朱旭光 劉春

［摘 要］單元整體教學(xué)是目前語文課堂教學(xué)研究的熱點，也是實現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)的有效策略。統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元由原來的普通單元和綜合性學(xué)習(xí)疊加而成，是一個特殊的單元。在單元整體教學(xué)時，教師要有整體視野，把握教材的編排特點；要綜合考量，做好單元教學(xué)整體規(guī)劃；要分塊實施，落實單元教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)置“‘奮斗的歷程讀講寫交流會”活動任務(wù)，設(shè)計“故事廳” “詩詞集” “心愿墻”三個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生禮贊心中最崇敬的人，誦讀動人的紅色詩篇，抒寫自己的奮斗愿望。這樣，在主動、生動的語文實踐活動中學(xué)生不僅獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展，而且自覺傳承革命文化。

［關(guān)鍵詞］革命文化；單元教學(xué)；實踐活動；互文教學(xué)

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0001-05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。近兩年的探索與實踐證明，以單元整體教學(xué)的形式落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是一條有效的路徑。這已成為廣大一線教師的共識。統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元由原來的普通單元和綜合性學(xué)習(xí)疊加而成，是教材修訂后的產(chǎn)物。它既不同于第二學(xué)段的“小綜合”，也不同于第三學(xué)段先期編排的“大綜合”。針對這一特殊單元，該如何進行單元整體設(shè)計與實施呢？

一、整體視野：把握教材的編排特點

第四單元以“理想和信念”為人文主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文。單元導(dǎo)語選用文天祥的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，揭示了本單元的人文主題。《古詩三首》中的三首古詩均為詠物詩，立意高遠，詩人分別借駿馬、石灰和竹石來表達自己的人生志向。其余三篇課文體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人的理想和信念，本質(zhì)上與三位詩人的志向一脈相承。

本單元有兩個指向閱讀的語文要素，分別是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”和“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。這兩個要素學(xué)生均已學(xué)過，在本單元再次出現(xiàn)，強調(diào)的是要綜合運用，形成能力。四篇課文后面，安排了以“奮斗的歷程”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括：“活動建議”和“閱讀材料”兩部分。“活動建議”提供了“開展閱讀分享會”“制作小詩集”“寫一寫自己的心愿”三項活動內(nèi)容?！伴喿x材料”共七篇，均是關(guān)于革命文化的內(nèi)容。它們與前面的四篇課文，屬同一主題，是單元導(dǎo)語“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的生動寫照。

《語文園地》里的“交流平臺”的內(nèi)容是如何寫好文章的開頭、結(jié)尾，旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懛?，有效遷移?！霸~句段運用”由兩項內(nèi)容構(gòu)成，第一項是詠物詩的延伸練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，感悟被古人賦予了人的品格和志向的事物，呼應(yīng)了單元主題。綜合來看，以上內(nèi)容安排都是為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了保證單元教學(xué)的完整性、邏輯性，《語文園地》中的部分內(nèi)容，如“交流平臺”要相機融合在教學(xué)活動中，余下內(nèi)容另作安排。

二、綜合考量：做好單元教學(xué)整體規(guī)劃

對“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，語文新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)革命英雄和勞動模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情”的要求。結(jié)合本單元的四篇課文及綜合性學(xué)習(xí)中的七篇閱讀材料和“寫一寫我的心愿”的要求來看，本單元的教學(xué)主體應(yīng)歸屬實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群。但是，由于單元中仍有識字、學(xué)詞的任務(wù)，制作小詩集時會用到排版、插圖等知識與技能，因此，教學(xué)中還會涉及語言文字積累與梳理、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)群。針對這樣一個特殊單元，筆者以為備課時需考慮以下三點。

（一）創(chuàng)設(shè)貫穿單元的情境任務(wù)

第四單元是統(tǒng)編語文教材中單元文本量最多、閱讀量最大的單元。從單元內(nèi)容看，不同文本所承擔(dān)的教學(xué)價值會有所差別；同時，這一單元的綜合性學(xué)習(xí)，對學(xué)生提出的要求較多，這對教師的教提出很大的挑戰(zhàn)。從學(xué)生角度看，臨近畢業(yè)，他們學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，對長期被邊緣化了的綜合性學(xué)習(xí)興趣不高。因此，本單元的教學(xué)存在“教”與“學(xué)”的兩難問題。如何破局？筆者認(rèn)為，必須摒棄加法思維，樹立整合觀念，牢牢抓住語文實踐活動的韁繩，創(chuàng)造性地使用教材，尋求最佳的教學(xué)路徑。

遵循任務(wù)群教學(xué)理念，本著綜合性原則，筆者將本單元教學(xué)內(nèi)容整合為一個大的情境任務(wù)，以大單元的形式開展教學(xué)。為此，創(chuàng)設(shè)這樣的情境任務(wù)。

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！睘榱酥腥A民族偉大復(fù)興，無數(shù)中華兒女進行了艱苦卓絕、可歌可泣的斗爭，甚至獻出了寶貴的生命。他們是民族的脊梁！我們將開展“奮斗的歷程”讀講寫交流會。請大家通過朗讀課文，講述、分享革命人物的故事，搜集、梳理、誦讀動人的詩歌，制作紅色小詩集，用自己喜歡的方式抒寫自己的心愿，學(xué)習(xí)與傳承革命精神，表達自己對美好生活的向往。

情境任務(wù)是單元學(xué)習(xí)的藍圖，引領(lǐng)學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)場景中，圍繞“奮斗的歷程” 這一主題，綜合運用讀、講、寫等語言實踐活動，沉浸而深入地展開學(xué)習(xí)。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材在編寫時遵循“雙線”組元的原則，本身就包含互文因素。歸類與取舍是互文教學(xué)的重要理念。根據(jù)這一理念，首先，教師要將單元中的內(nèi)容進行歸類合并，確立主次關(guān)系。本單元共11篇文本，按照同一體裁、內(nèi)容相近、人物相關(guān)等原則，綜合考量，將它們劃分為三部分，每個部分的首篇文本為主文本，其余為次文本。第一部分《古詩三首》《囚歌》《春天的故事》，同屬詩歌范疇；第二部《為人民服務(wù)》《十里長街送總理》《毛主席在花山》《偉大的友誼》，同是寫偉人，主題相似；第三部分《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》《飛奪瀘定橋》《獄中聯(lián)歡》，講的都是革命英雄的故事。接著，依據(jù)單元情境任務(wù)，關(guān)聯(lián)《語文園地》中的相關(guān)內(nèi)容，同時進行整合、取舍與優(yōu)化，將其轉(zhuǎn)化為三個具有內(nèi)在教學(xué)邏輯的子任務(wù)，每個子任務(wù)又安排三個活動（見圖1），以支持單元教學(xué)目標(biāo)的達成。

[活動1：銘記革命領(lǐng)袖風(fēng)范 ][子任務(wù)1故事廳：禮贊心中最崇敬的人 ][ ][子任務(wù)3心愿墻：寫下“我奮斗的愿望” ][子任務(wù)2詩詞集：傳誦動人的紅色詩篇 ][活動3：分享讓我感動的人和事 ][活動2：講述革命烈士的故事 ][活動1：誦讀詩歌說志向 ][活動3：合作結(jié)集抒情懷 ][活動2：搜集紅詩悟詩情 ][活動1：梳理“我的奮斗愿望”清單 ][活動3：我把美好的心愿讀給你聽 ][活動2：用最喜歡的方式表達心愿 ][“奮斗的歷程”讀講寫交流會][ ] [ ][ ][ ]

圖1 第四單元學(xué)習(xí)活動圖

（三）選擇綜合的語文實踐方式

語文新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)必須在真實情境中展開語文實踐活動。實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群主要的學(xué)習(xí)實踐活動形式有朗讀、復(fù)述、講故事等。為了能夠高效地完成任務(wù)，教師要選準(zhǔn)相應(yīng)的教學(xué)策略。對第四單元而言，讀、講、寫是最佳的也是最主要的教學(xué)策略。另外，在前兩個子任務(wù)中，由于文本具有同質(zhì)性，互文教學(xué)是最佳選擇?；趩卧w，采用互文教學(xué)不可避免地會產(chǎn)生無限可能的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)時間的矛盾。解決辦法是緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，采取“教略學(xué)豐”的形式。這里的“教略”，既是教的戰(zhàn)略，也是教的簡略；“學(xué)豐”，指學(xué)生學(xué)得主動、豐富、高效。祝響響老師認(rèn)為：“互文教學(xué)從宏觀控制、微觀入手，避免了教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)，去掉了煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)。”采用互文教學(xué)，能節(jié)省教學(xué)時間，收到事半功倍的教學(xué)效果。下面是具體內(nèi)容與課時安排（見表1），供教學(xué)時參考。

三、分塊實施：進階式落實學(xué)習(xí)任務(wù)

大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的三個子任務(wù)是根據(jù)教材綜合性學(xué)習(xí)的三項活動優(yōu)化改進而來的，它們之間存在邏輯關(guān)系，與前文提到的互文劃分的單元教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時遵循先讀后寫、讀寫遷移的原則。單元學(xué)習(xí)之前，教師可布置預(yù)學(xué)作業(yè)：先睹為快，瀏覽本單元中的四篇課文和七篇閱讀材料，初步進行分類。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生反饋，讓學(xué)生明確十一篇文本可以分為三類，并說明理由。隨后，教師出示單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，提出三個子任務(wù)。

（一）故事廳：禮贊心中最崇敬的人

“故事廳”安排了三個活動：“銘記革命領(lǐng)袖風(fēng)范”“講述革命烈士的故事”“分享讓我感動的人和事”。三個活動分別對應(yīng)不同的閱讀材料，語言實踐方式主要是讀與講。

1.銘記革命領(lǐng)袖風(fēng)范

“風(fēng)范”一詞內(nèi)涵豐富，包括領(lǐng)袖的偉大思想、高尚品格及工作生活中關(guān)心他人的平凡小事、待人接物的言行細(xì)節(jié)?！般懹洝笔巧钌钣浽谛睦?，不僅要理解，更要體驗、感悟。這一活動板塊的教學(xué)可分為兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，教學(xué)《為人民服務(wù)》。教師以課后練習(xí)第二題為主問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，感悟課文是怎樣圍繞中心論點展開論述的。其間，教師可適時引入其他三篇文本或相關(guān)閱讀資料，形成互文印證，讓學(xué)生領(lǐng)會“為人民服務(wù)”的思想內(nèi)涵、論證過程及內(nèi)部邏輯關(guān)系，進而理解在抗日戰(zhàn)爭的困難時期和走向勝利的關(guān)鍵階段，毛主席對完全、徹底地為人民服務(wù)的精辟見解，領(lǐng)略他的偉大氣魄和領(lǐng)袖風(fēng)范。第二環(huán)節(jié)，速讀其他三篇文本，思考：“你認(rèn)為領(lǐng)袖的風(fēng)范還表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合閱讀材料中的泡泡圖進行思考?！币龑?dǎo)學(xué)生借助寫領(lǐng)袖的具體事例、細(xì)節(jié)描寫感悟其高尚人格。值得一提的是，感悟周總理的領(lǐng)袖風(fēng)范時，除了體會他無數(shù)次陪著毛主席檢閱人民群眾、迎送國際友人以及他矯健的身軀、慈祥的面龐，還要結(jié)合《一夜的工作》《周總理的睡衣》等資料，感受他作為新中國第一任總理的“俯首甘為孺子?！钡母唢L(fēng)亮節(jié)。同時，關(guān)注《十里長街送總理》中不同人物送別周總理時的行為表現(xiàn)，間接感受周總理在人們心中的崇高地位。

由于閱讀要素“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”不是新知識點學(xué)習(xí)，而是在新語境中的運用提升，所以，教師應(yīng)重點審視學(xué)生對這一語文要素的掌握情況，以決定在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是否還要繼續(xù)指導(dǎo)。

2.講述革命烈士的故事

這一學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵詞是“講述”，“講述故事”是作為本學(xué)習(xí)活動的結(jié)果呈現(xiàn)的。對本單元閱讀要素“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”的教學(xué)，要視學(xué)生前期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而定。掌握得好，可直接作為學(xué)習(xí)策略，助力學(xué)生對人物品格、精神的感悟；若有欠缺，教師可在《十六年前的回憶》的教學(xué)中加以指導(dǎo)，促進學(xué)生形成能力。整個學(xué)習(xí)活動采用范例引路、遷移運用的方法，分為兩個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，范例教學(xué)。以精讀課文《十六年前的回憶》作為范例，指導(dǎo)學(xué)生講好李大釗的故事。第一步，先初讀課文、學(xué)習(xí)字詞、整體感知；再讀課文，找出描寫李大釗的外貌、神態(tài)和言行的句子，體會其品格。第二步，引導(dǎo)學(xué)生列出表格（見表2），理清思路，內(nèi)化語言。第三步，借助表格，練習(xí)講述，反饋評價。

表2 《十六年前的回憶》結(jié)構(gòu)表

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十六年前的回憶 事件 細(xì)節(jié) 1.被捕前，燒掉書籍和文件 2.被捕時，冷靜嚴(yán)峻的表現(xiàn) 3.被捕后，在法庭上的斗爭 4.被害后，全家人悲痛萬分 ]

講述時，提示學(xué)生注意三點：一是可以以“我”（李星華）的口吻講述，也可以用第三人稱進行創(chuàng)造性講述，視自己的學(xué)力水平進行選擇；二是關(guān)注開頭與結(jié)尾，體會其表達效果；三是關(guān)注細(xì)節(jié)，通過講好對李大釗外貌、神態(tài)、言行描寫的句子，進一步體會他身上寧死不屈的浩然正氣。

第二環(huán)節(jié)，遷移運用。運用《十六年前的回憶》“三步學(xué)習(xí)法”，練習(xí)講述略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》。這樣教學(xué)，充分發(fā)掘了精讀課文和略讀課文的不同價值，讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)－運用”語言的過程，實現(xiàn)能力進階。

3.分享讓我感動的人和事

如果說“講述革命烈士的故事”要求情節(jié)完整、生動感人的話，那么“分享讓我感動的人和事”則主要聚焦精彩瞬間，追求語言的簡潔。前者，旨在借助講述故事積累語言材料，放大細(xì)節(jié)描寫，加深對英雄人物形象的感悟；后者，則更注重捕捉焦點，在分享中培養(yǎng)學(xué)生運用多種閱讀方法，提取重要信息、形成簡要概括的能力，同時，讓學(xué)生了解更多英雄人物的故事，在潛移默化中受到熏陶與感染。這一活動分兩個階段進行。第一階段，分享《飛奪瀘定橋》和《獄中聯(lián)歡》的閱讀體驗和感受。前者重點關(guān)注“冒雨急行軍”和“勇奪瀘定橋”兩個場面；后者重點聚焦“獄中表演歌舞”的場景。第二階段，分享課外搜集或讀到的內(nèi)容，如張思德、趙一曼等革命先輩的故事。分享時，可先讓優(yōu)等生示范，大家討論，明確分享要求：簡要介紹令“我”感動的人，說清誰在什么時間、什么地點、做了什么事，怎樣的言行舉止讓人感動，從中“我”領(lǐng)悟到什么精神。同理，令“我”感動的事，應(yīng)講清“六要素”，哪個精彩瞬間讓“我”感動得流淚。形式上，先自己練說，然后在小組內(nèi)分享，最后小組代表在全班展示。

（二）詩詞集：傳誦動人的紅色詩篇

“詩詞集”這一任務(wù)安排了“誦讀詩歌說志向”“搜集紅詩悟詩情”“合作結(jié)集抒情懷”三個活動。三個活動環(huán)環(huán)相扣，一脈相承。

1.誦讀詩歌說志向

這一活動的教學(xué)分為兩個環(huán)節(jié)，策略仍是互文教學(xué)。第一環(huán)節(jié)，《馬詩》與《石灰吟》《竹石》的互文教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)第一首，然后讓學(xué)生遷移運用，自學(xué)后兩首。值得注意的是，教學(xué)過程應(yīng)分清主次與詳略。首先，主要教學(xué)《馬詩》，要教得詳細(xì)。教學(xué)目標(biāo)重在示范學(xué)法，明確路徑。教學(xué)《馬詩》可分四步進行。一讀，通過多形式練讀，做到讀正確、流利，讀出平長仄短的韻味。二講，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋或查找到的資料講清詩意，在困惑處給予點撥。三想，引導(dǎo)學(xué)生思考“詩人借‘馬想表達什么？”，要求學(xué)生緊扣兩處比喻及“何當(dāng)、快走”等重點詞語，想象苦寒肅殺的邊塞之景，體悟作者渴望建功立業(yè)而又無人賞識的感慨與悲嘆，感受詩人壯志難酬的形象。四誦，既是背誦，也是朗誦。背誦指向積累，朗誦旨在通過有聲語言表達對詩人的贊頌，體悟詩人的志向。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《石灰吟》《竹石》，要教得簡略。教師先要求學(xué)生按照“讀－講－想－誦”的流程自學(xué)；再根據(jù)學(xué)生反饋交流，教師視學(xué)情適時給予評價、點撥、指導(dǎo)。其三，引導(dǎo)學(xué)生將三首詩放在一起比較，說說自己的發(fā)現(xiàn)，包括形式、共同點、志向三個方面。最后，拓展延伸，教師出示一組詩句，引導(dǎo)學(xué)生說說哪些事物在詩中被賦予了人的品格和志向；引導(dǎo)學(xué)生完成“詞句段運用”中的第一題，布置學(xué)生搜集同類詩句，梳理積累。

第二環(huán)節(jié)，將《古詩三首》與《囚歌》《春天的故事》進行互文比較閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在形式與詩意上有所發(fā)現(xiàn)。形式上，古詩與現(xiàn)代詩有別，可借助朗誦加以體會。詩意上，它們的主旨都表達人生志向，但又各有不同。三首古詩都是借物詠懷，被稱為“詠物詩”；而《囚歌》是以死明志，謳歌共產(chǎn)黨人渴望自由但更堅定信仰，甘愿為革命獻身的不屈氣節(jié)和凜然正氣；《春天的故事》贊揚了中華兒女在改革開放的總設(shè)計師鄧小平同志帶領(lǐng)下，頑強拼搏，創(chuàng)造神話般的奇跡，取得了令世界矚目的偉大成就。以上教學(xué)，通過兩次互文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，對比鑒賞，比較發(fā)現(xiàn)，突破單篇、單課教學(xué)的局限，實現(xiàn)多首詩歌的整合，取得“1＋1＞2”的教學(xué)效果。

2.搜集紅詩悟詩情

“紅詩”是“紅色詩詞”的簡稱。具體教學(xué)流程如下：第一步，全班自由結(jié)合，分成小組，選出組長，明確分工。第二步，布置任務(wù)，分類搜集?？蓮淖髡摺?nèi)容和時間三個維度進行分類，作者可分為革命領(lǐng)袖、英雄人物、普通百姓；內(nèi)容可分為歌頌黨、歌頌祖國山河、歌頌改革開放成就等；時間可分為早期革命、十四年抗戰(zhàn)、新中國成立前后、改革開放時期及新時代。教師要對搜集的渠道和方法給予適當(dāng)指導(dǎo)，如可從書刊中摘抄、從網(wǎng)絡(luò)上搜索、請別人推薦等。第三步，查找資料，研讀詩詞?？刹檎易髡呱?、創(chuàng)作背景或詩詞中藏著的故事等資料，想一想、讀一讀、誦一誦，感悟詩詞主題。

3.合作結(jié)集抒情懷

活動分為兩個階段。第一階段，制作詩集。各個小組將搜集到的詩詞進行匯總、整理，進行合理編排。具體工作包括：封面繪制、目錄排版、詩詞編排、頁面設(shè)計、紙張選用、手工抄寫（或電腦打?。⒉鍒D選擇、詩集命名，等等。這個過程涉及跨學(xué)科學(xué)習(xí)。為了保證詩集質(zhì)量，學(xué)生可根據(jù)自己的特長，自愿申請相關(guān)任務(wù)。這樣，做到人盡其才，人人參與。必要時，學(xué)生可請教相關(guān)教師。第二階段，抒發(fā)情懷。形式是舉辦一個小型詩詞朗誦會。具體流程：學(xué)生先自選一兩首最喜歡的詩詞，讀懂詩意，練習(xí)朗誦；然后，在小組內(nèi)選拔，選出最佳朗誦者；最后，在班級詩詞朗誦會中進行誦讀。

（三）心愿墻：寫下“我奮斗的愿望”

“心愿墻”任務(wù)下安排了三個活動，分別是“梳理‘我的奮斗愿望清單”“用最喜歡的方式表達心愿”“我把美好的心愿讀給你聽”。三個活動之間存在進階關(guān)系，指向本單元的習(xí)作任務(wù)。

1.梳理“我的奮斗愿望”清單

愿望，即心愿，是人們發(fā)自內(nèi)心的一種希望。在前面的各種活動中，學(xué)生已感受到了無數(shù)中華兒女的共同心愿——實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。不同時代、不同年齡的人，愿望是不同的。六年級學(xué)生，心智已開，對生活充滿了想象與希冀，心中藏著許多美好的愿望。如何才能喚醒它們呢？第一步，在導(dǎo)入新課后，教師借機追問：“你的愿望是什么？”并借助教材中的插圖，從個人、家庭和社會三個方面指導(dǎo)學(xué)生打開思路，選擇自己想實現(xiàn)的愿望逐一寫下來。第二步，學(xué)生按自己選定的標(biāo)準(zhǔn)，將這些愿望進行排序，梳理“我的奮斗愿望”清單。學(xué)生可按愿望實現(xiàn)的強烈程度、愿望實現(xiàn)的時間先后等方法進行梳理。想一想：這些愿望如何才能實現(xiàn)？和同學(xué)交流。第三步，鄭重地將排在第一位的愿望寫在作文本上。思考：選擇什么方式把這一愿望寫出來？

梳理“我的奮斗愿望”清單，讓學(xué)生在梳理中思考，從榜樣身上汲取力量。這一活動，在潛移默化中為學(xué)生埋下了志向與信念的種子，滲透了人文主題教育。

2.用最喜歡的方式表達心愿

寫作是一種由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，影響轉(zhuǎn)換通暢的因素之一便是能否選準(zhǔn)自己喜歡的、適合的方式。喜歡的往往是熟悉的，適合的則是內(nèi)容表達的需要。教材上給出了多種選擇，有記敘故事、寫信，或者是寫日記、創(chuàng)作詩歌等。教學(xué)時，可分三步走。第一步，議一議，示范引路。比如，“努力學(xué)習(xí)，長大以后當(dāng)一名好老師”這個心愿，可用日記的方式，記錄自己為了達成心愿所付出的努力。為什么會產(chǎn)生這個愿望？是受到哪位老師的影響還是其他原因？這背后一定藏著一個故事，那就可以選擇“記敘故事”的方式來寫。如果能感受到當(dāng)一名好老師，肩負(fù)著為國家培育人才的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，心中有一種強烈的自豪感，可以選擇用詩歌的方式來表達；如果想把愿望當(dāng)成一個秘密告訴遠方的親人，寫信可能是最佳選擇?？傊粋€愿望，表達的主題不同，寫作的側(cè)重點不同，選擇表達的方式也就不一樣。第二步，說一說，進行調(diào)整。要求學(xué)生將自己的心愿和所選擇的表達方式說給同學(xué)聽，參考同學(xué)的建議，修改調(diào)整。第三步，找一找，模仿寫作。選定方式以后，優(yōu)等生可以直接寫作；學(xué)困生則可以找一找習(xí)作范例，聚焦形式，模仿寫作。

3.我把美好的心愿讀給你聽

優(yōu)秀的習(xí)作是修改出來的。這個學(xué)習(xí)活動包括兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，修改習(xí)作。重點聚焦兩個方面：意思是否表達清楚、明白；語言是否通順、流暢。修改時，先自我修改，用修改符號修改不滿意的地方；再將習(xí)作與自己最想交流的對象分享，請他提出修改建議或請他們幫著修改。第二環(huán)節(jié)，分享心愿。分享的范圍可以逐步擴大：先在小組內(nèi)分享，選出代表；再派代表參加全班“美好的愿望分享會”。全班分享時，盡量覆蓋所有的表達方式。但不論運用哪種方式，引導(dǎo)學(xué)生評價時都要從方式選擇、表達清楚、語言流暢三個方面進行評價，做到以評促改、評中促悟。

總之，面對這樣一個多文本又含有綜合性學(xué)習(xí)的特殊單元，教師要有整合思維、分類意識、轉(zhuǎn)化手段，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念指導(dǎo)下，以單元整體的形式，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，并將大任務(wù)分解為邏輯清晰的多個子任務(wù)，借助豐富多彩的語文實踐活動，落實語文要素，傳承革命文化，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，最終落實立德樹人根本任務(wù)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 溫儒敏.在整體觀照下進行備課［J］.小學(xué)教學(xué)（語文版），2017（1）：4-8．

[3] 祝響響.小學(xué)語文互文閱讀［M］. 上海：上海交通大學(xué)出版社，2018.

（責(zé)編 韋 雄）