小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式探究

吳玉湘

（玉山縣瑾山小學(xué)，江西 上饒 334700）

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀就是將多篇文章進(jìn)行結(jié)合，形成一個(gè)整體的文章群來(lái)閱讀。相比于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀的范圍更加廣泛，通過(guò)科學(xué)合理的方案，將多篇文章知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，使群文閱讀與寫作相互促進(jìn)，相輔相成。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，制訂更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，探討將群文閱讀與寫作有效結(jié)合的教學(xué)模式，在提高小學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，提高小學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作結(jié)合的必要性

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生家長(zhǎng)普遍關(guān)注的話題。學(xué)生通過(guò)群文閱讀的方式，不斷地增加閱讀總量，發(fā)散思維，提高邏輯推理能力。相應(yīng)的寫作就是以文字書(shū)寫的方式表達(dá)閱讀后的感悟和內(nèi)心的想法。要想提高小學(xué)生的寫作能力，就必須提高小學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的提高對(duì)寫作大有裨益，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。所以，將群文閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

（一）豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生寫作水平

語(yǔ)言的運(yùn)用是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。群文閱讀能讓學(xué)生在同一時(shí)間段內(nèi)閱讀更多的文章，提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生通過(guò)群文閱讀能有更多的收獲。例如，通過(guò)不同文章的有效銜接，學(xué)生對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)會(huì)有更深刻的印象，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，之后將閱讀的收獲應(yīng)用在寫作上，在讀寫結(jié)合中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升寫作水平。

（二）鍛煉學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生綜合能力

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，通常以一篇文章為主要教學(xué)內(nèi)容，分析講解單篇文章的知識(shí)點(diǎn)。而通過(guò)群文閱讀的教學(xué)形式，能顯著擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

群文閱讀通過(guò)將多篇文章組合在一起，縮小了不同文章之間的時(shí)間跨度，促進(jìn)學(xué)生掌握不同文章中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師采取群文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在完成群文閱讀后立刻開(kāi)始寫作，將閱讀中的素材合理應(yīng)用到寫作中；也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的鞏固，加深學(xué)生對(duì)文章的印象，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師將群文閱讀與寫作相結(jié)合，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)存在一些問(wèn)題，不利于群文閱讀與寫作的有效結(jié)合，影響學(xué)生寫作能力的提高。

（一）教學(xué)理念落后

語(yǔ)文教師在課堂上扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵影響。但是，我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師在教學(xué)觀念上多以考試為重點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生的考試成績(jī)，將大量的時(shí)間心血花在提高學(xué)生成績(jī)上。這種落后的教學(xué)理念會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中仍然堅(jiān)持教師自身的主體地位，一味地向?qū)W生灌輸學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，會(huì)限制學(xué)生有效質(zhì)疑的能力，那些有自己想法的學(xué)生最終也會(huì)人云亦云，失去獨(dú)立思考的能力，相信教師的權(quán)威，對(duì)教師講授的內(nèi)容完全信受。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念不能及時(shí)更新，就會(huì)阻礙群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的實(shí)施，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致群文閱讀與寫作割裂開(kāi)來(lái)。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)方法在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)效率。如果教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成了一套固定的教學(xué)模式，就不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的思維被固化。所以，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要任務(wù)，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但是，當(dāng)前部分語(yǔ)文教師在教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)新，在固化思維的影響下，以教師自身為中心，忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到乏味，長(zhǎng)此以往，就不利于群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展，不利于學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

（三）學(xué)生閱讀興趣不足

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)提高自身的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。但是，當(dāng)前很多小學(xué)生在課堂上不專注，性格外向貪玩，小學(xué)語(yǔ)文課本對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。隨著年級(jí)的上升和漢字儲(chǔ)量的增多，語(yǔ)文課文的篇幅也逐漸加大，冗長(zhǎng)的文章讓學(xué)生很難提起閱讀興趣，在閱讀時(shí)無(wú)法全身心投入，以任務(wù)型閱讀為主，無(wú)法理解文章中的深刻含義，繼而造成學(xué)生閱讀方面的缺陷，閱讀與寫作二者密不可分，所以又間接影響了學(xué)生寫作能力的提升，更不利于群文閱讀與寫作的結(jié)合。

（四）學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是相互促進(jìn)的。閱讀能力的提高有助于學(xué)生寫作能力的提高，同樣，學(xué)生的寫作能力較強(qiáng)，對(duì)群文閱讀效果也具有促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前很多小學(xué)生的寫作能力并不突出，在寫作過(guò)程中往往缺少對(duì)閱讀知識(shí)的應(yīng)用，往往為了應(yīng)付作業(yè)，堆砌陳詞濫調(diào)，以滿足寫作字?jǐn)?shù)要求。學(xué)生寫作能力不高就會(huì)影響寫作的積極性，寫作的積極性不高就會(huì)降低對(duì)閱讀的興趣，如此惡性循環(huán)就會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困難的泥潭中不能自拔。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)策略探究

群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的目的就是要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，群文閱讀增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建一套完整的邏輯思維框架，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作能力，全方位促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。因此，可以將群文閱讀與寫作結(jié)合，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

（一）合理設(shè)計(jì)群文閱讀結(jié)構(gòu)，改變思想觀念

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課本素材，語(yǔ)文教師要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的文章進(jìn)行群文閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)，將群文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，同時(shí)，更要注意群文閱讀中各篇文章之間的聯(lián)系，這是群文閱讀的關(guān)鍵。文章與文章之間的關(guān)聯(lián)度越高，對(duì)群文閱讀教學(xué)就越有利，所以教師在群文選擇上就要符合這種要求。

以三年級(jí)語(yǔ)文課本上冊(cè)為例，選擇《秋天的雨》《金色的草地》和《美麗的小興安嶺》等以“景觀”為題的文章進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇文章后，同時(shí)又能學(xué)習(xí)到其他相關(guān)的文章，積累更多與“景觀”相關(guān)的素材，學(xué)習(xí)更多的修辭手法和寫作技巧。之后，教師要趁熱打鐵，教學(xué)完這部分內(nèi)容后，讓學(xué)生以“景觀”為話題寫一篇小作文，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高寫作能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容

教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，選擇合適的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也能順利完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師首先就要明確學(xué)生的主體地位，這也是素質(zhì)教育所要求的內(nèi)容，所以在群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)中，要以學(xué)生為中心。在群文閱讀與寫作教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。以三年級(jí)語(yǔ)文課本下冊(cè)為例，在講完《元日》《清明》與《九月九日憶山東兄弟》后，讓學(xué)生分組討論，談一談我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日習(xí)俗都有什么，家里是如何過(guò)某些節(jié)日的等，并以此寫一篇小作文，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的交流和表達(dá)能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。

（三）鍛煉學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生的興趣與愛(ài)好，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為主要出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以四年級(jí)語(yǔ)文課本下冊(cè)為例，在講授《貓》《母雞》和《白鵝》等描寫小動(dòng)物的文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生的愛(ài)好。因?yàn)樾W(xué)生大多喜歡小動(dòng)物，所以對(duì)描寫動(dòng)物的文章感興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生以動(dòng)物為話題，寫一篇題為“我身邊的動(dòng)物”的小作文，充分發(fā)揮學(xué)生的自由表達(dá)能力，讓學(xué)生在樂(lè)趣中提高閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)群文閱讀與寫作的有效結(jié)合。

（四）閱讀能力與寫作能力相互促進(jìn)

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師也要善于發(fā)展學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的寫作能力反作用于學(xué)生的閱讀能力。要想提高學(xué)生的寫作能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)上要符合小學(xué)生的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的寫作指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的寫作方向與寫作思路。教師要將優(yōu)秀的范文找來(lái)讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，同時(shí)也要將學(xué)生的優(yōu)秀作文在班上展示，給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

另外，小學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝特點(diǎn)比較突出，在看到其他學(xué)生受到教師的表?yè)P(yáng)后，希望自己也能得到教師的表?yè)P(yáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生的這種特性，在學(xué)生寫作的過(guò)程中加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀與寫作相結(jié)合。

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師重視將群文閱讀與寫作結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在新課程改革背景與素質(zhì)教育要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，有效整合課本內(nèi)外的閱讀資源，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。