劉凱 李婧

摘 要：職業(yè)教育作為一種類型教育，是中國(guó)教育體系的重要組成部分。本文圍繞職業(yè)教育文化發(fā)展過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，分析提升職業(yè)教育文化自信的必要性，提出結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化路徑，增強(qiáng)職業(yè)教育文化自信的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；文化自信；提升路徑

課 題：本文系2023年度陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)青年項(xiàng)目“類型教育視域下職業(yè)教育文化自信提升路徑研究”（課題編號(hào)：2023QN0346）、2023年度陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)青年項(xiàng)目“新時(shí)代陜西職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興路徑研究”（課題編號(hào)：2023QN0344）的研究成果。

一、職業(yè)教育文化自信的現(xiàn)實(shí)困境

（一）職業(yè)教育發(fā)展存在不平衡不充分問(wèn)題

近些年來(lái)，職業(yè)教育發(fā)展受到黨和國(guó)家的高度重視，也取得了長(zhǎng)足發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有效的人才供給。然而，職業(yè)教育發(fā)展面臨著現(xiàn)實(shí)困境，一方面體現(xiàn)在區(qū)域之間的不平衡上，東部地區(qū)和南方地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展整體較快，中西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展受到人才、資金、地域、生源等因素制約發(fā)展相對(duì)滯后，校際間的發(fā)展不平衡，以高職院校為例，“雙高校”的虹吸效應(yīng)影響明顯，在招生情況、科研水平、教學(xué)競(jìng)賽、就業(yè)質(zhì)量等方面遠(yuǎn)超過(guò)其他非“雙高?！保涣硪环矫?，職業(yè)教育自身發(fā)展動(dòng)力不足，尚不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)教育文化自信無(wú)法彰顯。

（二）職業(yè)教育文化認(rèn)同缺失

職業(yè)教育文化認(rèn)同缺失，導(dǎo)致出現(xiàn)了一種文化危機(jī)現(xiàn)象。就其內(nèi)部原因而言，首先，對(duì)職業(yè)教育文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠，建設(shè)目標(biāo)模糊，職業(yè)特色不夠鮮明，出現(xiàn)模仿借鑒多，校本文化挖掘少，文化建設(shè)雷同現(xiàn)象。其次，重視主題雕塑、綠化景觀、文化長(zhǎng)廊等外在物質(zhì)文化景觀塑造，對(duì)制度文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化挖掘不夠，在日常教育教學(xué)中涉及較少，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)教育文化的認(rèn)識(shí)不夠深入。最后，職業(yè)教育文化研究處于起步階段，存在著經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多、實(shí)證研究少、研究視角多元、可借鑒推廣的有效路徑較少等問(wèn)題，導(dǎo)致有效理論供給不足，缺少科學(xué)合理、系統(tǒng)完善、契合中國(guó)實(shí)際的職業(yè)教育體系。就其外部原因而言，提升職業(yè)教育文化自信的氛圍尚未形成，企業(yè)多從經(jīng)濟(jì)本位、效益本位出發(fā)，往往重視技能培訓(xùn)和提升，卻忽略人才的全面成長(zhǎng)與發(fā)展，社會(huì)上對(duì)職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)認(rèn)可度不高，學(xué)生自我認(rèn)同感不強(qiáng)。

（三）職業(yè)教育文化傳承發(fā)展不夠

在“望子成龍、望女成鳳”心理影響下，中國(guó)父母都希望子女進(jìn)入更好的學(xué)校，高考志愿首選目標(biāo)是本科院校，職業(yè)院校往往成為備選項(xiàng)，這種情況導(dǎo)致職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)困難重重，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)教育文化傳承發(fā)展產(chǎn)生不利影響。教育教學(xué)過(guò)程中往往注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，缺乏傳承職業(yè)教育文化的頂層設(shè)計(jì)、制度支持和推廣宣傳，制約了職業(yè)教育文化的傳承與發(fā)展。

二、提升職業(yè)教育文化自信的重要意義

（一）適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，黨和國(guó)家深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，教育發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，成為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的有力支撐，教育優(yōu)先發(fā)展助力強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興。國(guó)家發(fā)出“積極推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的強(qiáng)烈信號(hào)，為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。在向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新征程上，職業(yè)教育發(fā)展面臨著新形勢(shì)新任務(wù)新挑戰(zhàn)，需要采取綜合舉措，深化職業(yè)教育改革，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的機(jī)制以及與之相適應(yīng)的價(jià)值體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局和職業(yè)教育高質(zhì)量的需要，為職業(yè)教育文化自信打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要

面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，迫切需要培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才?？v觀世界各國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，職業(yè)教育為國(guó)家培養(yǎng)了大量高技能人才。黨的二十大報(bào)告指出，要加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要高技能人才提供支撐和智力支持。職業(yè)院校可以發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，聚焦產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的痛點(diǎn)難點(diǎn)，努力培養(yǎng)技術(shù)扎實(shí)過(guò)硬、勇?lián)鷱?fù)興大任的建設(shè)人才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈深度融合，推動(dòng)各項(xiàng)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，為中華民族偉大復(fù)興提供有力支持。

（三）實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的需要

文化是社會(huì)發(fā)展的先導(dǎo)，也是人們的精神家園。當(dāng)下國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)的最高層次將是文化領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)文化繁榮發(fā)展取得巨大成就，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視文化傳承、建設(shè)和保護(hù)工作。通過(guò)發(fā)揮職業(yè)教育文化的感染、熏陶和浸潤(rùn)作用，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)和塑造功能，不斷提升職業(yè)教育文化自信，將有助于增強(qiáng)教育文化類型自信，提高職業(yè)教育文化的影響力，提升中國(guó)職業(yè)教育品牌知名度、認(rèn)可度和軟實(shí)力，積極參與國(guó)際國(guó)內(nèi)職業(yè)教育交流，辦好中國(guó)職業(yè)教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)。

三、提升職業(yè)教育文化自信的路徑選擇

（一）完善職業(yè)教育體系，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中增強(qiáng)職業(yè)教育文化自信

曾經(jīng)有一段時(shí)間，人們對(duì)職業(yè)教育作為類型教育的認(rèn)識(shí)缺失，職業(yè)教育常被認(rèn)為是附屬于普通教育的一種教育層次，制約了職業(yè)教育的有效發(fā)展。隨著新修訂《職業(yè)教育法》的出臺(tái)，職業(yè)教育作為類型教育的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)明確，提供了更多的政策供給，政策紅利進(jìn)一步被釋放，供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化，矛盾主要轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育供給側(cè)。教育主管部門、學(xué)校和教師要積極推進(jìn)類型教育，及時(shí)修訂職業(yè)教育的目標(biāo)及規(guī)范，構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，通過(guò)科學(xué)合理的制度設(shè)計(jì)和激勵(lì)政策讓更多社會(huì)力量參與進(jìn)來(lái)，打通政策落地的最后一公里，使職業(yè)教育發(fā)展同向同行，形成發(fā)展合力，提高社會(huì)各方對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，提升職業(yè)教育的整體地位，推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育文化的自信心，擴(kuò)大影響力。

（二）發(fā)揮技能價(jià)值，在價(jià)值引領(lǐng)和理論建構(gòu)中提升職業(yè)教育文化自信

在全社會(huì)形成勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、技能創(chuàng)造價(jià)值的正向輿論氛圍和價(jià)值導(dǎo)向。第一，從財(cái)力物力投入上加大對(duì)職業(yè)教育的支持力度，國(guó)家通盤考慮，出臺(tái)支持政策，增加技能人才的收入，推動(dòng)技能人才薪酬分配政策落地落企，提升經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)待遇，增強(qiáng)底氣和自信。第二，充分利用職業(yè)教育周，讓師生多走出去，深入社區(qū)街道、工礦企業(yè)等，采取靈活多樣的方式方法，積極開展宣傳活動(dòng)，展示職業(yè)教育風(fēng)采，改變社會(huì)固有認(rèn)知偏見(jiàn)。第三，深化職業(yè)教育改革與評(píng)價(jià)，改變一考定終身的傳統(tǒng)考試方式，探索增值性評(píng)價(jià)方式，注重考查學(xué)生對(duì)職業(yè)教育文化的掌握情況，并予以及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)教育文化。第四，定期邀請(qǐng)行業(yè)人才、企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友入校作報(bào)告，拓展育人途徑，幫助學(xué)生提前了解企業(yè)需求、管理理念、制度文化，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。第五，善用新媒體技術(shù)，挖掘技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠等的典型事跡和鮮活案例，進(jìn)行線上線下全方位宣傳，弘揚(yáng)技能可貴、勞動(dòng)寶貴精神，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，形成職業(yè)教育文化自信建設(shè)合力。

（三）堅(jiān)持守正創(chuàng)新，在汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化養(yǎng)分中提升職業(yè)教育文化自信

我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，是一座挖掘不盡、用之不竭的精神寶庫(kù)，積淀著中華民族最深沉的精神追求，比如“心傳身授”“一日為師，終身為師”等豐富職業(yè)教育理念，這些構(gòu)成了堅(jiān)定職業(yè)教育文化自信的源頭活水，拓展了職業(yè)教育的發(fā)展空間。一方面，充分提煉魯班、蔡倫、張衡等能工巧匠的工匠精神，推崇技藝之美的工匠精神，將其融入學(xué)生的課堂教學(xué)、二課活動(dòng)、技能培訓(xùn)等活動(dòng)中，用刻苦鉆研、精益求精、追求卓越的工匠精神滋養(yǎng)學(xué)生；另一方面，充分發(fā)掘我國(guó)傳統(tǒng)文化中敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)元素，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、義利兼顧和以義制利的道德意識(shí)和職業(yè)道德，弘揚(yáng)如切如磋、如琢如磨和精益求精精神，增強(qiáng)職業(yè)教育的文化底蘊(yùn)，讓職業(yè)教育文化煥發(fā)出新的生命力。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校應(yīng)以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為立足點(diǎn)，聚焦我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中遇到的瓶頸問(wèn)題，瞄準(zhǔn)黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出的新要求，營(yíng)造濃郁的文化建設(shè)氛圍，探尋科學(xué)合理的路徑措施，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育文化自信建設(shè)的滯后局面，更好地發(fā)揮類型教育的特色和優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)職業(yè)教育文化自信根基，推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)和文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]張社字.我國(guó)職業(yè)教育“理論自信”的實(shí)現(xiàn)邏輯[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）.

[2]王忠昌，張桂春.新時(shí)代職業(yè)教育文化的傳承、變革與創(chuàng)新[J].職教論壇，2018（11）.

（作者：劉凱、李婧，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師）