劉 良

廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東 廣州 510550

黨的二十大報(bào)告提到人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，內(nèi)涵更豐富，更具有時(shí)代的特色。報(bào)告非常明確地把大國(guó)工匠和高技能人才作為人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分。職業(yè)本科院校作為職業(yè)教育的第一陣地，所培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量關(guān)乎國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才的目標(biāo)，因此，了解本科層次職業(yè)院校學(xué)生在校狀態(tài)十分必要，并針對(duì)性提出對(duì)策，以此來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)本科院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

（一）職業(yè)本科院校學(xué)生構(gòu)成

2019 年教育部批準(zhǔn)職業(yè)本科試點(diǎn)學(xué)校以來(lái)，已有32 所高職院校進(jìn)行更名，由于是從高職院校轉(zhuǎn)設(shè)這一特性，學(xué)校招生學(xué)生層次涵蓋了專(zhuān)科、本科專(zhuān)業(yè)。以廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，除了繼續(xù)招收普通專(zhuān)科生、本科生以外，相關(guān)專(zhuān)業(yè)又錄取了專(zhuān)升本學(xué)生及自主招生“三二分段”學(xué)生。學(xué)校學(xué)生構(gòu)成基本由專(zhuān)科、三二分段、普通本科、專(zhuān)升本四個(gè)層次類(lèi)型組成。

（二）職業(yè)本科院校學(xué)生來(lái)源

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，社會(huì)及企業(yè)單位對(duì)于高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才需求加大，市場(chǎng)的需求直接促進(jìn)了職業(yè)教育的超常規(guī)發(fā)展，職業(yè)本科院校借此東風(fēng)，招生規(guī)模逐年提高［1］。面對(duì)僧多粥少的現(xiàn)象，職業(yè)本科院校除了通過(guò)普通高考錄取學(xué)生外，還與部分中職學(xué)校合作錄取“三二分段”學(xué)生，在社會(huì)層面錄取專(zhuān)升本的社會(huì)人員。

（三）職業(yè)本科院校學(xué)生特點(diǎn)

1.自我管控意識(shí)欠缺，自我管理能力薄弱

相比高中的學(xué)習(xí)生活，邁入較為輕松的大學(xué)象牙塔，充滿(mǎn)好奇解放的同時(shí)，又迎來(lái)了方向的迷失。在課堂上玩電子產(chǎn)品、睡覺(jué)、不帶書(shū)本等不良現(xiàn)象比比皆是，更有甚者不到教室上課，脫離了管教生活后，就像一匹脫韁的野馬不受控制，對(duì)于自己的生活和行為能力失去了自我管控意識(shí)，意志的不堅(jiān)定往往導(dǎo)致自我管理能力較弱和消失。

2.新媒體運(yùn)用成為學(xué)習(xí)生活的主要方法

隨著科技的不斷進(jìn)步，手機(jī)、數(shù)字電視、電子圖書(shū)等新媒體電子產(chǎn)品已成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主流。學(xué)習(xí)方面的快捷性、廣泛性拓展了學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了很大沖擊；互聯(lián)網(wǎng)上的一些社會(huì)行為給學(xué)生生活帶來(lái)了便捷的同時(shí)也容易產(chǎn)生負(fù)面影響。特別是職業(yè)本科院校學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，理論知識(shí)等學(xué)習(xí)研究能力較弱，過(guò)分沉溺于新媒體的運(yùn)用更對(duì)其學(xué)術(shù)功力的培養(yǎng)帶來(lái)了難度［2］。

3.生源來(lái)源廣泛，價(jià)值觀趨于兩極化

生源類(lèi)型多樣、質(zhì)量差異較大?；A(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱；學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大，目標(biāo)明確，計(jì)劃性強(qiáng)，提升學(xué)歷為目的，有的同學(xué)隨大流，重視程度不夠。個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)性意識(shí)偏弱，自負(fù)與自尊同在，思想上存在快速成長(zhǎng)成熟的特點(diǎn)，需要成人的幫助和指導(dǎo)，社會(huì)實(shí)踐缺失。

4.個(gè)人抗壓能力較弱，個(gè)性化突出，心理健康問(wèn)題日益突出

經(jīng)過(guò)高考直接進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生基本沒(méi)有社會(huì)閱歷，家庭忙于工作對(duì)其關(guān)注不夠，通常對(duì)周?chē)藢?duì)自己的評(píng)價(jià)和反應(yīng)表現(xiàn)得十分敏感，從小沒(méi)有建立起良好的心理素質(zhì)，沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生的抗壓性格。對(duì)于外界的建議產(chǎn)生排斥心理，我行我素，甚至產(chǎn)生叛逆性格，往往表現(xiàn)出獨(dú)居個(gè)性化，且人際交往能力缺失帶來(lái)了諸多問(wèn)題，一旦問(wèn)題堆積，情感方面將受到影響，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

5.群體思想活躍，傳統(tǒng)學(xué)生管理已不適應(yīng)所有學(xué)生

經(jīng)過(guò)統(tǒng)考統(tǒng)招的學(xué)生，思想比較活躍，具有靈活好動(dòng)的特點(diǎn)，理論知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，但是自控能力較為薄弱，入學(xué)后目標(biāo)不清晰，自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，造成后期在校生活呈躺平狀態(tài)，給學(xué)校教學(xué)和管理帶來(lái)很大困難。對(duì)一些想要接受職業(yè)教育培訓(xùn)的社會(huì)工作人員（專(zhuān)升本）來(lái)說(shuō)，其自身已經(jīng)形成了一套學(xué)習(xí)方式和思想習(xí)慣，因此傳統(tǒng)的管理模式無(wú)法適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。學(xué)工管理人員在進(jìn)行學(xué)生管理模式的路徑創(chuàng)新工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的思想及素質(zhì)的管理教育方面上，這樣才能保證教學(xué)工作的科學(xué)性和合理性，促進(jìn)應(yīng)用型高校教育工作的可持續(xù)健康發(fā)展［3］。

二、職業(yè)本科院校學(xué)生當(dāng)前在校狀態(tài)

（一）目標(biāo)規(guī)劃缺失，價(jià)值觀存在不確定性

如果說(shuō)大學(xué)是海洋，那么學(xué)生就是在海洋上向前航行的船，航行的船要想到達(dá)自己的目的地，離不開(kāi)導(dǎo)航器。作為一名大學(xué)生，入學(xué)開(kāi)始必須得有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，以確定未來(lái)的發(fā)展與走向。好的目標(biāo)有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，然而現(xiàn)實(shí)情況是，入學(xué)時(shí)期的迷茫，大一學(xué)年的渾渾噩噩，雖然大部分學(xué)生有制定過(guò)目標(biāo)，然而真真切切去落實(shí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)理論和現(xiàn)實(shí)的差距。計(jì)劃比變化快的時(shí)代，一切不深思熟慮的定奪都可能被推翻。

（二）學(xué)習(xí)需求矛盾變化

隨著本科層次學(xué)生數(shù)量規(guī)模越來(lái)越大，專(zhuān)科層次數(shù)量規(guī)模的縮減，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望度提升到了前所未有的高度，學(xué)校有限的師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置、社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求、學(xué)生的目標(biāo)等等已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，矛盾現(xiàn)象日益突出并發(fā)生了質(zhì)的變化，由原先的對(duì)于后勤服務(wù)保障及管理上的矛盾日益轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)管理需求的矛盾［4］。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程缺乏興趣，課程建設(shè)仍需要加強(qiáng)，需要增強(qiáng)公共基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系，整合優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課，擴(kuò)充特色內(nèi)容，職業(yè)教育這一概念在本科教學(xué)中不突出，學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)仍需加強(qiáng)，教師授課內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論貫穿在實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)踐后注重總結(jié)，鞏固理論［5］。

（三）不良習(xí)慣較多，就業(yè)信心不足

經(jīng)過(guò)調(diào)查，職業(yè)本科院校不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)校園后，養(yǎng)成了作息時(shí)間不規(guī)律、飲食不科學(xué)、電子產(chǎn)品無(wú)節(jié)制、抽煙酗酒問(wèn)題嚴(yán)重、人際交往能力差、學(xué)習(xí)能力差等諸多不良習(xí)慣。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，能否為學(xué)生提供有意義的、有趣的經(jīng)歷并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)很重要。學(xué)工管理隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治教育的重要陣地，面對(duì)就業(yè)信心不足、前景不明朗、知識(shí)層面欠缺等問(wèn)題，更要擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的重要任務(wù)，作為高校學(xué)生管理者，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生正確引導(dǎo)，依托校園文化環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，完成能就業(yè)，就好業(yè)的目標(biāo)。

（四）社會(huì)上對(duì)職業(yè)本科尚存在偏見(jiàn)

黨的二十大報(bào)告要求，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。職業(yè)教育不是“終結(jié)教育”，也不是“低層次教育”，更不是“淘汰教育”，而是特色鮮明的一種教育類(lèi)型［6］。由于目前職業(yè)本科教育還處于上升期，本科層次院校普遍存在辦學(xué)質(zhì)量有待提升、學(xué)生管理方式落后且不適合等問(wèn)題，家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生來(lái)讀此類(lèi)型高校存在混日子，實(shí)際上沒(méi)有學(xué)到什么知識(shí)和技能；學(xué)校在治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)方面有待提高，雖然國(guó)家近幾年大力發(fā)展職業(yè)本科教育，逐步提升職業(yè)本科在職業(yè)教育里面的比例，但是數(shù)據(jù)的提升其實(shí)對(duì)職業(yè)教育沒(méi)有明顯幫助。如何改變教學(xué)方式讓學(xué)生在校幾年時(shí)間里學(xué)到一定的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)，要把以人為本作為職業(yè)教育發(fā)展的基本定位，真正面向?qū)W生的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，改變和消除社會(huì)上存在的偏見(jiàn)。

（五）學(xué)科知識(shí)掌握的廣度和深度不夠，學(xué)生修養(yǎng)有待加強(qiáng)

大學(xué)生要想到社會(huì)上受到歡迎，應(yīng)掌握交流表達(dá)能力、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力、信息處理能力和道德修養(yǎng)。大學(xué)知識(shí)多而廣，課程安排也比較自由，學(xué)生接受知識(shí)途徑除了基本的課堂授課，更多的是書(shū)籍、視頻、網(wǎng)站等，知識(shí)的寬度和深度一般在體驗(yàn)和探究中主動(dòng)構(gòu)建。結(jié)合職業(yè)本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，學(xué)生還沒(méi)有形成合理的人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)及個(gè)人修養(yǎng)欠缺，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)生健全知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好個(gè)性、健全人格特征、競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)取精神的需求。

三、職業(yè)本科院校學(xué)生在校狀態(tài)應(yīng)對(duì)策略

（一）構(gòu)建學(xué)生自我管理機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人才是多樣性的，我們教育的最終目的是充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其獨(dú)具特色的個(gè)性才華。職業(yè)本科層次院校學(xué)生有著“自我意識(shí)強(qiáng)、自我管理意識(shí)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差”等共同問(wèn)題，針對(duì)這些普遍性問(wèn)題，在學(xué)校規(guī)章制度下，充分發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生參加系列活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受責(zé)任，感悟人生，讓每個(gè)學(xué)生成為行為規(guī)范教育的主體，在參與學(xué)習(xí)中提高自我管理能力，自我教育能力。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政教育陣地，著力提升網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)效

教育部第43 號(hào)令第五條之第六點(diǎn)要求輔導(dǎo)員要運(yùn)用新媒體技術(shù)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育重要陣地，積極傳播先進(jìn)文化。職業(yè)本科院校更應(yīng)聚焦當(dāng)前師生日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)文化需求聚合校園有生力量，統(tǒng)籌校園文化育人資源，建設(shè)師生喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)文化空間，健全網(wǎng)絡(luò)育人機(jī)制，構(gòu)建良性網(wǎng)絡(luò)育人生態(tài)圈，提升網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)效。

（三）構(gòu)建良好的校園文化氛圍，規(guī)范學(xué)生行為規(guī)范

眾所周知，文化具有潛移默化的影響，縱觀國(guó)內(nèi)諸多名校，無(wú)不有著深厚的文化底蘊(yùn)。作為新興的職業(yè)本科層次院校在注重學(xué)校的發(fā)展名氣的同時(shí)，忽視了學(xué)校文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人品德、行為等有所欠缺。通過(guò)積累沉淀濃厚的辦學(xué)底蘊(yùn)和有形和無(wú)形的文化環(huán)境，使其彌散于師生之中，有利于讓學(xué)校人文精神一代代傳遞，更有利于促進(jìn)學(xué)?！叭L(fēng)”建設(shè)，全面提升學(xué)校整體育人形象，在學(xué)生管理方面有助于規(guī)范學(xué)生行為，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（四）改善學(xué)校辦學(xué)條件，提升教師能力水平

職業(yè)本科層次學(xué)生招生規(guī)模的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校資源整合利用要求越來(lái)越高，特別是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施及教師高質(zhì)量教學(xué)需求較大。職業(yè)本科層次院校能否為國(guó)家和社會(huì)提供所需的合格人才，關(guān)鍵在于教師的整體素質(zhì)，以及其在教育教學(xué)中所發(fā)揮的作用。硬件設(shè)施受限的高校不僅現(xiàn)存的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能滿(mǎn)足學(xué)生需求，而且對(duì)教師的要求也不僅僅局限于理論方面，更多轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作實(shí)踐能力，這就要求學(xué)校需不斷增加投入，改善硬件設(shè)施，更多地培養(yǎng)或招收“雙師型”教師、高層次教師，以滿(mǎn)足學(xué)生需求，進(jìn)而為學(xué)校的發(fā)展助力。

（五）創(chuàng)新學(xué)生管理模式，實(shí)現(xiàn)高水平管理

作為有別于普通本科學(xué)術(shù)教育的一種類(lèi)型，職業(yè)本科在學(xué)生生源、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、實(shí)習(xí)就業(yè)崗位需求等方面和普通本科有著較大區(qū)別。在這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式難以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化，亟待創(chuàng)新［7］。例如，根據(jù)學(xué)生層次不同實(shí)施分類(lèi)管理；結(jié)合目前職業(yè)本科院校推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作等項(xiàng)目，嘗試依照企業(yè)業(yè)績(jī)考核理念，在定點(diǎn)班級(jí)推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新管理模式，有助于強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和效率意識(shí)；結(jié)合學(xué)生在校的不同階段適時(shí)運(yùn)用剛?cè)岵?jì)的管理模式，既把握了學(xué)生人情，又使制度與人性?xún)烧呓Y(jié)合，有助于更好地提升管理經(jīng)驗(yàn)和水平。

（六）管理工作從規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化向精細(xì)化、人性化方向發(fā)展

學(xué)生是發(fā)展的人，傳統(tǒng)學(xué)生管理工作者制定的管理方案很多情況下沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來(lái)制定，管理制度存在隨意性大的現(xiàn)實(shí)狀況，許多制度往往是憑感覺(jué)制定的。職業(yè)本科院校發(fā)展較快，管理制度、細(xì)節(jié)等已不適用全部學(xué)生，要求管理工作者提升自身管理水平，結(jié)合不同時(shí)段的學(xué)生特點(diǎn)及特性，做到一切為了學(xué)生，育人為本，把管理工作由標(biāo)準(zhǔn)化向精細(xì)化推進(jìn)，由制度化向人性化過(guò)渡，最大限度激發(fā)出管理效果，做學(xué)生滿(mǎn)意的管理者。

四、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展本科層次職業(yè)教育對(duì)全面建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義重大，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育“不同類(lèi)型、同等重要”理念的重大舉措，也是職業(yè)教育由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變的重要路徑，有利于使教育選擇更多樣、學(xué)生成長(zhǎng)道路更寬廣，使學(xué)業(yè)提升通道、職業(yè)晉升通道、社會(huì)上升通道更加暢通。職業(yè)本科院校不僅僅是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，更要培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本文結(jié)合目前職業(yè)本科院校學(xué)生在校狀態(tài)與存在的主要管理問(wèn)題，有針對(duì)性地提出解決辦法，創(chuàng)新學(xué)生管理路徑，提升職業(yè)本科教育的競(jìng)爭(zhēng)性和吸引力。