系統(tǒng)觀視域下高職院校課程思政育人機制研究

王倩倩 趙坤 郭幫

摘要：系統(tǒng)論視域下的職業(yè)教育課程思政建設，要充分考慮供給要素在高質量發(fā)展階段多元化、職業(yè)性的時代特質，發(fā)揮好政府、學校和企業(yè)三方主體協(xié)同效應。由于職業(yè)教育供給要素動力不足，職業(yè)教育供給要素共生程度低，三主體下的系統(tǒng)組織匱乏等因素，需要完善相關制度，提升三主體內部進化動力，提升政府、學校和企業(yè)協(xié)同程度，促進課程思政三主體共生共長。

關鍵詞：系統(tǒng)論；課程思政；供給要素

引言

新時代的職業(yè)教育在保持獨立性的同時，在打造高質量的社會人力資源及后續(xù)的培養(yǎng)和發(fā)揮作用的機制中，與產業(yè)、人力資源市場調節(jié)體系中有著特殊地位，處處扮演著不可或缺的角色。上升到類型教育層面職業(yè)教育，需要系統(tǒng)調配職業(yè)教育相關方即政府、學校和企業(yè)能夠提供的高素質技能人才培養(yǎng)的供給要素^[1]?？偠灾?，在職業(yè)教育研究體系中重塑職業(yè)教育供給側要素，已然成為職業(yè)教育的新使命，并且要不斷地挖掘與強化。職業(yè)教育課程思政供給要素也要從主體多元，更加注重社會資源供給中深入審視系統(tǒng)論下的政府、學校和企業(yè)三方主體，強化職業(yè)性的特殊，形成共生機制，形成高質量發(fā)展的科學機制。

一、職業(yè)教育供給要素改革背景下課程思政建設存在的問題

（一）職業(yè)教育供給要素動力不足，課程思政發(fā)展受限

政府作為承擔職業(yè)教育要素配置的主要承擔者沒能優(yōu)化配置資源，明確主體職責、環(huán)境及資源配置。企業(yè)對課程思政認識不足，參與意識低。學校的課程思政建設囿于環(huán)境和資源有限等因素，造成淺嘗輒止，內涵挖掘不深，實際效果與現(xiàn)實需要存在差距，缺乏時代性，不僅不能體現(xiàn)職業(yè)教育作為類型教育的層次，更難以激發(fā)學生的內生動力^[2]。

（二）課程全要素融合程度不高，協(xié)同效應有待提升

在課程思政高質量建設進程中，政府和企業(yè)對自身主體地位認識不清晰，在相關政策文件出臺過程中，學校和企業(yè)參與度低，沒有形成完善的三方參與機制，三方良性互動效應還未顯現(xiàn)，未能充分調動學校和企業(yè)的積極性，形成政府、學校和企業(yè)三方課程思政全要素流通，形成科學的資源配置機制。當前課程思政評價體系主要以學校為評價為主體，體現(xiàn)政府和企業(yè)評價主體的話語體現(xiàn)不多見，如企業(yè)導師對學生的評價標準及評價結果未能進入學校評價體系的文本中^[3]。

（三）協(xié)調三方主體的組織系統(tǒng)匱乏，課程思政耦合機制需要強化

系統(tǒng)論視域下的課程思政建設需要形成長效機制，建設由政府、學校和企業(yè)三方聯(lián)動的系統(tǒng)組織，搭建互聯(lián)互通溝通協(xié)調平臺。當前，政府、學校和企業(yè)三方主體合作機制的成果主要有職教集團，校內外實踐教學基地等。然而，課程思政建設中并未充分利用這些平臺，仍舊處于各自螺旋進化階段，缺少政府、學校和企業(yè)三方的耦合機制。另一方面，專門服務于課程思政建設的三方組織及內部架構尚未建立，沒有形成有效的溝通協(xié)調機制，還是各自獨立的生態(tài)系統(tǒng)，影響了職業(yè)教育高質量發(fā)展一盤棋^[4]。

二、新時代職業(yè)教育供給要素的規(guī)定性與多元主體協(xié)同改革的必要性

（一）順應類型教育新定位，助推職業(yè)教育科學發(fā)展

職業(yè)教育的供給側改革要求學生的認識習性和發(fā)展需求回應時代需求，體現(xiàn)出增加學生成人成才的獲得感。在教育上進行供給側改革，其時代內涵中把增強學生在新時代的勝任力與社會需求保持一致就成了應有之義。摒棄同質化傾向嚴重、與學生發(fā)展內生動力不匹配的線性教育推進方式，逐漸轉向多元主體協(xié)同推進專業(yè)、產業(yè)和就業(yè)的無縫融入，提升學生內生驅動的良好局面。職業(yè)教育在供給側主體及育人要素的改造升級勢必會構建其育人新格局，精準實現(xiàn)“辦好人民滿意的教育”目標^[5]。

（二）符合高職院校供給側改革實踐的現(xiàn)實需要

當前，由于人才培養(yǎng)在線性主體下評價指標的單一性，造成畢業(yè)生在職業(yè)性上的失衡，職業(yè)素質及技能遷移能力，崗位勝任力都缺乏后勁，不能滿足對于未來職業(yè)發(fā)展的需要，出現(xiàn)了培養(yǎng)端與需求端“兩張皮”的現(xiàn)象。

系統(tǒng)論視域下的課程思政打破了線性主體育人僵局，實現(xiàn)了多元主體參與、多場景育人、多層級評價體系的資源配置，重塑了職業(yè)教育作為類型教育上各育人要素間互聯(lián)互通，形成動態(tài)育人機制。通過調配政府、學校和企業(yè)供給要素，實現(xiàn)專業(yè)、產業(yè)和就業(yè)一體化推進，深化多元主體育人協(xié)助機制，構建多元主體，多場景和多層次人才培養(yǎng)模式，構建了新時代的職業(yè)教育共生關系，順理成章地完成了拓展育人主體，環(huán)境和資源配置，形成了作為類型教育下的職業(yè)教育共同體和新生態(tài)^[6]。

（三）對于校企雙主體育人具有示范引領作用

通過多元主體育人，解決了現(xiàn)實中存在的專業(yè)與產業(yè)、就業(yè)脫鉤的問題，重構了應用型人才培養(yǎng)模式，補齊了教育以學校為單一主體的短板，強化職業(yè)教育的職業(yè)性，解決了產教融合，校企合作資源配置過程中企業(yè)積極性不高的問題，實現(xiàn)學校、企業(yè)主體意識強，形成命運共同體。與此同時，還解決了畢業(yè)生過剩與企業(yè)人才缺口較大的供需矛盾，實現(xiàn)了學校教育與職業(yè)需求的融合，這對于類型教育定位下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有極強的促進作用和借鑒意義。

三、 職業(yè)教育供給要素改革背景下課程思政建設的生成邏輯和實踐路徑

（一）職業(yè)教育供給要素改革背景下課程思政建設的生成邏輯

1.課程思政實現(xiàn)了職業(yè)教育供給要素的融合，育人場景的多維轉化

高職院校課程思政建設這個有力的抓手既強化了職業(yè)教育的教育性特質，又把新時代職業(yè)教育的職業(yè)性特質凸顯出來。課程思政可以把高職學生形象思維能力強，動手能力強的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，能夠滿足新時代發(fā)展對職業(yè)教育高質量發(fā)展的需要。其中，政府、學校和企業(yè)三方主體協(xié)同推進下的課程思政，既對育人要素進行了更加科學的布局，避免育人要素在專業(yè)、產業(yè)、就業(yè)循環(huán)體中層層弱化，又豐富了學校教育主體性，拓展了教育環(huán)境，實現(xiàn)教育場景的多維轉換，豐富了教育資源，回應了企業(yè)對人才需求的職業(yè)性要求，政府對職業(yè)教育的目標定位也得到了實現(xiàn)，學生的獲得感在專業(yè)、產業(yè)、就業(yè)的全周期場景轉化中得到了提升^[7]。

2.高質量的“課程思政”建設有賴于主體間育人要素的協(xié)作創(chuàng)新

課程思政著眼于職業(yè)素養(yǎng)和養(yǎng)成教育課程理論建設的基礎上，挖掘其背后職業(yè)性倫理和價值內涵，引導學生從社會價值角度審視專業(yè)，驅動內生動力，形成符合社會價值體系的世界觀和價值觀。政府、學校和企業(yè)三主體協(xié)同推進的課程思政建設，實現(xiàn)了育人要素的互聯(lián)互通，輻射到了理論傳授和社會實踐，實現(xiàn)了專業(yè)、產業(yè)和就業(yè)一體化，把抽象的育人概念具象化到了學生、畢業(yè)生不同身份中，話語體系得到了更新，感染力和說服力大大增強，課程本身的教育性得到加強，與職業(yè)性相關的社會要素形成同構，互補效果明顯。

3.突出職業(yè)教育的職業(yè)性，增強學生的社會責任感和敬業(yè)精神

政府、學校和企業(yè)三方協(xié)同下教育主體、環(huán)境和資源在得到拓展的同時，育人內容體系中的社會背景，崗位職責等都成了價值極高的教育素材，學生對社會責任感和敬業(yè)精神有了更加透徹的領悟，學生的獲得感得到增強?？偠灾?、學校和企業(yè)協(xié)同推進下的課程思政是在知識傳授與價值塑造的有機體中，變得更加有溫度和力度。

（二）系統(tǒng)論視域下創(chuàng)新高職院校課程思政育人機制的策略

系統(tǒng)論視域下的政府、學校和企業(yè)三方協(xié)同推進課程思政建設，各主體都具有很強的自我革命性，成為有機體中的主驅動力，形成協(xié)同治理模式。在這個協(xié)同推進課程思政建設中，任何一方均可以產生育人的“扭矩”，傳導給三方主體，輻射到專業(yè)、產業(yè)和就業(yè)的場景中，產生三方聯(lián)動效應。

1.完善協(xié)同推進制度體系，激發(fā)主體內生動力

系統(tǒng)論視域下的課程思政打破了政府、企業(yè)、學校相互隔絕，自成一體，過度強調獨立性的僵局，更多是彼此成就，各自都得到了快速發(fā)展。在這種情況下，政府、學校和企業(yè)三方主體需要通過完善自身促進整體上升。

（1）明確職能定位，做好課程思政頂層設計

政府、學校和企業(yè)三方協(xié)同推進課程思政建設進程中，必須強化政府的統(tǒng)籌職能。一方面，課程思政堅持立德樹人的根本宗旨決定了政府必須把舵定向，制定課程思政的總體目標，細化學校、企業(yè)的職能定位，構建產教融合共同體。首先，政府應成立黨委領導下專職負責課程建設機構，設計建設大綱，列出所轄范圍內服務于專業(yè)、產業(yè)和就業(yè)的課程思政建設要素清單，組織舉行專項協(xié)調會，開展現(xiàn)場辦公會，解決課程建設中的“最后一公里”問題，及時開展回頭看，檢查工作落實情況。另一方面，在課程思政建設要素調配過程中，應當及時回應主體的訴求，組織三方共商共建，形成協(xié)調治理機制，確定典型課程思政建設成果，推廣運用，為進一步推進課程思政建設提供依據和依托^[8]。

（2）完善課程思政建設激勵機制，提升主體參與的積極性

職業(yè)教育要凸顯職業(yè)性，注重發(fā)揮學校作用的同時，需要強化企業(yè)的參與度。通過制定課程思政建設激勵制度，把企業(yè)真正吸引到課程思政建設有機體中，可通過評選優(yōu)秀課程思政企業(yè)導師、評選課程思政優(yōu)秀案例、表彰課程思政先進企業(yè)調動企業(yè)的積極性。

（3）發(fā)揮學?？蒲袃?yōu)勢，提供有效的智力支持

學校應當發(fā)揮自身優(yōu)勢，注重科研突破，從挖掘課程思政元素到外化形式進行全方位考察和深入研究，為三方推進課程思政建設提供可行性方案。在研究過程中要把握課程思政基本要求，結合三方職能及要素配置，提供具有時代性，符合實際的課程思政理論體系和實踐方式。此外，學校要堅守育人初心和使命，合理選取三方共享的育人素材，融入各自的育人平臺中，實現(xiàn)專業(yè)、產業(yè)和就業(yè)無縫銜接，學生愿意參與并內化為精神追求，外化為行動力。

2.積極打造課程思政有機統(tǒng)一體，實現(xiàn)育人元素互聯(lián)互通

系統(tǒng)論為政府、學校和企業(yè)三方協(xié)同推進課程思政建設提供了全新的方法論指導，為職業(yè)教育的類型教育定位提供了新的生態(tài)土壤。

（1）完善主體間合作機制，提升協(xié)同推進水平

政府在制定課程思政相關政策時，要兼顧職業(yè)教育的教育性和職業(yè)性，充分聽取學校的意見，考慮職業(yè)教育主體的外延，重視企業(yè)這個教育主體，重視產教融合，校企合作，形成共商共建機制。學校和企業(yè)要轉變思維，意識到自身作為職業(yè)教育的主體承擔者的使命和職責，不僅是旁觀者，積極參與文件出臺的全過程，出臺具體實施方案。建立由政府協(xié)調推進下的區(qū)域內產教融合共同體，分工負責，協(xié)同治理，共同推進職業(yè)教育高質量發(fā)展。

（2）統(tǒng)籌思政元素，搭建互聯(lián)互通的思政資源平臺

構建課程思政資源整合平臺，是形成政、校、企三方協(xié)同推進課程思政建設的現(xiàn)實基礎。校園文化、校風校貌是課程思政素材的富礦，是具體和生動的，為企業(yè)導師提供了找到初心和使命的育人素材。企業(yè)提供具象化的崗位場景，具有很強對照作用，為新時代深化課程思政育人提供了不可或缺的育人素材，增強了針對性和學生的獲得感。通過政府協(xié)調，學校和企業(yè)共同努力，搭建了多元主體參與，多場景的課程思政資源平臺，為職業(yè)教育高質量發(fā)展奠定了堅實基礎。

（3）建立健全協(xié)同推進下課程思政評價體系

政府、學校和企業(yè)三方協(xié)同的課程思政建設體系，其主體、要素和媒介均發(fā)生了變化，需要更新評價體系，落實目標任務，激發(fā)三方主體和學生主動性。一方面，把“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”作為評價指標的核心要素，保持育人初心和使命，另外一方面，應該將政府職能部門工作人員，企業(yè)導師納入評價主體中來，評價指標要兼顧教育性與職業(yè)性相統(tǒng)一，反映課程思政元素融入后的實效。

結語

總的來說，職業(yè)教育發(fā)揮著育人過程中“扣好第一?？圩印弊饔茫坏峁┊a業(yè)、社會所需專業(yè)知識和技能，還要培養(yǎng)出有社會貢獻力的高素質人才?！罢n程思政”是對培養(yǎng)全面高素質人才的有力回應，通過融入專業(yè)知識學習過程，塑造出了符合時代需要的類型教育人才，展現(xiàn)了職業(yè)教育在國家教育體系中的擔當。

本文系1.2023年湖北省職業(yè)技術教育學會課題《高職院校學生黨建與思政教育協(xié)同育人的路徑研究》（課題編號：ZJGB2023020）；2.2023年湖北省中華職業(yè)教育社課題《職業(yè)教育特色小鎮(zhèn)服務重點農業(yè)產業(yè)鏈策略研究》（課題編號：HBZJ2023165）；3.2022年湖北省職業(yè)技術教育學會課題《場景化背景下高校思想政治理論課講好中國故事創(chuàng)新研究》（課題編號：ZJGB2022112）；4.湖北省教育規(guī)劃2022年度一般課題《‘五育并舉下職業(yè)院?！亩稳谕ㄈ瞬排囵B(yǎng)體系研究》（課題編號：2022GB263）的研究成果。

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（作者單位：天門職業(yè)學院）

（責任編輯：豆瑞超）