袁利

摘要：本文主要探討了在“雙減”政策下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的背景和策略。介紹了“雙減”政策對(duì)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，強(qiáng)調(diào)了以減少作業(yè)量和提高質(zhì)量為核心目標(biāo)，闡述了在“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)的具體策略。結(jié)語部分總結(jié)了本文所討論的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)了在“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和可行性。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景? 小學(xué)語文大單元? 作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：隨著教育改革的不斷深入，我國實(shí)施了“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。在這一背景下，如何設(shè)計(jì)適應(yīng)“雙減”要求的小學(xué)語文大單元作業(yè)成為了教育工作者亟需解決的問題。本文將從“雙減”政策對(duì)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的要求和在“雙減”背景下的具體策略兩個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在為教育同行提供一些有益的參考和指導(dǎo)。

1? “雙減”政策對(duì)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

1.1減少作業(yè)量

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的首要要求是減少作業(yè)量。作業(yè)應(yīng)該從過去繁重的負(fù)擔(dān)中解放學(xué)生，讓他們有更多的時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和參與其他豐富多彩的課外活動(dòng)。大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)避免過分堆砌題目、內(nèi)容冗長等問題，以精練、有針對(duì)性的方式布置作業(yè)，確保學(xué)生能夠合理安排時(shí)間，有效完成。

1.2提高質(zhì)量

另一方面，除了減少作業(yè)量，大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)還要注重提高質(zhì)量。作業(yè)不僅僅是為了傳授知識(shí)，更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的延伸和鞏固。因此，大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、開展調(diào)查研究、進(jìn)行實(shí)際操作等形式多樣的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

2? “雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)策略

2.1合理安排任務(wù)

在“雙減”背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的綜合發(fā)展和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于合理安排任務(wù)來說，首先要確保任務(wù)的難度與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配。過于簡單的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生浪費(fèi)時(shí)間的感覺，而過于復(fù)雜的任務(wù)則可能讓他們望而生畏。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。

合理安排任務(wù)的關(guān)鍵在于平衡課內(nèi)外的學(xué)習(xí)需求。除了完成教材中規(guī)定的內(nèi)容外，學(xué)生還需要有適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的時(shí)間管理能力，合理安排任務(wù)量和難度。讓學(xué)生既能完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀、思考和探索。

在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師還應(yīng)注重任務(wù)的目標(biāo)明確性和指導(dǎo)性。任務(wù)的目標(biāo)應(yīng)該明確具體，學(xué)生清楚知道自己需要達(dá)到什么樣的效果。同時(shí)，教師可以通過提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和指南，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法和步驟完成任務(wù)。這樣既能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2注重思維引導(dǎo)

在“雙減”背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生的思維。

教師可以通過提問和討論的方式激發(fā)學(xué)生的思維。在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置一些開放式的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和思維碰撞。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置一些開放性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行自由創(chuàng)作。例如，可以要求學(xué)生編寫故事、寫作短文或者設(shè)計(jì)漫畫等，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以通過啟發(fā)性教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以選擇一些具有爭議性或有待商榷的題目，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和辯論。這樣可以促使學(xué)生的思維更加靈活和獨(dú)立，培養(yǎng)他們的判斷和推理能力。

注重思維引導(dǎo)是“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要策略。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考、創(chuàng)造性寫作和批判性思維，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.3提升學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)科的熱愛。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取以下幾種策略。

教師可以通過多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢赃x擇一些富有趣味性和創(chuàng)新性的任務(wù)，如游戲、角色扮演、口語表達(dá)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣和成就感。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置一些與其相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，增加學(xué)生的主動(dòng)參與和投入度。

教師可以引入一些生動(dòng)有趣的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)、課外閱讀、語言游戲等方式，讓學(xué)生在較為輕松和自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣能夠增加學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的好奇心和探索欲望，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

教師還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生分享和展示自己的作品，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。可以設(shè)立一些集體評(píng)比或作品展示的機(jī)制，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的才華和作品。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能培養(yǎng)他們的自信心和表達(dá)能力。

提升學(xué)習(xí)興趣是“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要策略。通過設(shè)置有趣的任務(wù)、引入生動(dòng)的教學(xué)資源和鼓勵(lì)學(xué)生展示成果，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)語：本文就“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行了探討。通過減少作業(yè)量和提高質(zhì)量，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，我們教師需要充分認(rèn)識(shí)到在“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取有效的策略和措施，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。

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