張鵬

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開發(fā)幼兒園園本閱讀課程，探索幼兒園早期閱讀教學(xué)模式，可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。玉林市玉州區(qū)直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園根據(jù)課程開發(fā)目標(biāo)，遵循適宜性、文化性、游戲性的課程開發(fā)原則，按照目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價的思路，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園“我·閱”微課程方案，包括設(shè)計課程三級目標(biāo)體系、搭建“三維五景”課程實施框架、編制“1+N”課程內(nèi)容、構(gòu)建“五閱六法”教學(xué)模式，從情感態(tài)度、知識經(jīng)驗、能力技巧三個維度對課程的實施進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼兒園；閱讀微課程；開發(fā)與實施

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0059-04

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）將“語言”領(lǐng)域分為傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個子領(lǐng)域，在“教育建議”中要求教師為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，提高幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出：“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合。”在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為一種趨勢，為教育事業(yè)注入了新的活力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索開發(fā)幼兒園園本閱讀課程，構(gòu)建幼兒園早期閱讀教學(xué)模式，有利于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。玉林市玉州區(qū)直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園（以下簡稱玉州區(qū)第一幼兒園）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開發(fā)、實施的“我·閱”微課程，取得了一定的實踐成效。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的幼兒園“我·閱”微課程，指的是基于兒童視角、以信息技術(shù)為手段、以繪本為載體而構(gòu)建的幼兒園早期閱讀園本微課程。其中“我”是幼兒的自稱，“閱”是指閱讀。學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗是指幼兒在學(xué)前階段成長發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)獲得的最為重要的語言經(jīng)驗，主要包括三個方面：一是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，包括談話、辯論、講述經(jīng)驗；二是書面語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，包括前閱讀、前識字、前書寫經(jīng)驗；三是文學(xué)語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，包括文學(xué)語匯、文學(xué)形式、文學(xué)想象經(jīng)驗［1］。幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園“我·閱”微課程對滿足幼兒語言核心經(jīng)驗發(fā)展需要，支持幼兒終身學(xué)習(xí)和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。

一、“我·閱”微課程的開發(fā)原則

（一）適宜性原則

適宜性是幼兒園課程建設(shè)的基本關(guān)注點，要求課程建設(shè)必須遵循幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園“我·閱”微課程的開發(fā)與實施，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律和閱讀興趣，確定適宜的課程目標(biāo)，選擇適宜的課程內(nèi)容，既要符合幼兒的已有認(rèn)知水平，又要接近幼兒閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”，考慮幼兒個體差異，彰顯“兒童立場”，不斷滿足幼兒閱讀和發(fā)展的需要。

（二）文化性原則

優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化具有育人功能。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園園本課程，有利于幼兒從小浸潤在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)文化底蘊和文化自信。如，繪本《花木蘭》改編自家喻戶曉的北朝樂府民歌《木蘭詩》，繪本《元宵節(jié)》滲透了皮影戲這一傳統(tǒng)文化元素，繪本《小雨點》利用中國畫的留白藝術(shù)表現(xiàn)雨后空氣的清新。幼兒在閱讀這些繪本時，會主動去了解中華傳統(tǒng)文化，提高審美能力。

（三）游戲性原則

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒蚴怯變鹤钕矏鄣幕顒?。因此，教師要善于挖掘繪本蘊含的游戲價值和游戲元素，利用繪本中的游戲元素激發(fā)幼兒閱讀的興趣。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容開展游戲活動，讓幼兒在游戲活動中理解繪本，主動思考問題。這樣做可以體現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”的教育理念，促進(jìn)幼兒的閱讀。如，繪本《錯了？》本身就是一個有規(guī)則的游戲，在“錯了？”“不錯！”的一問一答中重復(fù)呈現(xiàn)文字和畫面，幼兒在玩游戲的過程中會發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則，并且嘗試猜測接下來將會出現(xiàn)什么。這樣的閱讀就像是在玩“猜一猜”游戲，每翻一頁都會有驚喜。

二、“我·閱”微課程的開發(fā)策略

（一）設(shè)計課程三級目標(biāo)體系

課程目標(biāo)是課程開發(fā)與實施的導(dǎo)向。構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的幼兒園“我·閱”微課程必須緊扣幼兒語言發(fā)展核心經(jīng)驗，設(shè)計課程三級目標(biāo)體系，其中：一級目標(biāo)是微課程總目標(biāo)，要求培養(yǎng)幼兒愛閱讀、善思辨、樂探究、能創(chuàng)造、會表達(dá)等能力，是幼兒教育的最終目標(biāo)；二級目標(biāo)是微課程的子目標(biāo)，要求幼兒閱讀繪本后能夠達(dá)到的階段性目標(biāo)，包括促進(jìn)幼兒前閱讀行為能力的發(fā)展、促進(jìn)幼兒前書寫行為能力的發(fā)展、促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展、促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展、促進(jìn)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力和表達(dá)能力的發(fā)展；三級目標(biāo)是閱讀活動目標(biāo)，即每一次閱讀活動要達(dá)成的目標(biāo)，如，根據(jù)子目標(biāo)要求，教師要綜合考慮繪本的文化價值、幼兒語言發(fā)展核心經(jīng)驗、不同幼兒的認(rèn)知特點等，合理設(shè)計單次閱讀活動的目標(biāo)。可見，幼兒園“我·閱”微課程的三級目標(biāo)逐層遞進(jìn)，有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和表達(dá)能力。

（二）搭建“三維五景”課程實施框架

根據(jù)幼兒園“我·閱”微課程三級目標(biāo)體系，玉州區(qū)第一幼兒園以幼兒為主體，精心選擇繪本資源，從“我愛閱讀”“我玩閱讀”“我秀閱讀”三個維度創(chuàng)設(shè)了“閱讀空間站”“閱想思維館”“閱玩游樂園”“閱創(chuàng)美工坊”“閱演嘉年華”五個閱讀場景，搭建了如表1所示的“我·閱”微課程“三維五景”課程實施框架，有序開展微課程閱讀活動。

（三）編制“1+N”微課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。根據(jù)“三維五景”課程實施框架，玉州區(qū)第一幼兒園積極開發(fā)課程資源，確定“我·閱”微課程“1+N”課程內(nèi)容，即1個主題以及由這個主題生成的N個閱讀活動，讓幼兒在多樣化的閱讀活動中積累早期閱讀經(jīng)驗。

在開發(fā)課程資源方面，玉州區(qū)第一幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點和閱讀興趣，精心選擇兒童繪本。根據(jù)主題，教師將繪本分為想象創(chuàng)意、生活習(xí)慣、語言啟蒙、自然觀察、藝術(shù)創(chuàng)造、傳統(tǒng)文化、閱讀習(xí)慣等主題，每個主題配套1本精讀繪本和3本泛讀繪本，建立繪本資源庫?！拔摇ら啞蔽⒄n程與幼兒園課程是緊密聯(lián)系在一起的。教師根據(jù)幼兒的閱讀興趣和閱讀需要，挑選適宜的繪本融入主題教學(xué)活動，豐富幼兒園課程內(nèi)容。如，在中班主題教學(xué)活動“熱熱鬧鬧過新年”中，幼兒教師將繪本《四時吉祥·春節(jié)》融入主題教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒欣賞傳統(tǒng)木版年畫的墨線套印工藝，培養(yǎng)幼兒熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。此外，幼兒教師還將“我·閱”微課程滲透到幼兒集體活動、游戲活動、生活活動之中，豐富幼兒的閱讀體驗。如，在大班開展的“我·閱”微課程“中秋節(jié)”活動中，教師從“我愛閱讀”“我玩閱讀”“我秀閱讀”三個維度開展了“中秋剪影”“繪本美創(chuàng)：兔兒爺”“月餅制作大比拼”等活動，讓幼兒在多種形式的閱讀活動中了解中秋節(jié)日文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)民族自豪感。

三、“我·閱”微課程的實施

在實施“我·閱”微課程過程中，玉州區(qū)第一幼兒園創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，將信息技術(shù)與幼兒閱讀活動巧妙結(jié)合，構(gòu)建“五閱六法”教學(xué)模式推進(jìn)微課程教學(xué)?！拔彘喠ā苯虒W(xué)模式是指教師運用“環(huán)境創(chuàng)設(shè)法”“五步精讀法”“八大思維導(dǎo)圖工具法”“游戲體驗法”“藝術(shù)創(chuàng)作法”“戲劇表演法”六種方法實施“我·閱”微課程主題閱讀活動，是“信息技術(shù)+閱讀”的一種微課程閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒在“閱讀空間站”“閱想思維館”“閱玩游樂園”“閱創(chuàng)美工坊”“閱演嘉年華”五個場景中開展多樣化的閱讀活動，讓幼兒可以通過直接感知、實際操作、親身體驗等體會閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀的興趣。筆者以玉州區(qū)第一幼兒園大班開展的“我·閱”微課程“你好，小影子”主題閱讀活動為例，闡述“我·閱”微課程的實施。

（一）創(chuàng)設(shè)“閱讀空間站”，激發(fā)幼兒閱讀興趣

環(huán)境是重要的教育資源。幼兒教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集與繪本主題相關(guān)的圖片、視頻等閱讀材料，創(chuàng)設(shè)“閱讀空間站”，指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，讓幼兒學(xué)會根據(jù)繪本內(nèi)容提出問題，與同伴進(jìn)行交流和討論，產(chǎn)生閱讀繪本的興趣。在“你好，小影子”主題閱讀活動中，教師創(chuàng)設(shè)閱讀空間站如“影子繪本館”“影子書吧”“我的影子角”等，開展與主題相關(guān)的閱讀活動，如讓幼兒閱讀繪本故事《你好小影子》、開展“我知道的影子”調(diào)查活動、參與“光和影”親子探索活動等，鼓勵幼兒主動閱讀繪本，積極參加閱讀活動，通過多樣化的閱讀活動知道影子具有什么樣的特點。

（二）創(chuàng)設(shè)“閱想思維館”，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

閱讀不僅可以獲取知識和信息，而且可以改變?nèi)说乃季S方式。幼兒教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“閱想思維館”，運用“五步精讀法”“思維導(dǎo)圖工具法”開展閱讀活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。在“你好，小影子”主題閱讀活動中，教師在“閱想思維館”這一場景開展了精讀繪本《你好小影子》活動、“我的思維導(dǎo)圖”區(qū)域活動、“影子的故事”繪畫作品展、“我的小影子”親子活動等，讓幼兒在多種多樣的閱讀活動中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富想象力和閱讀經(jīng)驗。首先，幼兒教師制作閱讀視頻，指導(dǎo)幼兒運用“五步精讀法”閱讀繪本，也就是按照閱讀封面、環(huán)襯、扉頁、正文（圖畫、細(xì)節(jié)、文字）、封底的順序閱讀繪本。這個做法可以改變幼兒隨意翻閱繪本的習(xí)慣。在精讀繪本《你好小影子》時，教師先讓幼兒觀看繪本閱讀的示范視頻，再讓幼兒自主閱讀繪本。如此，幼兒自然而然地就會運用“五步精讀法”自主閱讀繪本，養(yǎng)成翻頁閱讀和認(rèn)真觀察畫面的習(xí)慣。其次，幼兒教師要基于表征和傾聽的兒童觀，將信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖八大工具（圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、橋形圖、流程圖、復(fù)流圖）相結(jié)合，以“信息技術(shù)+思維導(dǎo)圖”的形式，與幼兒共同回顧閱讀過程，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀表征，在此基礎(chǔ)上開展一對一的傾聽與記錄。在集體教學(xué)活動中，幼兒教師利用希沃軟件繪制故事思維導(dǎo)圖，為幼兒呈現(xiàn)繪本故事的脈絡(luò)和細(xì)節(jié)，幫助幼兒更好地掌握繪本的主題和內(nèi)容。幼兒閱讀繪本后，教師與幼兒共同選擇思維導(dǎo)圖工具，用符號、圖形等進(jìn)行閱讀表征，表達(dá)閱讀的想法和感受，使幼兒的思維可視化。

（三）創(chuàng)設(shè)“閱玩游樂園”，豐富幼兒閱讀體驗

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的方式。在主題閱讀活動中，幼兒教師要善于利用繪本中的游戲元素創(chuàng)設(shè)“閱玩游樂園”，運用信息技術(shù)設(shè)計閱讀游戲，調(diào)動幼兒閱讀的積極性和主動性，豐富幼兒的閱讀體驗。在主題閱讀活動中，教師可以利用希沃白板的“趣味拼圖”“雙人對抗”“刮刮樂”等創(chuàng)設(shè)“閱玩游樂園”。在“你好，小影子”主題閱讀活動中，幼兒教師利用繪本中的游戲元素，開展了科學(xué)活動“彩色光影杯”、戶外游戲“陽光下的影子”、表演活動“光影故事秀”、親子游戲“尋找繪本中的光與影”等，引導(dǎo)幼兒用紙杯、彩筆、手電筒等制作光影紙杯，讓幼兒沉浸在探究活動中。此外，幼兒用紙杯和保鮮膜制作投影道具，如在保鮮膜上繪畫，將其投影到墻面，開展燈光故事秀活動。豐富多彩的閱讀活動，吸引了幼兒的注意力，調(diào)動了幼兒閱讀的積極性，豐富了幼兒的閱讀體驗。

（四）設(shè)計“閱創(chuàng)美工坊”，激發(fā)幼兒探究欲望

好的繪本是一件藝術(shù)品。在主題閱讀活動中，幼兒教師要善于利用繪本圖文結(jié)合的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)“閱創(chuàng)美工坊”閱讀情境，引導(dǎo)幼兒將信息技術(shù)與繪畫、手工結(jié)合起來，經(jīng)歷設(shè)計、制作、展示的創(chuàng)作過程，提高幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在“你好，小影子”主題閱讀活動中，幼兒教師先設(shè)計“閱創(chuàng)美工坊”情境，再搜集與影子相關(guān)的藝術(shù)作品并制作成電子畫冊，最后組織幼兒開展美工活動“多變的影子”、戶外游戲“畫一畫影子”、親子手工活動“光影游戲書”等。幼兒在觀看視頻和參加實踐活動中產(chǎn)生了探究的欲望，有的幼兒用錫紙制作各種手工作品，將其放置在投射燈前上下左右移動，影子也隨之上下左右移動；有的幼兒將手工作品進(jìn)行拼接、組合，在太陽底下用粉筆畫出影子的造型；有的幼兒在美工區(qū)運用計算機(jī)繪圖軟件進(jìn)行繪本創(chuàng)作。幼兒通過實踐操作，明白了繪本中的影子是什么，知道影子出現(xiàn)的原因，以及如何制造影子。

（五）開展“閱演嘉年華”活動，提高幼兒語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力

每個孩子都具有表演天賦。在主題閱讀活動中，幼兒教師可以將信息技術(shù)與繪本戲劇表演相結(jié)合，開展“閱演嘉年華”活動，鼓勵幼兒扮演繪本中的各種角色，體會快樂、悲傷、驚喜等情感，讓幼兒在角色扮演中掌握繪本內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴，以自己的方式表達(dá)所思所想，提高語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力。在“你好，小影子”主題閱讀活動中，幼兒教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“閱演嘉年華”活動情境，營造舞美音效，開展晨間活動“閱讀星主播”、表演活動“影子戲院”、開放日活動“親子皮影戲表演”等。幼兒在角色分配、劇幕設(shè)計、木偶劇表演、皮影戲表演等活動中，嘗試學(xué)習(xí)改編和創(chuàng)編繪本，不僅提高了語言表達(dá)能力，而且感受了分工與合作帶來的快樂。

四、“我·閱”微課程的評價

（一）評價幼兒的情感態(tài)度

在“我·閱”微課程活動中，幼兒不僅要了解繪本內(nèi)容和故事情節(jié)，而且要體會不同的情緒和情感，在多樣化的閱讀活動中了解情感的描述和表達(dá)，感受不同角色的情緒和處境，享受閱讀帶來的快樂。首先，教師要評估幼兒的閱讀興趣、閱讀需要和閱讀傾向，如在“閱讀空間站”這個場景中，要觀察幼兒是否有足夠的時間進(jìn)行自主閱讀，享受閱讀的過程。其次，教師要關(guān)注幼兒在閱讀活動中的情感投入，評估幼兒是否能夠積極主動地參加各種閱讀活動，如在“閱讀空間站”這個場景中，要觀察幼兒是否能夠獨立閱讀，并且持續(xù)一段時間。最后，教師要關(guān)注幼兒的情感變化，評估幼兒是否喜愛閱讀、享受閱讀，如在“閱玩游樂園”這個場景中，要觀察幼兒是否積極與同伴進(jìn)行交流互動，在閱讀過程中遇到困難時是否能夠保持樂觀的心態(tài)。

（二）評價幼兒的知識經(jīng)驗

教師觀察幼兒的閱讀過程，結(jié)合幼兒的閱讀情況，了解幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展水平，優(yōu)化和完善幼兒閱讀方案，提高幼兒閱讀質(zhì)量。首先，教師要觀察幼兒在閱讀活動中的經(jīng)驗發(fā)展，如幼兒在閱讀時是否掌握閱讀的基本技巧、是否能夠正確地持書、翻書等。其次，教師要評估幼兒在閱讀活動中的知識積累，如幼兒在閱讀過程中是否能夠結(jié)合已有的經(jīng)驗進(jìn)行思考和表達(dá)，自主解決在閱讀過程中遇到的問題。最后，教師要分析幼兒在閱讀活動中的思維發(fā)展情況，如閱讀活動結(jié)束后，幼兒是否能夠從一本書延伸拓展相關(guān)主題書籍的閱讀、是否能夠主動閱讀不同類型的書籍，學(xué)會遷移運用。

（三）評價幼兒的閱讀能力

根據(jù)“我·閱”微課程子目標(biāo)要求，幼兒教師要觀察和記錄幼兒在各種閱讀活動中的表現(xiàn)，了解幼兒的認(rèn)知、溝通、協(xié)作等能力，評估幼兒閱讀效果。例如，在“閱讀空間站”這一場景中，教師要觀察幼兒運用閱讀技能進(jìn)行閱讀的情況，思考幼兒是否能夠運用“五步精讀法”自主閱讀繪本，評估幼兒前閱讀行為能力。在“閱玩游樂園”這一場景中，教師要投放各種閱讀材料，觀察幼兒是否能夠自己制作繪本并與他人進(jìn)行交流、分享，是否能夠?qū)懽骼L本名稱及常見的字詞，評估幼兒的前書寫行為能力。在“閱想思維館”這一場景中，教師要觀察幼兒是否熟悉繪本中的故事情節(jié)，是否能夠熟練運用思維導(dǎo)圖工具復(fù)述和創(chuàng)編故事，評估幼兒的邏輯思維能力。在“閱創(chuàng)美工坊”這一場景中，教師要關(guān)注幼兒在閱讀過程中是否進(jìn)行主動探究，評估幼兒探究能力發(fā)展水平。在“閱演嘉年華”這一場景中，教師要關(guān)注幼兒是否能夠結(jié)合自己的閱讀感受，通過語言、繪畫、表演等方式表達(dá)對繪本的理解，評估幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和語言表達(dá)能力。

通過以上三個維度的評價，教師可以全面客觀地評價幼兒在“我·閱”微課程活動中的閱讀能力，家長也可以了解幼兒在閱讀方面的優(yōu)點與不足，有針對性地給予幼兒指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而不斷改進(jìn)教師的教與幼兒的學(xué)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園“我·閱”微課程的開發(fā)與實施，在傳統(tǒng)閱讀課程的基礎(chǔ)上融入了信息技術(shù)，不僅豐富了閱讀課程內(nèi)容，改變了幼兒的閱讀方式，打破了傳統(tǒng)的閱讀模式，而且促進(jìn)了幼兒語言核心經(jīng)驗的發(fā)展。幼兒教師要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在幼兒教育中的作用，巧妙運用信息技術(shù)手段開展幼兒閱讀活動，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］侯莉敏.幼兒園課程與教學(xué)理論［M］.北京：高等教育出版社，2016：127-129.