杜川嫣

學(xué)校是未來(lái)人才的培養(yǎng)場(chǎng)所，學(xué)校教育應(yīng)聚焦以人格鑄造為核心的“人”的培養(yǎng)。上海市浦東新區(qū)浦三路小學(xué)圍繞“遵循規(guī)律、關(guān)注細(xì)節(jié)、成就目標(biāo)”的辦學(xué)理念，著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，讓學(xué)校成為師生“精神拔節(jié)的生命場(chǎng)”。

聚焦育人，頂層架構(gòu)學(xué)校德育體系

“四美少年”促成長(zhǎng)，構(gòu)建目標(biāo)內(nèi)容體系。在縱向銜接上，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將之分成低、中、高三個(gè)年段；在橫向貫通上，學(xué)校依據(jù)本校育人目標(biāo)，構(gòu)建健康快樂(lè)朝氣美、樂(lè)學(xué)善思靈氣美、自信尚德底氣美、專注堅(jiān)毅志氣美的“四美少年”培養(yǎng)體系，既保證了目標(biāo)內(nèi)容的一以貫之，又體現(xiàn)了不同學(xué)段的水平差異。

“四季”活動(dòng)促養(yǎng)成，構(gòu)建方法途徑體系。學(xué)校構(gòu)建了以目標(biāo)內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)、以導(dǎo)向和體驗(yàn)為內(nèi)核的方法途徑體系。如開(kāi)展“四季綜合德育”活動(dòng)，設(shè)計(jì)“早春體驗(yàn)行”“盛夏熱力秀”“金秋星光秀”和“隆冬溫暖頌”四大主題，把零碎的德育活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，分層實(shí)施、系統(tǒng)推進(jìn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知行合一。

“三格”培養(yǎng)促發(fā)展，構(gòu)建組織保障體系。學(xué)校建立了“三格”班主任培養(yǎng)機(jī)制，即合格班主任應(yīng)知應(yīng)會(huì)、升格班主任善知善會(huì)、風(fēng)格班主任創(chuàng)知?jiǎng)?chuàng)慧，并探索“導(dǎo)航+實(shí)踐”“學(xué)習(xí)+研修”“科研+引領(lǐng)”三大策略，提高教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

聚焦課程，拓寬課程創(chuàng)生真實(shí)場(chǎng)域

近年來(lái)，學(xué)校以“溫暖的現(xiàn)場(chǎng)、成長(zhǎng)的磁場(chǎng)、真實(shí)的在場(chǎng)”為理念，拓寬課程創(chuàng)生場(chǎng)域，不斷豐富、完善微創(chuàng)意課程群，建構(gòu)人文性、體驗(yàn)性、探究性的課程體系。一是因地制宜，提供溫暖的現(xiàn)場(chǎng)。把學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)融入課程建設(shè)，由師生和家長(zhǎng)共同開(kāi)發(fā)“課程化校園”和“學(xué)科化景觀”相結(jié)合的課程資源，如“小詩(shī)人微課程站”“家長(zhǎng)職業(yè)課堂”“勞動(dòng)實(shí)踐崗”等微創(chuàng)意課程。二是因時(shí)制宜，打造成長(zhǎng)的磁場(chǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)師生因時(shí)制宜、靈活開(kāi)發(fā)新的微創(chuàng)意課程，通過(guò)以育人目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的整體規(guī)劃、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、以多元選擇為宗旨的課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的高度融合。三是因人制宜，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的在場(chǎng)。學(xué)校深入挖掘各類資源，開(kāi)發(fā)“365家校社職業(yè)課堂”特色課程，分年段、分內(nèi)容、分崗位、分場(chǎng)所實(shí)施，提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

聚焦課堂，信息技術(shù)全方位賦能

學(xué)校結(jié)合實(shí)際，提出“多元整合、多元互動(dòng)、自我構(gòu)建”的優(yōu)質(zhì)高效課堂行動(dòng)計(jì)劃，讓教師利用軟件對(duì)課堂中教、學(xué)、管、研等多層面的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，從而了解自己在課堂中的行為表現(xiàn)，如與學(xué)生的互動(dòng)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為的數(shù)字化管理。同時(shí)，項(xiàng)目組、教研組定期與教師開(kāi)展深度討論，及時(shí)調(diào)整和完善教師的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方式，助力教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，激發(fā)師資隊(duì)伍內(nèi)生力。過(guò)程中，教師不但提高了“教”的質(zhì)量，擴(kuò)大了“研”的空間，更提升了“用”的效能。

聚焦發(fā)展，全面搭建教師成長(zhǎng)路徑

面對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍中老教師處于瓶頸期、中年教師處于蓄力期、年輕教師處于迷茫期的現(xiàn)狀，學(xué)校建立和完善不同層級(jí)的教師培育機(jī)制、發(fā)展策略與保障機(jī)制，為不同階段教師的持續(xù)發(fā)展提供支持。例如，設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)框架，明確教師的分類標(biāo)準(zhǔn)、分層要求、培訓(xùn)課程和培養(yǎng)方法，形成由新手型教師、勝任型教師、特色型教師、骨干型教師和專家型教師組成的“五型”梯隊(duì)，力求用愛(ài)的學(xué)校文化托舉教師，用高位的培養(yǎng)目標(biāo)帶動(dòng)教師，用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)教師，用專家型的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)教師。

在全校師生的共同努力下，幾年間，學(xué)校發(fā)展成績(jī)斐然，師生的內(nèi)生力、共生力與創(chuàng)生力被充分激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了生命的成長(zhǎng)。浦三路小學(xué)，已然成為一個(gè)能夠給予師生情感滋養(yǎng)與智慧啟迪的共同家園。