邵燕萍

在新課程不斷深入的背景下，合作學(xué)習(xí)已成為美術(shù)課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重要的課題，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)點(diǎn)是：在合作過程中的學(xué)生，能主動(dòng)提出問題，討論和自由交流，敢于嘗試，學(xué)會(huì)傾聽，以及自我反省等等，因此，能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于美術(shù)所具有的形象、情感與審美等特征，在實(shí)際教學(xué)中， 無論是鑒賞， 繪畫技能、手工制作還是美術(shù)創(chuàng)作， 合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)均能開啟學(xué)生的新思路， 增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。下面我就來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)想法：一、合理的合作小組是基礎(chǔ)

美術(shù)課程中有很多活動(dòng)內(nèi)容要求以小組活動(dòng)來進(jìn)行。合理的合作小組是基礎(chǔ)，在實(shí)際合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)的分組直接影響合作學(xué)習(xí)的效率和效果。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師沒有提前對學(xué)生做大量的了解，而是隨意進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，小組成員搭配不科學(xué)，有的小組只有少數(shù)人在活動(dòng)，而有的人則無所是事根本沒有參與活動(dòng)，直接導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成效果。因此，在合作小組的劃分中，教師還要充分尊重學(xué)生，遵照自愿的原則，同時(shí)應(yīng)盡量避免為了方便而隨意組合。分組要考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)段，由于美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常要進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐，因此，小組人員不宜太多，一般4-6人為一組，分組時(shí)教師應(yīng)考慮學(xué)生不同的智力傾向及能力水平，使小組成員之間能互補(bǔ)。值得注意的是， 在具體操作中組內(nèi)學(xué)生的角色最好能輪流擔(dān)任， 合理激發(fā)， 避免總是組內(nèi)畫畫好的學(xué)生獨(dú)自忙碌， 其他學(xué)生在一邊無所適從的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、明確的分工，讓每位同學(xué)積極參與

組內(nèi)要有明確的分工。面對組內(nèi)應(yīng)當(dāng)解決的問題，組內(nèi)的分工必須明確。組員應(yīng)根據(jù)各自認(rèn)知的實(shí)際情況、操作能力和不同的操作材料，進(jìn)行合理分工。首先小組討論確定完成任務(wù)所需的角色，然后由組員自由選擇適當(dāng)?shù)慕巧瓿扇蝿?wù)。

在小組成員共同完成一幅作品時(shí)，很容易出現(xiàn)這樣的情況，能力強(qiáng)的學(xué)生包辦或代勞完成作業(yè)，能力差的學(xué)生被忽視或遺忘，然后他們無所事事，優(yōu)哉游哉，就成了“無業(yè)游民”。這樣能力差的學(xué)生參與就少，既拉大了學(xué)習(xí)差距，又很大程度上影響了課堂紀(jì)律。為了讓學(xué)生真正做到“合作學(xué)習(xí)”，提高后進(jìn)生的能力，我總結(jié)出一套行之有效的辦法。首先，我為每個(gè)小組布置一個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)又可拆成幾項(xiàng)小的任務(wù)，再由組長分派給每個(gè)成員，私下交代各小組長在學(xué)習(xí)中選一些較容易的工序，由后進(jìn)生完成，多給他們一些鼓勵(lì)與建議，免得在合作中后進(jìn)生一下子接觸難度大的工序，使其產(chǎn)生恐懼感與抵觸感。

其次，特長突出、程度好的學(xué)生在幫助后進(jìn)生完成一些有難度的具體步驟時(shí)，后進(jìn)生也可根據(jù)程度好的學(xué)生的建議或把自己的想法通過所學(xué)表現(xiàn)出來。教師也應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，促使后進(jìn)生樹立起自信心，并在合作中享受獲得成功的快樂。又如，對后進(jìn)生來說，記憶畫、想象畫、命題畫都存在著不同程度的難度，后進(jìn)生對主體的造型和整體的構(gòu)圖設(shè)計(jì)能力較弱，可讓程度好的學(xué)生先打草稿，待主體內(nèi)容畫好后，請后進(jìn)生為其添加一些配景或在著色時(shí)讓后進(jìn)生為其填色。這種合作后進(jìn)生雖然沒有發(fā)揮主要作用，但他們也確確實(shí)實(shí)在合作中做出一份貢獻(xiàn)，隨著作品的完成，他們也能從中獲得一份成就感。與此同時(shí)，他們從程度好的學(xué)生那里也學(xué)到了繪畫的技法與優(yōu)點(diǎn)，在一定時(shí)間的合作中，也或多或少得到轉(zhuǎn)變。例如：在初二《美麗的書》教學(xué)時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，每個(gè)小組成員發(fā)揮各自特長，有負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)繪畫的，有的負(fù)責(zé)剪紙的，有的負(fù)責(zé)粘貼，有的負(fù)責(zé)展示，在小組活動(dòng)中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽，工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，整個(gè)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

讓學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中，人人有事做，每人都承擔(dān)一份任務(wù)。小組間用競爭機(jī)制，那么每個(gè)小任務(wù)完成的好壞都會(huì)影響整個(gè)組任務(wù)的成績。這樣大家既參與了活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣與積極性，又增強(qiáng)了小組的團(tuán)體精神。

三、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互幫互助學(xué)習(xí)

首先，小組學(xué)習(xí)中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助，如今的學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生間的討論和制作有時(shí)也會(huì)出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。如在初三《日用器具》教學(xué)時(shí)，我展示了幾種生活中使用的飲食工具，像喝水的杯子、品茶的壺、吃飯的碗碟等等。讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手做一件與飲食有關(guān)的器具造型，或者裝飾一件小餐具，比如盤子，紙杯等。小組討論制作時(shí)，有的小組利用奶片盒子做成了一個(gè)菠蘿形狀的餐具。有的小組說利用橡皮泥做成魚的形狀，用油畫棒加上背景，在紙杯上繪出了一個(gè)凹凸有致的海底世界。多好的想法??！小組合作學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生解決不了的問題要進(jìn)行啟發(fā)性幫助。如學(xué)生在作畫時(shí)顏色畫得很淡，自己也很不滿意，他們問我時(shí)，我啟發(fā)他們回憶平時(shí)自己或別人畫畫是鮮艷的顏色是怎樣調(diào)出來的，學(xué)生回憶思考后明白，要多放顏料少放水顏色才能鮮艷。這樣教師雖然沒有直接將解決問題的方法告訴學(xué)生，但學(xué)生通過已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也找到了問題的答案。

其次，體現(xiàn)為學(xué)生間的互幫互助。

第一，針對學(xué)生忘帶工具的問題，加強(qiáng)小組團(tuán)結(jié)教育，引導(dǎo)學(xué)生想一想：你如果沒帶工具時(shí)希望別人怎么做？他現(xiàn)在沒帶工具我能做些什么？換位思考問題。這樣學(xué)生會(huì)換個(gè)角度設(shè)身處地地為他人著想，去幫助別人。

第二，小組討論過程中，能力強(qiáng)的學(xué)生多做些，能力弱的學(xué)生少做些，人人都動(dòng)手做。遇到自己不懂的問題可請教別人，教的學(xué)生只講自己的理解，而不替對方做，為了完成共同的任務(wù)，為了集體的榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)齊心協(xié)力形成一個(gè)整體，在這種全員參與中學(xué)生的知識(shí)技能都會(huì)有所提高。

四、積極評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)成就感

能否用好評價(jià)這一環(huán)節(jié)，是合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。常言道“一分耕耘，一分收獲”，同學(xué)們在小組合作中付出努力，相信也有很大收獲。最終，合作學(xué)習(xí)的成果，以集體的名義呈現(xiàn)，每個(gè)學(xué)主都有自己的學(xué)習(xí)心得，應(yīng)和集體共同分享交流。在經(jīng)歷了這一次過程之后，他們的眼界將更加寬廣，學(xué)習(xí)會(huì)更有方法，合作學(xué)習(xí)也會(huì)給同學(xué)們帶來無窮的樂趣，這樣他們對集體也會(huì)更加熱愛。我改變了以往一律由老師評定的方式，而是采取小組自評、小組互相評比和師生共評三種方式，在這樣的評比方式中讓學(xué)生成了評價(jià)的主人，你方唱罷我方登場，作業(yè)的評選給課堂帶了活力和生機(jī)。隨后在這樣充滿活力的課堂中誕生了本節(jié)課的兩名優(yōu)秀組員，在一片羨慕的眼光和掌聲中我將自己畫的臉譜贈(zèng)送給了這兩名同學(xué)。當(dāng)然，得到獎(jiǎng)品的雖然只有兩名同學(xué)，然而得到榮譽(yù)和成功體驗(yàn)的是這兩名同學(xué)所在的兩個(gè)組的全體成員，獲得禮物的兩位同學(xué)和全體組員臉上全都流露出興奮無比的愉悅神情。當(dāng)然我們應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。當(dāng)然對一些美術(shù)才能稍弱的學(xué)生，我們更需要倍加關(guān)愛，悉心呵護(hù)，多看到他們的閃光處，多與他們交流。

合作學(xué)習(xí)作為一種成功的學(xué)習(xí)理論，是非常值得我國學(xué)者和教育工作者研究和借鑒的。在美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略，不僅能夠提高教學(xué)效果，還可以通過美育手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的豐滿、素質(zhì)的提升和人格的完善。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中，或許會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但我想，只要不斷的探索和實(shí)踐，總會(huì)在以前的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)。