盧清

幼兒園教師在制作游戲材料方面會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力，但是這些材料都是以成品為主，已經(jīng)固定了玩法，孩子只能重復(fù)操作，久而久之，就會(huì)失去興趣。

另外，區(qū)域活動(dòng)材料不充足，只投放不調(diào)整，孩子們玩了一兩次后就失去了興趣。同時(shí)，材料投放缺少探究性也是一個(gè)問(wèn)題。

針對(duì)幼兒園區(qū)域游戲材料投放存在的問(wèn)題，我有以下建議：

材料投放要有層次性

單一的材料投放弊端明顯，孩子們看似有操作，實(shí)則無(wú)發(fā)展，因此要注意材料投放的層次性，有效促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)。例如：大班的圖書角，除了提供豐富的圖書外，還可以設(shè)置一個(gè)圖書修補(bǔ)區(qū)，提供一些工具，讓幼兒自己修補(bǔ)圖書。對(duì)于大班的幼兒，也要發(fā)展他們的前閱讀和前書寫能力，可以給他們提供一些控筆方面的練習(xí)，也可以給他們準(zhǔn)備耳機(jī)，讓他們?cè)趫D書角聽一聽故事，利用故事盒子和同伴一起講故事，充分發(fā)揮各種材料的作用，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)。

材料的投放形式要多樣

首先，運(yùn)用分散式投放的方式，將單一的材料投放在主題活動(dòng)中，凸顯材料的多種玩法。比如在區(qū)域中投放吸管，孩子們可以在美工區(qū)用吸管做小花，可以在科學(xué)區(qū)用吸管吹泡泡，還可以在表演區(qū)用吸管喝飲料。其次，運(yùn)用開放式投放的方式，在投放材料的同時(shí)，給幼兒充分的想象和探索空間，激發(fā)他們的探究行為。例如，在建構(gòu)區(qū)除了投放一些積木外，還可以提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，如：紙管、紙杯、薯片罐、紙碗，等等，充分發(fā)揮多種材料的作用。最后，運(yùn)用遞進(jìn)式投放方式，剛開始投放材料時(shí)，種類不一定多，后期可以根據(jù)幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)慢慢增加材料，這樣就會(huì)激發(fā)他們的探索欲望。

材料要適應(yīng)不同水平幼兒的發(fā)展需求

陶行知曾說(shuō)過(guò)，生活教育就是給生活以教育，用生活來(lái)教育。教師在區(qū)域中投放的材料要與幼兒的生活息息相關(guān)，更應(yīng)是他們感興趣的材料。因此，在前期投放材料時(shí)，教師就可以和幼兒商量，每個(gè)區(qū)角要投放哪些材料，這些材料可以怎么獲取等，尊重幼兒，以幼兒為主體，充分發(fā)揮家園合作的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。

因“料”而異，全方位開發(fā)

材料架上的材料也不都是幼兒喜歡的，比如：包裝紙和布類，上架后幾乎無(wú)人問(wèn)津。三八婦女節(jié)來(lái)了，很多孩子給女老師或者媽媽送花。那么，一束花怎么做呢？需要哪些材料呢？在教師的引導(dǎo)下，幼兒以投票的形式?jīng)Q定女生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一套晚禮服，男生負(fù)責(zé)用黏土和竹簽做小花，等干了以后用包裝紙包起來(lái)，這樣包裝紙就派上了用場(chǎng)。女生在制作晚禮服時(shí)，先畫出款式，然后挑選喜歡的顏色和花紋，再進(jìn)行裁剪、粘貼、裝飾，最終女生設(shè)計(jì)的晚禮服完美呈現(xiàn)。男生把自己做的小花綁在一起，然后用喜歡的包裝紙包起來(lái)，最后系上蝴蝶結(jié)，一束手捧花完成。其實(shí)，幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)意都是很棒的，只是有的材料幼兒不知道怎么使用，這時(shí)就需要教師及時(shí)引導(dǎo)。

幼兒有了包花的經(jīng)驗(yàn)之后，我們和他們商量增加了一個(gè)角色區(qū)，開展“制作——包裝——售賣——送花”一系列游戲活動(dòng)。孩子們?cè)凇百I”到“花”之后用到各個(gè)區(qū)域中，有的“買”了放在表演區(qū)送給舞臺(tái)表演者，有的“買”了放在建構(gòu)區(qū)裝飾他們的作品，還有的“買”了“花”后去甜甜屋拍照……這樣一個(gè)區(qū)的材料多個(gè)區(qū)域在玩，實(shí)現(xiàn)了一物多玩。

在幼兒園區(qū)域游戲中，無(wú)論是游戲形式還是材料投放，我們都要以培養(yǎng)幼兒各方面的基本能力為前提，激發(fā)他們的積極性和興趣。

（作者單位：江蘇省如皋市城東實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯? 劉玉琴