譚蕾

“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂能讓學(xué)生始終圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化?？梢哉f(shuō)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指路明燈”，制訂好了，能起到事半功倍的作用。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要立足于“新課程標(biāo)準(zhǔn)”

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否正確，是否合理、合乎規(guī)范、合乎國(guó)家要求，必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)。九年級(jí)上冊(cè)第四單元三篇課文分別是《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》和《孤獨(dú)之旅》，三篇文章屬于文學(xué)類作品。我們?cè)趥湔n時(shí)候，就要查一查新課標(biāo)中對(duì)于文學(xué)類作品的要求。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文學(xué)類作品閱讀的要求如下。（一）學(xué)會(huì)默讀，并形成習(xí)慣。默讀時(shí)候要注意速度，抓住文本的主要信息，每分鐘閱讀字?jǐn)?shù)500字以上。同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀和瀏覽等讀書(shū)方法，在閱讀范圍上進(jìn)一步擴(kuò)大。（二）通讀全文，能從總體上把握文章脈絡(luò)，能夠概括、分析文本主要內(nèi)容，賞析重要詞句，能理解重要詞句在語(yǔ)境中的意義。（三）能明白紀(jì)實(shí)作品和非紀(jì)實(shí)作品，對(duì)四大文學(xué)體裁有所了解。這是初中階段我們制訂文學(xué)類作品學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論依據(jù)。例如，我們可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制訂九年級(jí)上冊(cè)第四單元小說(shuō)單元的其中一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：瀏覽課文，學(xué)會(huì)從不同角度梳理小說(shuō)的故事情節(jié)，初步感知小說(shuō)的敘事手法。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要立足于“學(xué)情”

學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂前，我們要準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)的熟悉程度。學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)是完全陌生的，還是已經(jīng)接觸過(guò)；學(xué)生以前對(duì)這部分知識(shí)是淺層的認(rèn)識(shí)，還是存在片面的認(rèn)識(shí)；班內(nèi)只有少部分學(xué)生了解了，還是大部分學(xué)生已經(jīng)了解了。這些都影響著課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂。學(xué)情研究分析，為我們制訂本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)起著非常重要的作用。

如若不然，學(xué)生有些知識(shí)已經(jīng)掌握了，再以這部分知識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)就是浪費(fèi)時(shí)間。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年多初中語(yǔ)文，學(xué)習(xí)了大量的記敘文，也學(xué)習(xí)了諸如《社戲》《臺(tái)階》等小說(shuō)，關(guān)于小說(shuō)的“三要素”、小說(shuō)中人物的描寫手段、記敘文中的修辭方法等，大部分學(xué)生已經(jīng)比較熟悉。這就沒(méi)有必要在制訂課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候作為重難點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要立足于“教材”

教材所選課文，是我們制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的另一重要依據(jù)。我們要具體分析教材所選課文的特點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生陌生的，也就是說(shuō)哪些是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生必須學(xué)習(xí)而又是障礙點(diǎn)的地方。就《故鄉(xiāng)》這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)分析教材，其中有幾處修辭知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)，或者說(shuō)很少接觸過(guò)，必須作為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)突破。學(xué)生對(duì)于“飛出了八歲的侄兒宏兒”一句所運(yùn)用的修辭手法及作用，是陌生的，教師就要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“擬物”和“擬人”這兩種修辭手法的不同點(diǎn)及相同點(diǎn)。對(duì)于“圓規(guī)一面憤憤的轉(zhuǎn)回身”里“圓規(guī)”和前文“正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”里的“圓規(guī)”有什么不同，學(xué)生是有疑問(wèn)的，教師有必要補(bǔ)充“借喻”和“借代”修辭知識(shí)，特別是聯(lián)系后文“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”中“厚障壁”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“借代”和“借喻”的區(qū)別和聯(lián)系。

因此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂《故鄉(xiāng)》這篇課文的其中一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“賞讀課文，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。

九年級(jí)上冊(cè)第四單元的三篇課文，都運(yùn)用了“對(duì)比”這種寫作手法。對(duì)于“對(duì)比”這種寫作手法，大部分學(xué)生接觸過(guò)，而結(jié)合具體課文把“對(duì)比”手法講深講透，有助于學(xué)生更好地理解小說(shuō)的主題思想，于是結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了這三篇課文另一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“比較閱讀，感悟小說(shuō)的主題思想，加深對(duì)社會(huì)人生的理解，讓自己更好地成長(zhǎng)”。

立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材分析的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，讓學(xué)生一上課就知道干什么，并快速進(jìn)入課堂角色，為整節(jié)課省時(shí)高效完成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。