讓寫作不再是一種折磨

張玉華

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)一直得不到重視，作文已成為學(xué)生和老師的一種折磨。作為教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生找回寫作的自信，從而寫出高水平的作文。

【關(guān)鍵詞】折磨;激趣 ;熱愛(ài) 。

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教育要致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，初中的作文教學(xué)一直得不到足夠重視。老師布置寫作文是為了應(yīng)付檢查，學(xué)生的寫作更多是東拼西湊，寫作欲望基本為零，久而久之教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，寫作已經(jīng)變成了一種折磨。語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性功能，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育，提高中華民族整體素質(zhì)，形成了瓶頸制約。語(yǔ)文老師為此苦惱，試圖通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生寫作水平，多多的布置作文，大量批閱作文，可是效果甚微。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，教師更加害怕批閱作文，學(xué)生對(duì)作文課也越來(lái)越反感，對(duì)寫作越來(lái)越害怕。作文教學(xué)已然成為師生心中共同的痛。

眾所周知，學(xué)生作文是寫出來(lái)的，而不是老師改出來(lái)的。基于此，不少初中語(yǔ)文老師一到作文課就把文題布置下去，放任讓學(xué)生自己去寫，很少作寫前指導(dǎo)，至于評(píng)講就更是蜻蜓點(diǎn)水，有的根本就不評(píng)不講，學(xué)生對(duì)自己文章的好與差也就不知曉。久而久之，學(xué)生對(duì)作文就漸漸不重視，有時(shí)為了應(yīng)付就東拼西湊一篇了事。由于沒(méi)有壓力和動(dòng)力，時(shí)間一長(zhǎng)不少學(xué)生對(duì)寫作就產(chǎn)生了畏難情緒。不消除畏難情緒，不練就寫作真功夫，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)如何提升？筆者認(rèn)為，在新課改如火如荼的今天，作為初中語(yǔ)文教師必須高度重視作文教學(xué)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币胩岣邔懽鹘虒W(xué)效果，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛(ài)之情，在指導(dǎo)上下工夫，激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力。如何采取有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

一、廣泛閱讀，培植寫作興趣。

閱讀是提高學(xué)生寫作水平最重要的前提。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！背踔姓Z(yǔ)文課本所編入的篇目，是經(jīng)過(guò)專家精心挑選出的，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好范例。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中優(yōu)美的字詞和意境，要求學(xué)生博聞強(qiáng)記，注意積累，豐厚底蘊(yùn)。胸有成竹，才能寫出好文章。除了閱讀課本文章外，還要把視野和觸角向課本外拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊、優(yōu)秀習(xí)作，特別是教育部推薦中學(xué)生課外必讀的書(shū)目等，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中汲取豐富的寫作營(yíng)養(yǎng)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。每一步路都不會(huì)白走，每一本書(shū)都不會(huì)白讀。廣泛的閱讀，是激趣，更是積累。

二、熱愛(ài)生活，豐富寫作素材。

離開(kāi)了生活，寫作便成了無(wú)源之水。學(xué)生的生活可謂豐富多彩。作文就是把我們身邊的生活寫出來(lái)，這就要求學(xué)生用敏感之心仔細(xì)觀察生活中司空見(jiàn)慣的事物，用好奇的眼光觀察平凡的世界，在習(xí)以為常中體驗(yàn)驚奇、感動(dòng)，并學(xué)會(huì)適時(shí)的記下這些稍縱即逝的思維火花、情感體驗(yàn)。葉圣陶說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！睂W(xué)生生活在各個(gè)不同的家庭，每個(gè)人的生活經(jīng)歷和感受是各不相同的。因此，語(yǔ)文老師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，給予學(xué)生更多的體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣，做生活的有心人。隨時(shí)注意生活積累，隨時(shí)記錄自己的所見(jiàn)所聞所思，學(xué)生想些什么就寫什么，愛(ài)寫什么就寫什么，可長(zhǎng)可短，不作無(wú)病呻吟。

三、學(xué)會(huì)互批，提升寫作水平。

現(xiàn)代的初中生寫作文態(tài)度很不端正，寫時(shí)不用功，寫后不修改。因此作為語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中要學(xué)會(huì)“偷懶”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生成為寫作的主人。教師讓學(xué)生互批互改作文不失為提高學(xué)生寫作能力的一劑良方?；ヅ鷷r(shí)，學(xué)生通讀全文，或批錯(cuò)別字，或用規(guī)范性符號(hào)批錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不通順的語(yǔ)句，或煞有介事的書(shū)寫評(píng)語(yǔ)……這個(gè)過(guò)程，激發(fā)的首先是學(xué)生的主體性。其次，對(duì)于學(xué)生是一次次相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。批閱到比自己水平高的作文是學(xué)習(xí)，批閱到比自己差的作文也是一種學(xué)習(xí)。糾正別人的過(guò)程，其實(shí)是警示自己的過(guò)程。大量的作文教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生養(yǎng)成互批互改作文的好習(xí)慣，對(duì)調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，提高他們的寫作水平會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

四、賞識(shí)成功，激發(fā)寫作欲望。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候?qū)懽魑亩际遣坏靡眩瑸榱藨?yīng)付考試才要寫的。欲望是根本，學(xué)生連欲望都沒(méi)有怎么肯寫出好作文呢？那么如何才能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望呢，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)是一種好辦法。鼓勵(lì)在作文教學(xué)中作用是巨大的。教師在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到因材施教。寫作水平暫時(shí)不理想的，教師要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光，適當(dāng)降低一下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮“門檻效應(yīng)”，主動(dòng)尋找他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)的鼓勵(lì)他們，讓他們有信心一步一步提高自己。教師不妨在肯定寫作水平暫時(shí)強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)同時(shí)，對(duì)他們“苛刻”一些，對(duì)他們提出較高的要求，這樣，既能讓他們感受到適度的難度，克服驕傲情緒，同時(shí)，又能進(jìn)一步提高他們的寫作水平。這樣，能讓不同層次學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作欲望，作文講評(píng)課上，老師還要有目的選擇不同層次的優(yōu)秀作文，作為范文向?qū)W生范讀。范讀后，讓若干學(xué)生點(diǎn)評(píng)，以賞析為主，適當(dāng)指出不足。再讓作者本人談?wù)剺?gòu)思意圖，并結(jié)合同學(xué)點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)想法。這樣做，既達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的目的，又進(jìn)一步激發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生的自豪感及寫作欲望。

總之，讓作文不再成為一種折磨，提高作文教學(xué)實(shí)效性，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)參與，鮮活的日常生活，科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。

（編輯：李艷松）