基于傾聽與表達的課堂文化構(gòu)建

摘 要

傾聽與表達是優(yōu)化課堂生態(tài)、引發(fā)深度思維、提高課堂實效的基礎(chǔ)?！白鹬?、安全、合作、深刻”互為一體，構(gòu)成“基于傾聽與表達的課堂文化”的核心理念。文章嘗試構(gòu)建與之相匹配的課堂教學主要模型，從傾聽和表達兩個維度，尋求基于傾聽與表達的課堂文化的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞

傾聽與表達 課堂文化 課程教學改革

基于傾聽與表達的課堂文化，強調(diào)從“教學做合一”的教育理念出發(fā)，是“尊重、安全、合作、深刻”的課堂價值理念、行為方式和教學模式的總和。近年來，江蘇省如東縣馬塘初級中學深化課程教學改革，開展“活學課堂”校本研究，對“基于傾聽與表達的課堂文化構(gòu)建”做了有益探索。

一、“基于傾聽與表達的課堂文化”的核心理念

尊重，是尊而重視，平等相待的心態(tài)及言行，表現(xiàn)為師生、生生間相互傾聽他人心聲，構(gòu)成平等交往、平等對話的關(guān)系，它是高品質(zhì)傾聽與表達的基礎(chǔ)。

安全，指學生在課堂上所感受到的心理安全，是學生不焦慮、不恐懼、不孤獨，遇到挫折主動應對的積極心理狀態(tài)。建設(shè)具有安全感的課堂，是課堂傾聽、表達的基本要求。

合作，是指有共同使命任務和運行機制的小組的合作學習?！盎顚W課堂”有多樣態(tài)的分組方法，分組學習是傾聽與表達文化建設(shè)的基本載體。學校不拘泥于“分組圍坐學”，或把學桌擺放成“圓形”“U字形”；能坐著討論，也可以站著交流、爭論。機制健全的小組合作學習，增加了學生間交往對話、傾聽表達的范圍和頻次。

深刻，是傾聽與表達品質(zhì)的核心指標。我們設(shè)計了《“活學課堂”觀察評課表》，其中第5點“點評互動”，要求教師有效串聯(lián)、追問、拓展、歸納，引發(fā)學生相互“對抗”、踴躍展示、大膽質(zhì)疑，避免交往對話的“形式化”“膚淺化”。

總之，尊重是基礎(chǔ)，安全是底線，合作是載體，深刻是目的，它們相互支撐、相輔相成，構(gòu)成了基于傾聽與表達的“活學課堂”文化的核心理念。

二、構(gòu)建“高品質(zhì)傾聽與表達”的課堂教學模型

教學過程是一種人際交往過程，這種過程性學習是在同他人，尤其是在同伴間的交流對話中實現(xiàn)的，可根據(jù)不同場景、不同類別課堂教學特點，構(gòu)建適合基于傾聽與表達的課堂文化的主要教學模型。

“斷言—修訂”交往對話中的傾聽與表達。斷言是計算機科學中的一個概念，用在課堂教學中表示一種預期的結(jié)果；修訂是對預期結(jié)果進行不斷改進。如學習《等邊三角形》這節(jié)新課，學生在復習等腰三角形的基礎(chǔ)上，嘗試給等邊三角形下定義，這個過程可以看作是第一次斷言；然后小組交流，得到初步結(jié)論，這是第二次斷言；再到班級展示，教師不急于贊同或者反對，而是引導學生傾聽、補充、完善，最后形成等邊三角形概念，這是通過交往對話、論證批判后的第三次斷言。

“實踐—構(gòu)建”交往對話中的傾聽與表達。認識是基于實踐并通過實踐得到構(gòu)建的，學科實踐是“活學課堂”學習方式變革的核心。學科實踐并不是拋棄知識，而是強調(diào)通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導讓學生在實踐中構(gòu)建、鞏固、創(chuàng)新自己的學科知識。

“創(chuàng)作—展示”交往對話中的傾聽與表達。該模型主要用于音樂、美術(shù)、信息科學、勞動技術(shù)、文學、社團創(chuàng)作等場景。

基于傾聽與表達的教學模型設(shè)計與應用，關(guān)鍵在于讓學生獲得參與傾聽與表達的實踐機會，并將尊重、安全、合作、深刻等核心理念貫穿于整個課堂。

三、“基于傾聽與表達的課堂文化”構(gòu)建策略

探索基于傾聽與表達的主要教學模型，既為了適應不同內(nèi)容、不同場景、不同課型教學特點的要求，也是構(gòu)建高品質(zhì)傾聽與表達課堂文化的重要路徑。為此，馬塘初中從傾聽和表達兩個維度，尋求基于傾聽與表達的課堂文化的構(gòu)建策略。

1.構(gòu)建高品質(zhì)課堂傾聽文化，讓師生安心傾聽

高品質(zhì)的課堂傾聽文化，其特點是安全、和諧、民主，教室里彌散著溫暖、潤澤、包容、尊重、共情、深刻的味道，師生都是安心傾聽者。對老師而言：

爭做“傾聽的示范者”。一節(jié)數(shù)學新課，教者由實際問題引出數(shù)學問題：“如果兩個直角三角形滿足斜邊與一條直角邊分別相等，那么這兩個直角三角形全等嗎？”學生回答說是“全等的”，教者追問：“這個問題如何驗證呢？”教室里陷入沉寂，大家都沉思起來。教師默默傾聽這種安靜，雖然只有七八秒的留白，但能讓學生傾聽自己的內(nèi)心，與自己的知識、經(jīng)驗、方法進行深度對話，這一過程實現(xiàn)了教者的“傾聽”，走向了學生的“深度傾聽”。

建設(shè)“潤澤的課堂”。為了解決課堂傾聽與表達的質(zhì)態(tài)問題，讓學生在課堂“活躍”起來，思維“深刻”起來，師生“互動”起來，教師要營造民主、包容、潤澤的“活學課堂”，鼓勵學生“不著急，慢慢說”“即便是錯誤的，也可以大聲說出來”等。

引導“深入的傾聽”。教師追問是引導學生深度傾聽的常見形式，如“除了這個角度，我們還能從其他角度回答嗎？”“這位同學回答的要點是什么？”“兩位同學的回答區(qū)別在什么地方？”等，引導學生安心地聽，深入地思考。

2.構(gòu)建高品質(zhì)課堂表達文化，讓課堂靈動起來

高品質(zhì)表達意味著自信大膽、深度思維和邏輯縝密。以表達為“支點”，打破“沉默”，是課堂表達文化建構(gòu)的基本策略，能讓課堂生動、互動直至靈動起來。

落實“限時講授”要求。“限時講授”強調(diào)控制講授時間，要求教師針對學情，緊扣重難點，引導啟發(fā)、精準點撥、啟迪思維?；诮處熤v得偏多或“一問一答”的單一教學方式還存在于教學現(xiàn)場的現(xiàn)實，學校堅持把“限時講授”作為課堂教學一項基本要求，即要求教師一節(jié)課連續(xù)講授時間一般不超過5分鐘，累計講授時間一般不超過20分鐘，確保學生思考與活動時間，讓學生有時空從容傾聽、充分表達。

學會表達的方法和技巧。在尊重、安全、合作、深刻的教學場中，教師要引導學生習得表達的方法和技巧，從站直說響“敢表達”開始，到“能表達”，即能夠用一句完整的話表達，再到“善表達”，即用一段話有理有據(jù)地規(guī)范表達，甚至形成帶有深度理解的情感表達、綜合表達。

提升表達的水平和品質(zhì)。不僅僅是說完整、說科學，還得有啟發(fā)性、深刻性和創(chuàng)造性。教師通過高品質(zhì)表達來支持學生的思維發(fā)展，這種表達不是簡單的告訴，而是再現(xiàn)情境，用問題去勾連、激發(fā)、拓展，引導學生再思考、再認識、再發(fā)現(xiàn)，促進思維力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

2023年，教育部發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，意味著教育改革繼續(xù)向課堂縱深發(fā)展。只有讓課堂文化完成現(xiàn)代教育理念的徹底更新，才能讓教育現(xiàn)代化真正實現(xiàn)，這便是“基于傾聽與表達的課堂文化構(gòu)建”的實踐價值。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘初級中學）