張俊秀 黃丹丹 王琪

摘要：為了貫徹落實“雙減”政策精神，本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，通過案例簡要分析在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的要點。

關(guān)鍵詞：多元化作業(yè)設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)

一、作業(yè)設(shè)計要點

（一）精準(zhǔn)選擇內(nèi)容

為了能充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的作用，讓學(xué)生形成扎實的知識基礎(chǔ)，幫助其深刻記憶數(shù)學(xué)知識，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)認(rèn)真篩選作業(yè)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生上個階段獲得的學(xué)習(xí)成果設(shè)計作業(yè)，從而既要保留作業(yè)的實用性價值，還要提高知識的學(xué)習(xí)效果。

（二）作業(yè)形式創(chuàng)新

教師需要在“雙減”政策指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)大綱創(chuàng)新作業(yè)形式，提高作業(yè)內(nèi)容的趣味性;另外在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)重視學(xué)生存在的個體性差異，通過活動型、實踐類作業(yè)提高學(xué)生的綜合?能力、專業(yè)素養(yǎng)。

二、作業(yè)設(shè)計原則

（一）層次性

學(xué)生存在的個體差異需要遵循因材施教的原則，在設(shè)計作業(yè)時“按需供給”結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)、拓展型作業(yè)等，之后由學(xué)生自由選擇，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面幫助學(xué)生建立?學(xué)習(xí)自信

（二）聯(lián)系性

設(shè)計作業(yè)時各知識點之間要能夠緊密聯(lián)系，體現(xiàn)各知識間的整體性和聯(lián)系性彰顯數(shù)學(xué)在其他學(xué)科中的重要功能;強化課內(nèi)外之間的聯(lián)系，在學(xué)生能力發(fā)展進程中發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的?橋梁作用。

三、作業(yè)多元化設(shè)計策略

（一）設(shè)計實踐型數(shù)學(xué)作業(yè)，提升直觀感知

實踐類作業(yè)的優(yōu)勢在于學(xué)生能應(yīng)?用知識解決問題后，依據(jù)實踐應(yīng)用知識的多種形式，讓學(xué)生在可操作性數(shù)學(xué)知識應(yīng)用實踐中，增強其實踐應(yīng)用知識解決問題的體驗。學(xué)生在實踐操?作后獲得探究學(xué)習(xí)的成就感，有助于提升學(xué)生的動手能力、養(yǎng)成良好的思?維習(xí)慣等。

（二）設(shè)計分層數(shù)學(xué)作業(yè)，落實因材施教

設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)要求教師了解學(xué)生的認(rèn)知情況，實施分層作業(yè)的針對性設(shè)計。因為學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)能力，掌握數(shù)學(xué)知識的情況各有不同，所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計環(huán)節(jié)建議采取分層模式，即讓學(xué)生可以由淺入深地學(xué)習(xí)，確保處在不同層次的學(xué)生均可以獲得“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展提升，

（三）設(shè)計文化性數(shù)學(xué)作業(yè)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)文化

設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)并非僅是訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要關(guān)注有關(guān)文化教育的啟蒙教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時應(yīng)全面了解教材內(nèi)容，挖掘教材中包含的文化知識，設(shè)計具有數(shù)學(xué)文化元素的教學(xué)作業(yè)，使學(xué)生在進行練習(xí)的同時增長數(shù)學(xué)文化見識。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在“雙減”政策背景下，要高度重視并科學(xué)設(shè)計課時作業(yè)，選擇適合的形式達到“減負(fù)不減質(zhì)”的目的。

參考文獻：

[1]董曉俐.“雙減”背景下的小?學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化設(shè)計?[].教育科學(xué)?論壇2022（18）：73-76.

[2]魏非男.“雙減”政策下小學(xué)?數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計?[].西部素質(zhì)?教育，2022（12）：187-189.