陳璠

四葉草，普遍被認為是幸運的象征——十萬株同屬的苜蓿草中，可能只有一株是四葉草。正因為其美好的寓意，河北省直機關第四幼兒園（簡稱“省四幼”）以四葉草為原型設計園標，挖掘“幸運草”的品質(zhì)內(nèi)涵，尋找其與幼兒成長的契合點，獲得教育啟迪：一是幼兒如四葉草一般具有強大的生命力，教育須助力每個幼兒釋放能力、綻放精彩；二是幼兒的成長如四葉草的生長一般需要遵循自然規(guī)律，教育須靜待花開；三是幼兒之間如四葉草之間一般具有差異性，教育須尊重幼兒的個體差異；四是幼兒成長如四葉草生長一般是動態(tài)的，教育須用發(fā)展的眼光看待幼兒。多年奮斗于這片浸潤著幸福美好的四葉草園地，園長蘇書巧始終懷揣著樸素的教育愿景：希望這里走出幸福的人，每一個幼兒都能擁有幸福的體驗。幸福從何而來？答案就在教育現(xiàn)場。

課程建構要讓幼兒走在前頭

一行幼教專家進入一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的附屬幼兒園，發(fā)現(xiàn)園所環(huán)境創(chuàng)設盡顯“高大上”，名言警句無處不在，精美的手工作品凸顯了教師的能力……一位專家忍不住詢問陪同參觀的園長：“幼兒在哪里？”園長說：“幼兒在午睡。”這個故事對蘇書巧的觸動很大，她認為，做好幼兒教育的前提是知道幼兒在哪里，即幼兒的身心發(fā)展特點在哪里、認知規(guī)律在哪里、興趣需求在哪里、原有經(jīng)驗在哪里?！把刂f地圖，一定找不到新大陸?！睘椤罢业健苯裉斓挠變海K書巧描繪了三張地圖：第一張是幼兒發(fā)展地圖，教育者需要掌握《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律；第二張是班級幼兒的發(fā)展地圖，教育者需要了解班級中每一個幼兒的特點；第三張是班級的教育地圖，教育者需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點與需求，調(diào)整課程設置及自身教育行為。

在三張地圖的指引下，省四幼的體驗式主題課程已經(jīng)走過了三個階段，從萌芽期到扎根期再到如今的綻放期，十幾年的探索經(jīng)歷使蘇書巧更加確定：課程建構應給予幼兒充分尊重，讓幼兒走在前頭?！坝變航逃ぷ髡呔拖褙涇囁緳C，眼前沒有固定的行駛軌道，只有行駛的方向，那么在駛向目的地的路上，一定是有障礙的，需要我們花費心思去解決。”

體驗式主題課程，關鍵在于引領幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作，實現(xiàn)快樂成長。為豐富課程資源，省四幼創(chuàng)設了多個活動室，其中木工坊在幼兒入園的必經(jīng)之路上。蘇書巧發(fā)現(xiàn)，孩子每次路過時都會探一探小腦袋，觀察木工老師是否在里面。孩子為什么如此期待木工課？一次，蘇書巧追上了一個孩子詢問，這個孩子說：“因為木工坊有很多高質(zhì)量材料，不對，是有很多危險的材料。”熱熔槍、羊角錘、鋸子、刨子……確實具有一定的危險性，蘇書巧意識到，幼兒對木工坊的向往源于好奇，而這種好奇恰好說明了幼兒對材料及活動的不熟悉?；顒邮遗c幼兒存在“距離”，這成了體驗式主題課程探索過程中的第一個問題?！澳竟し徊粦怯變貉壑械摹ｋU場所，而應是游樂場。”改變從人員安排開始。蘇書巧知人善任，安排具有專長的教師做活動室的專職教師，使幼兒在教師“奇思妙想”的帶領下敢于游戲、快樂游戲。

隨著課程探索走向深入，產(chǎn)生了新的問題。為了避免各個班級在使用活動室時發(fā)生交叉沖撞的情況，每個活動室門口都貼有一張計劃表，清晰標明了各個班級使用活動室的時間。統(tǒng)一管理確實助力了游戲井然有序地開展，但也在一定程度上限制了教師和幼兒使用活動室的主動性。“這種‘輪到我進我就進，其余時間和我無關的現(xiàn)象必須改變?！痹谟媱澅淼幕A上，蘇書巧鼓勵師幼根據(jù)課程的需要，主動發(fā)起活動室的相關活動。此外，蘇書巧還帶領教師確立了預約制、邀請制兩種制度，活動室的使用方式變得靈活多樣。

課程推進的過程就是一個不斷解決問題的過程，也是一個系統(tǒng)研究的過程。體驗式主題課程進入完善期后，蘇書巧又發(fā)現(xiàn)了亟待提升的方向——讓幼兒成為計劃和規(guī)則的制定者。在蘇書巧看來，幼兒園的課程應該是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗的各類活動的總和，所以幼兒的一日生活不應該在消極等待中度過，“這是一種隱形的時間浪費，考慮到幼兒之間具有差異性，最好的解決方式就是用彈性化管理為幼兒構筑一片自由成長的天空”。比如，集體活動或者午睡后，幼兒會輪流如廁、喝水，動作快的幼兒需要10分鐘，動作慢的幼兒需要20分鐘甚至更長。蘇書巧主張將這10分鐘的空檔交給幼兒安排，可以讀一讀喜歡的繪本，還可以照顧一下自然角的植物。再如，在專用活動室時間，蘇書巧引導幼兒打破班級的界限，鼓勵他們進入感興趣的活動室開展自主游戲。

“放手管理”讓蘇書巧看到了一些令她驚喜的成長瞬間。在一次繪本劇表演過程中，幼兒想擁有一個舞臺，便主動向幼兒園申請了一塊大板子?？墒前遄愉伒降厣虾蟛]有舞臺的效果，教師便引導幼兒將板子墊高一些。那段時間，這個班級的幼兒每天都會往教室里面搬磚，即使后期舞臺已經(jīng)搭設完成，當幼兒在外看到散落的磚塊時，還會不自覺地想要搬回教室。蘇書巧被那種狀態(tài)感動了，“他們有明確的目標，善于主動思考、專注于想要完成的事情并付出諸多努力，這是一種美好的成長狀態(tài)”。

讓真善美浸潤幼兒的心靈

一本書就是一個小世界，一個故事可以帶領幼兒開啟一段奇妙的旅程。繪本在幼兒教育中占據(jù)著重要的位置。教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》附件指出，幼兒園配備的圖畫書應符合幼兒年齡特點和認知水平，人均數(shù)量不少于10冊，每班復本量不超過5冊，并根據(jù)需要及時調(diào)整更新。據(jù)蘇書巧觀察，與滿足繪本數(shù)量相比，多數(shù)幼兒園面臨的更大挑戰(zhàn)是“怎么有效利用繪本”。

“很多教師在繪本教學上付出了大量的精力，反而扼殺了幼兒的興趣，這便是走入了教學的誤區(qū)?！备鶕?jù)蘇書巧觀察，有的教師在講讀的過程中扮演“提問大王”，有的教師將繪本當作教材過度開發(fā)，還有的教師把繪本僅僅作為識字工具?！斑@些都源于對閱讀的功利追求，繪本內(nèi)容涉及的是童真、童趣、童善、童美，我們應該追求用真善美浸潤幼兒的心靈。”

深耕繪本教學多年，蘇書巧提出了兩個觀點，一是倡導無壓力閱讀，即欣賞性閱讀。幼兒的年齡越小，越應遵循這個原則。比如繪本作家宮西達也的作品《好餓的小蛇》，這種“車轱轆”式繪本特別適合1-3歲的低幼兒，成人只需講讀就好，幼兒領會到繪本的節(jié)奏后，自然會一起跟讀，從而預測下個場景，增強閱讀的信心。成人的語言介入會使幼兒感到繪本閱讀輕松、快樂、趣味十足，當他們進入絢爛的童話世界遨游，繪本就已經(jīng)在一定程度上實現(xiàn)了教育價值。二是注重學習性閱讀。對幼兒園而言，繪本不僅是閱讀活動的載體，還是重要的課程資源。蘇書巧強調(diào)，若能善用繪本，就像教室里多了一位教師參與教學一樣，繪本的作者已經(jīng)做了一半的教學計劃，而且是高品質(zhì)的教學計劃，教師可以依賴他們的聰明才智以及使用他們的作品去激發(fā)幼兒的想象力。在省四幼，五大領域的活動幾乎都融入了繪本這一優(yōu)質(zhì)教育資源。一是以繪本為媒介設計的集體教學活動，包括人文藝術、歷史文化、自然生態(tài)等方面的內(nèi)容，開闊幼兒的視野。二是以繪本為媒介開展的系列主題活動。一方面，基于繪本開展繪本劇表演，比如表演《朱家故事》，助推幼兒社會能力的發(fā)展；另一方面，連接具有相似主題的繪本的內(nèi)容、經(jīng)驗，比如“我是中國人”主題，幼兒園投入了《北京 中軸線上的城市》《團圓》《哇！故宮的二十四節(jié)氣》等繪本，使幼兒在閱讀中潛移默化地體悟中國文化的魅力。

繪本閱讀對幼兒的推動作用體現(xiàn)在方方面面，比如提升閱讀能力、培養(yǎng)良好的行為習慣、掌握閱讀策略、提高情緒調(diào)節(jié)能力……“數(shù)字時代，閱讀的珍貴之處在于更好地培養(yǎng)幼兒的思考能力?！碧K書巧解釋，雖然思考能力的提升在短期內(nèi)很難外顯出來，但長期來看能夠幫助幼兒更好地理解和掌握知識，使他們更能應對外界的挑戰(zhàn)，成為有創(chuàng)造力的人。

養(yǎng)育一個孩子，需要一個村莊。為使繪本閱讀在幼兒成長方面起到較好的效果，家庭的力量是必不可少的。省四幼分別從物質(zhì)和專業(yè)兩個層面給予家庭相關支持，比如在班級設置“圖書漂流角”并鼓勵幼兒共同制定借閱規(guī)則，充分發(fā)揮繪本的價值；在家長課堂中設置“親子閱讀”板塊，給予家長關于親子閱讀的建議及指導?！坝H子閱讀不單指向獲取知識與信息，更重要的是讓幼兒體會到被愛包圍的感覺。”蘇書巧用繪本作家松居直《幸福的種子》中的故事深入闡述了自己的觀點：一位媽媽以音頻播放故事的形式代替了親子閱讀，3天后孩子便找到媽媽，希望還是由媽媽親口講故事。媽媽感到疑惑，認為音頻中專業(yè)播音員的聲音更加生動、溫柔，可孩子卻說，音頻里的阿姨不會抱著他講故事?！伴喿x過程中，親子相依的狀態(tài)才是幼兒最享受的‘內(nèi)容。”

看見教師的更多可能

在被問及一名優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)時，蘇書巧總結了三個關鍵詞：專業(yè)、智能、熱愛。

所謂“專業(yè)”即擁有較高的幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)?！叭缃竦挠變航逃龑處煹男枨笠呀?jīng)從技能型走向了研究型，教師需要開展課題研究，增強對教育的敏銳性與前瞻性?！碧K書巧采用“卷入式”方法，為教師提供較多的課題參與機會，鼓勵教師成立課題小組、建立研究共同體，助力教師共同成長。

“智能”指的是掌握信息技術。2020年，一位來自印度西部的小學教師蘭吉辛獲得了被譽為教育界“諾貝爾獎”的全球教師獎。為了豐富課堂教學內(nèi)容，蘭吉辛創(chuàng)造性地在每本教科書中嵌入了獨特的二維碼，運用信息技術提升了教育效率，使得學生獲得了個性化的教學體驗?！霸谌斯ぶ悄芗夹g對教育行業(yè)的影響越來越深入的當下，作為教師，必須跟上時代的步伐?！碧K書巧重視幼兒園微信公眾號的運營，并且不給教師的想法設限。她指出，從撰寫內(nèi)容到排版再到發(fā)布，這個過程不僅能夠提升教師的信息梳理能力、策劃能力、反思能力，還可以更好地傳播幼兒園的教育理念，“信息技術是一股不可忽視的教育力量”。

“熱愛”意味著積極的情緒情感。教育過程中，教師不僅需要付出體力勞動、腦力勞動，還需付出情緒勞動。也就是說，教師應該基于職業(yè)道德標準控制好情感、調(diào)節(jié)好情緒。“既應生動活潑，又應不失穩(wěn)重；既應和藹可親，又應堅持原則；既應心中有全局，又應因人而異?！碧K書巧表示，一切要求都指向教師要找到職業(yè)生活和個人生活的平衡點。那么，誰又來關注教師被抑制的情緒呢？

幫助教師構建自己的社會支持體系，這是蘇書巧提出的第一個策略。她認為，一個人情緒低落時，一定要尋求其他人的幫助，從而得到更多的正能量?！拔医?jīng)常和教師聊天，特別支持年輕教師與資深教師結為‘忘年交，互相賦能?！?/p>

蘇書巧坦陳，教師很容易在帶班、策劃活動、投入科研的過程中陷入一種焦灼的狀態(tài)，甚至迷失工作的方向，從而被消極情緒侵襲。她認為較好的解決方式是引導教師跳出教育看教育、立足全局看教育、著眼長遠看教育，鼓勵教師拓寬視野、打破桎梏、增強工作的自主性，“只有明晰自己在教育領域的出發(fā)點和目的地，才會擁有掌控感”。

教育不在于傳授和灌輸某種外在的、具體的知識與技能，而是要從心靈深處喚醒孩子沉睡的自我意識、生命意識，促使孩子價值觀、生命感、創(chuàng)造力的覺醒，以實現(xiàn)自我生命意義的自由、自覺的建構。蘇書巧非常欣賞這個觀點：“無論面對教育環(huán)節(jié)中的哪一環(huán)，我們的目的不應是實現(xiàn)完美的管理，而是讓孩子更像孩子?！?/p>