的靈活性。

舉例而言，可將財(cái)務(wù)管理的理論課程轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行。教育實(shí)踐表明，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理論知識(shí)通常較枯燥，而在線上平臺(tái)中，教師可借助多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

通過(guò)線上平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)隨地訪問(wèn)錄制好的課程視頻，查看電子教材，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的自主性，使他們能夠根據(jù)自己的節(jié)奏，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并在討論區(qū)與教師、同學(xué)互動(dòng)交流。

在線下，教師可專注于帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐技能，在院校的實(shí)訓(xùn)室中，教師可指導(dǎo)學(xué)生完成各種模擬操作，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，使他們?cè)谖磥?lái)的職場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力。為提升實(shí)踐教學(xué)的有效性，高校應(yīng)重視與市場(chǎng)中優(yōu)秀的企業(yè)展開(kāi)合作，結(jié)合數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，將實(shí)踐教學(xué)的理念、環(huán)境、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的需求對(duì)接，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需求的財(cái)務(wù)管理人才[4]。

（三）強(qiáng)化數(shù)字化時(shí)代師資隊(duì)伍建設(shè)

高校需要積極投資于師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教師具備適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的專業(yè)素質(zhì)。

首先，學(xué)校應(yīng)建立全面的教師培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師更好地理解、掌握數(shù)字化教育技術(shù)。在培訓(xùn)中，教師需要學(xué)習(xí)如何有效地使用在線教育平臺(tái)、多媒體資源以及在線評(píng)估工具完成教學(xué)工作，掌握有關(guān)混合式教學(xué)的教育技巧，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，為了迅速提高教師的線上教學(xué)水平，學(xué)?？煞e極招聘具有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。組織這些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為其他教師提供指導(dǎo)，分享有關(guān)線上教育的知識(shí)與技能，幫助其他教師克服線上教育的挑戰(zhàn)。這種經(jīng)驗(yàn)交流可加速師資隊(duì)伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的在線教學(xué)水平。最后，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行合作。如，可在線上平臺(tái)中創(chuàng)建一個(gè)教育社區(qū)，引導(dǎo)教師在其中分享資源、教材和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展在線討論、研討會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流和合作，使教師能夠解決在線教育中面臨的各類問(wèn)題。此外，學(xué)校還可鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，以促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)交流和創(chuàng)新。

（四）結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，是確保財(cái)務(wù)管理專業(yè)線上線下混合式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。通過(guò)應(yīng)用這一策略，學(xué)?？刹粩嗵嵘逃|(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并保持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對(duì)線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，收集有關(guān)混合式教學(xué)的反饋意見(jiàn)，了解教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和弊端，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取措施進(jìn)行解決。根據(jù)教學(xué)評(píng)估的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)新的線上教學(xué)資源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。舉例而言，如果評(píng)估表明學(xué)生對(duì)某一單元知識(shí)的理解存在不足，教師可制作更詳細(xì)的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)；同時(shí)，教師也可根據(jù)財(cái)務(wù)管理行業(yè)的發(fā)展情況，不斷在線上平臺(tái)中增添有關(guān)新知識(shí)、新技術(shù)、新領(lǐng)域的內(nèi)容，保持教育內(nèi)容的時(shí)效性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

具體實(shí)施中，不論是教學(xué)評(píng)估，還是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，都應(yīng)是持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷提高教育質(zhì)量和學(xué)生滿意度。為達(dá)到這一目的，可建設(shè)多維度循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制，利用數(shù)據(jù)分析工具分析學(xué)生的反饋狀況，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源做好更新與調(diào)整，打造質(zhì)量更高的線上線下混合式教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)字化時(shí)代為高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過(guò)充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，高?？商岣呓逃|(zhì)量，培養(yǎng)更適應(yīng)職場(chǎng)需求的財(cái)務(wù)管理人才。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，高校應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教育需求，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)的人才需求。唯有如此，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)才能在數(shù)字化時(shí)代實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[基金項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會(huì)2022年度高教科研重點(diǎn)課題“數(shù)字化時(shí)代吉林省民辦高校財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式研究”之階段性成果，課題編號(hào)：JGJX2022C157。]

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[2] 劉娜.“以學(xué)生為中心”理念下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)芻議[J].才智，2022（19）：92-95.

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[4] 焦秋爽.高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)線上線下混合教學(xué)績(jī)效管理[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（01）：34-36.

（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130607）

[作者簡(jiǎn)介：王春麗（1987—），女，漢族，河南省周口市人，副教授，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理。]（責(zé)編：趙毅）