胡彥琛

摘?要：職業(yè)啟蒙教育是一種幫助學(xué)生形成正確職業(yè)認(rèn)知，掌握一定職業(yè)技能，樹(shù)立正確職業(yè)價(jià)值觀的教育。職業(yè)啟蒙教育有著推動(dòng)基礎(chǔ)教育綜合變革，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培育社會(huì)主義大國(guó)工匠的社會(huì)價(jià)值和幫助學(xué)生形成正確職業(yè)認(rèn)知，健全個(gè)體人格品質(zhì)，促進(jìn)兒童職業(yè)發(fā)展的個(gè)體價(jià)值。國(guó)家大力宣傳、社會(huì)資源加強(qiáng)融合，師資不斷完善為解決在實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的過(guò)程中存在著職業(yè)啟蒙教育體系不完善、資源未融合、意識(shí)尚薄弱等問(wèn)題提供了方向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)啟蒙教育；價(jià)值；困境；策略

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.034

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第二章職業(yè)教育體系、第十九條規(guī)定“縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)啟蒙”。厘清職業(yè)啟蒙教育的概念，探討職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值對(duì)完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。

1?職業(yè)啟蒙教育的概念

《詞源》中，“職”，指官事；“業(yè)”，指士、農(nóng)、工、商所從事的工作；“職業(yè)”有兩種含義，一泛指所從事主要的工作；二指分內(nèi)應(yīng)做之事。“啟蒙”在《詞源》中指開(kāi)導(dǎo)蒙昧，使之明白貫通?？档抡J(rèn)為“啟蒙”是人能夠運(yùn)用自己的理智進(jìn)行獨(dú)立思考。那什么是“教育”？“教育”即教誨培育。目前，學(xué)界認(rèn)為“教育”指凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)。綜合上述解釋，職業(yè)啟蒙教育即幫助學(xué)生揭開(kāi)職業(yè)的面紗，形成正確職業(yè)認(rèn)知，掌握一定職業(yè)技能，樹(shù)立正確職業(yè)價(jià)值觀的教育。

2?職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值

2.1?職業(yè)啟蒙教育的社會(huì)價(jià)值

2.1.1?推動(dòng)基礎(chǔ)教育綜合變革

改革開(kāi)放44年以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育變化巨大，九年義務(wù)教育已全面普及，高中階段教育普及率穩(wěn)步上升，建成了全球規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育體系。然而在全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新時(shí)期，我國(guó)的基礎(chǔ)教育仍然面臨著許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，例如升學(xué)難、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因在于我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育已不能滿足學(xué)生的多元化發(fā)展。職業(yè)啟蒙教育的出現(xiàn)，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的綜合變革具有十分重要的時(shí)代價(jià)值。第一，職業(yè)啟蒙教育有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的分類發(fā)展，可以避免基礎(chǔ)教育以單一的學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；第二，職業(yè)啟蒙教育可以豐富基礎(chǔ)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐形式，推進(jìn)厘清了綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織模式和實(shí)踐方式，有助于兒童的課業(yè)活動(dòng)形式多樣化地開(kāi)發(fā)，提高兒童生涯規(guī)劃能力。

2.1.2?完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

從縱向維度來(lái)看，職業(yè)教育體系從初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育相互銜接的體系轉(zhuǎn)移到中等、高等職業(yè)學(xué)校教育相互銜接的體系框架；從橫向維度來(lái)看，是職業(yè)教育與普通教育的相互融通。新頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》在“職業(yè)教育體系”中提出“職業(yè)啟蒙”，這表明職業(yè)啟蒙對(duì)于完善我國(guó)職業(yè)教育體系的意義非凡。再基于大職教觀的視野，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，還應(yīng)包括滲透到義務(wù)教育階段的職業(yè)啟蒙教育。其一，職業(yè)啟蒙教育作為我國(guó)職業(yè)教育體系的根基，關(guān)系著我國(guó)職業(yè)教育體系的健全發(fā)展。沒(méi)有扎實(shí)的職業(yè)啟蒙教育，我國(guó)的職業(yè)現(xiàn)代教育體系將如無(wú)本之木、無(wú)源之水，而“具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”也就無(wú)法建成。其二，職業(yè)啟蒙教育對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要性不僅體現(xiàn)為其足跡深入到基礎(chǔ)教育，還能為更高一層次的教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的生源，彰顯新時(shí)代我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系極具包容性。

2.1.3?培育新時(shí)代高技能人才

技能人才是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要力量。職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才隊(duì)伍的搖籃。毋庸置疑，長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)技能人才的負(fù)面刻板印象從一定程度上制約了我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。一方面，職業(yè)院校的學(xué)生升學(xué)通道受阻，導(dǎo)致了職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后工作變換頻繁、人才流失率高；另一方面，職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度低，也使得職業(yè)院校學(xué)生在找工作時(shí)受到歧視和不平等待遇。在構(gòu)建新發(fā)展格局，實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)、從中國(guó)制造到中國(guó)智造的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，迫切需要培養(yǎng)大批掌握精湛技術(shù)的高技能人才，迫切需要更多大國(guó)工匠的有力支撐。職業(yè)啟蒙教育的出現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)重大的機(jī)遇。通過(guò)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知，樹(shù)立正確職業(yè)價(jià)值觀是我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變過(guò)程中破局的關(guān)鍵。

2.2?職業(yè)啟蒙教育的個(gè)人價(jià)值

2.2.1?形成正確職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)啟蒙教育是為兒童打造的關(guān)于職業(yè)知識(shí)和技能的入門(mén)教育，是為降低兒童對(duì)職業(yè)的神秘感，形成兒童初步職業(yè)認(rèn)識(shí)的教育。相關(guān)研究表明，絕大部分學(xué)生直到中考都對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯充滿迷茫和無(wú)措，在志愿的填報(bào)和專業(yè)的選擇上更多地聽(tīng)取社會(huì)上的“熱門(mén)專業(yè)”或父母的意見(jiàn)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要調(diào)查結(jié)果顯示：在我國(guó)，初中三年級(jí)的學(xué)生中僅有11.4%的城區(qū)學(xué)生和7.1%的縣城學(xué)生知道自己的“職業(yè)興趣和未來(lái)職業(yè)意向”;而到了高中三年級(jí)，還有超過(guò)70%的學(xué)生對(duì)所選擇的專業(yè)“不太了解”，導(dǎo)致80%以上的大學(xué)生入學(xué)后對(duì)自己的所學(xué)專業(yè)不滿意。造成這一局面的原因在于我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生在職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)體驗(yàn)方面的嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育已勢(shì)在必行。

2.2.2?健全個(gè)體人格品質(zhì)

職業(yè)啟蒙教育最重要的價(jià)值在于培養(yǎng)兒童良好的勞動(dòng)習(xí)慣，這些都是兒童未來(lái)工作所需要的重要品質(zhì)。職業(yè)啟蒙教育并不是定向的就業(yè)準(zhǔn)備教育，它不關(guān)注職業(yè)技能的訓(xùn)練，只是為了打開(kāi)兒童的職業(yè)生涯之門(mén)，同時(shí)是為了培養(yǎng)兒童的職業(yè)價(jià)值觀和勞動(dòng)的習(xí)慣。兒童只有擁有了這些廣義上的人格品質(zhì)基礎(chǔ)，才能在未來(lái)開(kāi)啟更好的職業(yè)生涯大門(mén)，才能勝任未來(lái)任何一項(xiàng)自我選擇的職業(yè)。

2.2.3?促進(jìn)兒童職業(yè)發(fā)展

職業(yè)啟蒙教育作為開(kāi)啟兒童職業(yè)生涯大門(mén)的鑰匙，對(duì)兒童整個(gè)職業(yè)生涯的成長(zhǎng)具有十分重要的作用。就如同查理三世的戰(zhàn)馬鐵蹄上差了一顆鋼釘導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)失敗，帝國(guó)滅亡一樣，缺失的職業(yè)啟蒙教育可能會(huì)毀掉兒童的一生，不合理的職業(yè)生涯規(guī)劃或?qū)⒃斐善渎殬I(yè)生活的畸形發(fā)展，導(dǎo)致未來(lái)不能“樂(lè)業(yè)”和“敬業(yè)”，進(jìn)而頻繁失業(yè)。唯有職業(yè)生涯得到良好的開(kāi)啟，兒童在之后的職業(yè)生活中才能更加幸福，才能“敬業(yè)樂(lè)群”。職業(yè)啟蒙教育的目的是希望通過(guò)一系列的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓兒童獲得對(duì)職業(yè)生活的真實(shí)體驗(yàn)，形成初步的職業(yè)認(rèn)知，并發(fā)現(xiàn)其興趣所在，形成初步的職業(yè)理想和意識(shí)，探索式地尋找其職業(yè)生涯發(fā)展的方向，提高其職業(yè)生涯規(guī)劃能力，并不是過(guò)早地為兒童確定一個(gè)職業(yè)發(fā)展方向。通過(guò)職業(yè)啟蒙教育，使兒童明白“人生本平等，職業(yè)無(wú)貴賤”，唯有適合自己才是王道，使他們不盲目跟風(fēng)，相信只要熱愛(ài)他們的工作，并不斷努力，就可以做出優(yōu)異的成績(jī)，從而合理地定位自己與規(guī)劃自己。

3?職業(yè)啟蒙教育的困境

3.1?職業(yè)啟蒙教育體系不完善

近年來(lái)，職業(yè)啟蒙教育的思想逐漸進(jìn)入我國(guó)教育界的視野中，在有關(guān)職業(yè)教育的學(xué)術(shù)資料中，生涯教育已經(jīng)成為教育家們的研究熱點(diǎn)，但是這些生涯教育多定位在大學(xué)階段，鮮有人對(duì)中小學(xué)尤其是小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育做出科學(xué)規(guī)劃。另一方面，在國(guó)家有關(guān)教育政策如《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，都有涉及職業(yè)啟蒙教育，但只是稍作提及，并未將職業(yè)啟蒙教育真正納入到我國(guó)的教育體系中，也很少在學(xué)校內(nèi)部看到正式的職業(yè)啟蒙教育課程。

3.2?職業(yè)啟蒙教育資源未融合

社會(huì)擁有大量職業(yè)啟蒙實(shí)踐的場(chǎng)所和設(shè)施，還能提供一線的教師資源，而中小學(xué)卻沒(méi)有抓住這些優(yōu)勢(shì)與社會(huì)資源進(jìn)行融合。例如，目前很多地市級(jí)城市都已經(jīng)建成了職業(yè)體驗(yàn)中心并且免費(fèi)開(kāi)放，學(xué)?？梢越y(tǒng)一組織學(xué)生分批次去這些職業(yè)啟蒙場(chǎng)所進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，不僅學(xué)校，家長(zhǎng)也可以利用節(jié)假日帶領(lǐng)自己的孩子走進(jìn)職業(yè)啟蒙教育中心。另外，像常州SY小學(xué)和常州LGJ高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展的校校合作模式，能夠充分發(fā)揮高職校內(nèi)的職業(yè)啟蒙資源和專業(yè)的師資力量，但這一案例在社會(huì)上寥寥無(wú)幾，還沒(méi)有形成校校合作的教育常態(tài)。

3.3?職業(yè)啟蒙教育意識(shí)尚薄弱

在學(xué)科教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也不會(huì)特地設(shè)計(jì)相關(guān)職業(yè)教育的內(nèi)容。素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，即便國(guó)家要求實(shí)施素質(zhì)教育、以人為本，可是真正實(shí)施起來(lái)依然很有難度。中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很重，課后各種補(bǔ)習(xí)班層出不窮，職業(yè)啟蒙教育是一種人生的導(dǎo)向，但是孩子卻沒(méi)有一個(gè)明確的概念，現(xiàn)在評(píng)判他們好與壞最直接的依據(jù)就是成績(jī)?？梢?jiàn)，教師的職業(yè)啟蒙意識(shí)薄弱，“唯分?jǐn)?shù)論”使得職業(yè)啟蒙的學(xué)科滲透困難重重。此外，專業(yè)職業(yè)啟蒙教育師資隊(duì)伍配備不足。我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，非常缺乏專業(yè)的職業(yè)啟蒙教師，而充足的師資力量是職業(yè)啟蒙教育課程開(kāi)展的關(guān)鍵，沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體性作用的發(fā)揮就難以保障。當(dāng)前學(xué)校的職業(yè)啟蒙教師主要由班主任兼任，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師大多也是主教文化課的兼職教師，不管是班主任還是學(xué)科教師，他們都缺乏針對(duì)職業(yè)啟蒙教育的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此降低了職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施價(jià)值。

4?職業(yè)啟蒙教育的策略

4.1?國(guó)家需大力宣傳，扶持職業(yè)啟蒙教育

雖然我國(guó)已出臺(tái)相關(guān)政策文件來(lái)支持職業(yè)啟蒙教育，但目前我國(guó)職業(yè)啟蒙教育還有諸多細(xì)節(jié)都尚未確定，工匠精神的培育和勞動(dòng)教育的養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的課程改革提供了參照，也為新時(shí)代的人才發(fā)展指明了方向。值得稱贊的是，上海、北京、江蘇等省市已經(jīng)緊跟國(guó)家步伐，出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定來(lái)指導(dǎo)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育。例如，江蘇省教育廳在2019年3月出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出“‘職業(yè)體驗(yàn)教育是職業(yè)啟蒙教育的重要方式，并就職業(yè)體驗(yàn)課程建設(shè)、職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)等作了重要規(guī)劃和要求，具有重要的實(shí)踐引領(lǐng)意義”。綜觀美國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，都有不斷深入的政策文件為職業(yè)啟蒙教育發(fā)展指引方向，從明確提出在中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，到具體各階段職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo)、方法等，這些政策性內(nèi)容從無(wú)到有，不斷深入，促使職業(yè)啟蒙教育蒸蒸日上。隨著我國(guó)對(duì)其研究的逐步深入，希望能有更多的政策文件為職業(yè)啟蒙教育的開(kāi)展保駕護(hù)航。在政策文件的引領(lǐng)下，職業(yè)啟蒙教育才能逐步前進(jìn)、綻放光彩。

4.2?資源需加強(qiáng)融合，服務(wù)職業(yè)啟蒙教育

職業(yè)啟蒙教育基地就是以各種教育資源為依托，以推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的順利開(kāi)展為目的而選取的相對(duì)比較固定的場(chǎng)所。無(wú)論是職業(yè)啟蒙教育專門(mén)課程的實(shí)施，還是學(xué)科課程職業(yè)啟蒙教育的滲透，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)之職業(yè)體驗(yàn)教育的開(kāi)展，都需要一定的實(shí)踐基地予以支撐。但是，由于我國(guó)教育資源分配的不均衡現(xiàn)象，使一些學(xué)校和地方?jīng)]有條件建立職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地。而教育不一定非要拘囿在教室之中，校外、野外、大自然，乃至目之所及，都可以是無(wú)形的教育場(chǎng)所和教育資源。因此，需要充分發(fā)揮中小學(xué)校內(nèi)資源、職業(yè)學(xué)校資源和社會(huì)教育資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建立體式的職業(yè)啟蒙教育平臺(tái)。

4.3?師資需不斷完善，促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育

首先，由于過(guò)去缺乏對(duì)職業(yè)啟蒙教育的重視，基礎(chǔ)教育學(xué)校缺乏相關(guān)的職業(yè)啟蒙教育專業(yè)教師，因此與各類高校尤其是師范類高校加強(qiáng)聯(lián)系溝通是十分必要的。各類高?？砷_(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)專業(yè)或課程，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)啟蒙教育教師，為基礎(chǔ)教育職業(yè)啟蒙輸送更專業(yè)的師資隊(duì)伍。其次，為鼓勵(lì)更多的學(xué)科教師參與職業(yè)啟蒙教育，必須進(jìn)行教師管理機(jī)制改革，可在一定程度上將教師的職業(yè)啟蒙教育課程參與度列入職稱評(píng)定的考核范圍之內(nèi)，同時(shí)可將學(xué)生的實(shí)踐能力納入教師績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)中，還可以為職業(yè)啟蒙經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)科教師設(shè)立專門(mén)的職業(yè)啟蒙教師培訓(xùn)，有目的、計(jì)劃地對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行職業(yè)啟蒙培訓(xùn)，提高學(xué)科教師開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的能力。最后，為保障職業(yè)啟蒙教師的合法權(quán)益，國(guó)家應(yīng)將職業(yè)啟蒙教育師資隊(duì)伍同其他學(xué)科師資放在同等地位。同時(shí)將職業(yè)啟蒙教育師資隊(duì)伍納入國(guó)家教育師資管理體系中去，讓職業(yè)啟蒙教師得到國(guó)家教師管理機(jī)構(gòu)與社會(huì)公眾的公平認(rèn)可，促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

“人生百年，立于幼學(xué)”。職業(yè)啟蒙教育的意義是為促進(jìn)少年兒童的全面發(fā)展，為兒童實(shí)現(xiàn)美好未來(lái)的生活走好第一步。對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育不僅是貫徹落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育方針，同時(shí)也是完善了我國(guó)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。職業(yè)啟蒙教育作為一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的系統(tǒng)工程，需要整個(gè)國(guó)家政策的支持，需要教育領(lǐng)域的專家學(xué)者的獻(xiàn)策，需要廣大教育實(shí)踐者的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)大百科全書(shū)·教育[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985：1.

[2]張力.改革開(kāi)放40年的中國(guó)基礎(chǔ)教育：成就卓著再創(chuàng)輝煌[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018，（11）.

[3]習(xí)近平致首屆大國(guó)工匠創(chuàng)新交流大會(huì)的賀信[EB.OL].（20220427）[2022523].http：//news.youth.cn/sz/202204/t20220427_13650029.htm.

[4]陳鵬.職業(yè)啟蒙教育：開(kāi)啟職業(yè)生涯的祛昧之旅[J].教育發(fā)展研究，2018，38（19）：2127.

[5]凌宗偉.好玩的教育：學(xué)校文化重建五講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2015：3.