尹春花

［摘 要］在高中語文作文教學(xué)中，部分教師所持作文教學(xué)理念陳舊，缺乏主動求變的意識，采用的教學(xué)方法相對單一，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而使得學(xué)生所作的作文數(shù)量、質(zhì)量都不盡如人意。文章論述“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式下的語文作文教學(xué)，意圖突破高中語文作文教學(xué)當(dāng)前的困局，促使教學(xué)高效進(jìn)行。

［關(guān)鍵詞］“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式；高中語文作文教學(xué)；實踐探究

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）09-0036-03

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的“前言”中指出，我國普通高中教育的“任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。隨著“三新”的落地，“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育理念得以進(jìn)一步強(qiáng)化，“重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的課堂操作越來越受到重視。作文歷來是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！?266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式是廣西南寧市第三十三中學(xué)（以下簡稱我校）立足課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國高考評價體系》，依據(jù)人本主義和建構(gòu)主義，立足常態(tài)化，依托“主題式教學(xué)開放日”“青年教師賽課”“學(xué)術(shù)年會”而提煉升華的教學(xué)模式，是值得推廣的高中語文作文教學(xué)模式。

一、可行性——高中語文作文教學(xué)的追求和“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的追求

高中語文作文教學(xué)能較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的追求和《中國高考評價體系》的要求。從教師的角度來說，命制的作文題應(yīng)體現(xiàn)立德樹人、發(fā)展思辨思維的教育目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，并增強(qiáng)實踐性，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；從學(xué)生的角度來說，作文訓(xùn)練能提升自己的能力，滿足自己的發(fā)展需求，且訓(xùn)練具有一定的實踐性。

目前，部分教師所持教學(xué)理念落后，缺乏主動求變的意識，采用的教學(xué)方法相對單一；部分學(xué)生畏懼寫作文、思維狹隘、所寫作文質(zhì)量堪憂。面對已然緊跟時代發(fā)展的面向?qū)W生生活、重視學(xué)生體驗與認(rèn)知、追求發(fā)展學(xué)生思維的寫作要求，這樣的教與學(xué)的情況明顯是有待改進(jìn)的。

“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式堅持人本主義的觀點(diǎn)，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在這一模式里，“1”代表課堂教學(xué)要以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線；“2”代表課堂教學(xué)要做到科學(xué)精神與人文精神相互融合，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美；第一個“6”代表課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)，分別是創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、多元對話、當(dāng)堂訓(xùn)練、評價反饋；第二個“6”代表課堂教學(xué)評價的六個維度，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)科知識建構(gòu)、思維深度與廣度、學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

結(jié)合語文寫作訓(xùn)練要求來審視這個模式在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用可行性，不難看出，“1”緊緊圍繞高考評價體系的“四層”之一“學(xué)科素養(yǎng)”，重視學(xué)生寫作訓(xùn)練實踐；“2”扣住高考評價體系的“四層”之一“核心價值”，重視學(xué)生寫作時世界觀和方法論的形成，重視學(xué)生在作文訓(xùn)練中道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成；第一個“6”和第二個“6”對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”中提出的“語言表達(dá)與交流”“關(guān)注、參與當(dāng)代文化”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的評價設(shè)計，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性?？梢?，將“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式應(yīng)用于語文作文教學(xué)，能彌補(bǔ)當(dāng)前作文教學(xué)的不足，充分達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國高考評價體系》對學(xué)生寫作訓(xùn)練的要求。

二、“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式中的第一個“6”指的是一堂課的六個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、多元對話、當(dāng)堂訓(xùn)練、評價反饋。在語文作文教學(xué)中，可以依照這六個環(huán)節(jié)完成有效的作文訓(xùn)練。

1.創(chuàng)設(shè)情境?；凇?266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語文作文教學(xué)由情境任務(wù)引入訓(xùn)練重點(diǎn)。如應(yīng)用文寫作教學(xué)中，可以設(shè)計即將在國旗下演講、在青年代表大會上發(fā)言等情境，從而引入相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

《中國高考評價體系說明》明確指出，情境是以“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的實現(xiàn)考查要求的載體。目前，各高考語文作文題的考查方式，多以解決問題、完成任務(wù)為主。本模式中，教師基于學(xué)生個人體驗、社會生活和學(xué)習(xí)認(rèn)知創(chuàng)設(shè)寫作情境，目的是讓訓(xùn)練更有現(xiàn)實針對性。

在進(jìn)行“文化自信、文化傳承”主題寫作教學(xué)時，筆者播放《唐宮夜宴》視頻并提出：2021年，河南衛(wèi)視春晚節(jié)目《唐宮夜宴》火爆全網(wǎng)，網(wǎng)友稱“其將文化底蘊(yùn)展現(xiàn)到極致，舞蹈編排高度還原又極具趣味，簡直美輪美奐”。之后河南衛(wèi)視元宵晚會推出的特別節(jié)目“河南博物院元宵奇妙夜”又大獲好評。這兩個節(jié)目得到了多家媒體的廣泛報道。河南衛(wèi)視因文化爆紅，這引發(fā)了你對中華文化怎樣的思考與感悟？

以精彩視頻引入，以網(wǎng)友點(diǎn)評作為文化思考的切入口，這有利于學(xué)生聯(lián)想相關(guān)事例，豐富學(xué)生對中華文化的思考。

2.自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)歷來是備受教育領(lǐng)域關(guān)注的重要議題，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也被認(rèn)為是激活創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)語文作文教學(xué)中，教師提供寫作范例，點(diǎn)評寫作范例，并指引學(xué)生模仿。但有時的結(jié)果卻是，學(xué)生的標(biāo)題擬寫、重點(diǎn)段落寫作、案例的論述等都完成得不錯，但整篇作文的質(zhì)量并不高。究其原因是學(xué)生的寫作停留在了模仿教師重點(diǎn)教授的點(diǎn)上，缺乏個人自主學(xué)習(xí)，沒有形成真正的學(xué)習(xí)能力。

在基于“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語文作文教學(xué)中，教師提供學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生自我思考及自我總結(jié)，十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)。如在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時提供文體格式，以及具有鮮明對象感、對話感、情境感的寫作典范；在開展多概念作文教學(xué)時，提供邏輯關(guān)系類型；在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時，提供具有優(yōu)秀細(xì)節(jié)描寫的段落、能將典型事件裁剪精當(dāng)?shù)奈恼拢辉谶M(jìn)行議論文寫作教學(xué)時，提供論證方法類型、優(yōu)秀的范文。學(xué)生應(yīng)利用學(xué)習(xí)支架自主完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.合作探究。合作探究是教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，其目的是通過同伴合作解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的且未得到解決的問題。從形式上來說，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生從個人學(xué)習(xí)進(jìn)階到了群體學(xué)習(xí)；從結(jié)果上來說，這一環(huán)節(jié)將一個人的收獲變成一群人的收獲。

基于“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語文作文教學(xué)中的合作探究環(huán)節(jié)可做如下設(shè)計：

（1）審題立意上的合作探究。小組合作圈畫寫作任務(wù)、厘清關(guān)鍵詞含義、辨清多概念關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，合作解題。

（2）寫作素材選取上的合作探究。小組合作尋找寫作素材，互通有無。

（3）行文邏輯明確上的合作探究。小組合作構(gòu)建行文思路，尋找更多的寫作維度。

（4）點(diǎn)評作文、升格作文上的合作探究。

總之，個人自主學(xué)習(xí)無法完成的部分，都可輔以合作探究，以使學(xué)生在思維碰撞中找到問題的突破點(diǎn)。

4.多元對話。多元對話不是按順序出現(xiàn)的第四個環(huán)節(jié)，它可在每一個環(huán)節(jié)中都出現(xiàn)?；凇?266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語文寫作教學(xué)，借助學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生等的對話引導(dǎo)學(xué)生完成課堂寫作訓(xùn)練。多元對話可以出現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境中，通常是師生對話；可以出現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中，通常是學(xué)生與文本、問題的對話；可以出現(xiàn)在合作探究中，通常是師生對話、生生對話。多元對話有助于學(xué)生正確審題、拓寬分論點(diǎn)的思考維度、提高思辨能力、提升思維品質(zhì)。

5.當(dāng)堂訓(xùn)練。因為寫作任務(wù)重，所以傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)無法做到當(dāng)堂訓(xùn)練，而基于“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語文作文教學(xué)以合作探究、多元對話等推進(jìn)知識講解，進(jìn)而得以留有相當(dāng)?shù)恼n堂時間開展當(dāng)堂訓(xùn)練。但不可否認(rèn)的是，所進(jìn)行的訓(xùn)練更多的是片段寫作、框架搭建等，整篇作文寫作仍難以進(jìn)行。

6.評價反饋。這是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“評價不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，評價的目的是“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程”。當(dāng)堂訓(xùn)練后，教師通過自制的寫作量表衡量檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果。

例如，筆者在學(xué)生進(jìn)行思辨性作文結(jié)構(gòu)搭建后，制作了如下學(xué)生自我評價量表（見表1）。

這個評價量表能判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)困難點(diǎn)。

綜上，將“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式應(yīng)用于語文作文教學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）教學(xué)評價

這一個評價指向“1266”的第二個“6”，與第一個“6”的評價反饋有所區(qū)別。第一個“6”的評價指向?qū)W生的評價，是學(xué)生對知識與技能的掌握程度進(jìn)行的自我評價，是對學(xué)生“學(xué)”的評價；第二個“6”的評價指結(jié)合教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果去評價一節(jié)課，是對教師“教”的評價。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程評價的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！边@也是“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式對教師“教”的評價基準(zhǔn)。從以下六個維度去評價教學(xué)，確?！敖虒W(xué)評”都指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)提出如下要求：能根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流；發(fā)展邏輯思維，能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性；關(guān)注、參與當(dāng)代文化，在運(yùn)用祖國語言文字的過程中，堅定文化自信，提高社會責(zé)任感，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感。針對語文作文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的評價，應(yīng)對標(biāo)如上要求。

2.學(xué)科知識建構(gòu)?！吨袊呖荚u價體系》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)擁有必備知識。掌握寫作知識對學(xué)生提高寫作水平至關(guān)重要?；凇?266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語文作文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生寫作知識體系的建構(gòu)。以學(xué)生是否建構(gòu)知識體系為評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于反推教師對引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)寫作知識體系的重視度，有助于學(xué)生習(xí)得必備知識。

3.思維深度與廣度。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生仿寫是一大主流?；凇?266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語文作文教學(xué)的評價，應(yīng)關(guān)注是否提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的特征主要包括深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和系統(tǒng)性。針對深刻性，應(yīng)觀察學(xué)生能否深入地審題、邏輯清晰地表達(dá)；針對敏捷性，應(yīng)觀察學(xué)生能否迅速、準(zhǔn)確地找到問題的關(guān)鍵；針對靈活性，應(yīng)觀察學(xué)生在進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練時能否有效進(jìn)行知識遷移；針對批判性，應(yīng)觀察學(xué)生能否全面、獨(dú)立、正確地解讀題意；針對獨(dú)創(chuàng)性，應(yīng)觀察學(xué)生在解決問題時思維是否具有新穎性、發(fā)散性；針對系統(tǒng)性，應(yīng)觀察學(xué)生的審題立意是否呈現(xiàn)整體性和結(jié)構(gòu)性等。從這六個方面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以評價教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果。

4.學(xué)生參與程度。提高學(xué)生的課堂參與度是教師的追求，也是“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的追求。在基于“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語文作文教學(xué)中，教師需要突破“教師細(xì)析，學(xué)生仿寫”的現(xiàn)狀，探索更為豐富、更為多樣的教學(xué)組織形式，以提高學(xué)生的課堂參與度。

5.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。《中國高考評價體系》強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力的提高。基于“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語文作文教學(xué)，以學(xué)生寫作能力是否切實提高作為重要的語文評價內(nèi)容。這一點(diǎn)主要依靠當(dāng)堂訓(xùn)練的完成度來判斷。

6.學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)。所有的教學(xué)評價都應(yīng)參考學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)度。在基于“1266”學(xué)本型品質(zhì)課堂模式的語文作文教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練情況、學(xué)生自評或互評的評價量表、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的愉悅程度等來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)度。

從上述六個評價維度開展評價，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動方式的改善，促進(jìn)作文訓(xùn)練質(zhì)量的提升。

綜上所述，當(dāng)前傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已無法完全滿足“體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”“提升學(xué)生的思維品質(zhì)”的教育教學(xué)追求，語文教師需要探索指向核心素養(yǎng)養(yǎng)成的作文教學(xué)新模式。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社.2019.

［3］? 教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［4］? 陸萬霞.新高考背景下高中作文教學(xué)的研究與思考［J］.學(xué)周刊，2023（31）：139-141.

［5］? 林小良.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“1266學(xué)本課堂”教學(xué)實踐：以統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第七單元為例［J］.廣西教育，2022（35）：114-117.