呂乙琳
小學低年級是學習閱讀學習的起步、啟蒙階段,一定要從培養(yǎng)學生最基本的閱讀能力抓起。
在小學語文閱讀教學過程中,學生首先要通過自主閱讀與課文作者展開“對話交流”。通過閱讀與作者進行心靈碰撞,理解接受課文豐富的內(nèi)涵,并學習課文的表達方式,最終內(nèi)化,為自己所用。其次,學生還要通過合作學習,與同學、老師交流學習。
小學語文教師要構建以“讀書內(nèi)化”為主線的閱讀教學模式,需要實現(xiàn)三個根本的轉(zhuǎn)變:
由以理解課文知識內(nèi)容、獲取結論轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W會閱讀、內(nèi)化語言、提高學生的語文素養(yǎng)為主要目的;由重外因轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)因,以學生自主閱讀,主動內(nèi)化為主線的讀書交往型教學形式;由碎片化練習,轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉蠟橹?,注重綜合實踐,開展生活化語文活動。
在實際閱讀能力培養(yǎng)中,低年級閱讀教學實行這一模式,還要注意以下幾個要點。
一、激發(fā)興趣,讓學生樂于閱讀
“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”是作為低年級閱讀教學目標的第一條,可見激發(fā)閱讀興趣在低年級教學中是多么重要。因此,低年級閱讀教學必須從創(chuàng)設情境,激發(fā)閱讀興趣開始。讓學生在閱讀前先做好兩個準備。
(一)閱讀狀態(tài)的準備——要引起學生強烈的好奇心和求知欲,讓他們在迫不及待、躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。
(二)知識聯(lián)系的準備——要調(diào)動學生大腦里相關的知識儲備,發(fā)現(xiàn)其已有知識經(jīng)驗與課文內(nèi)容之間的相似性和銜接點。必要時,教師可適當為學生提供一些背景知識,幫助他們建立新舊知識聯(lián)系,以便他們借助已知去預測未知,形成自主的學習意識,積極、能動地進入閱讀。
二、加強閱讀的準確性,讓學生把課文讀得正確、連貫
小學低年級是學習語文閱讀的起步階段,學生剛從口語交際進入書面交流,需要一段時間適應,必須經(jīng)過不斷的學習、訓練,幫助他們切實過好閱讀關。辨認文字符號,分清詞與非詞;進行意義整合,分清句讀;是動用發(fā)音器官,讀出課文語句;口誦、耳聞,捕捉語言信息。
最終使學生達到讀得正確、連貫,讀后對課文的整體內(nèi)容有大致了解。
三、注重朗讀指導,讓學生體悟語言材料
語感是語文能力的核心成分,指導朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段,在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學,一定要精心指導學生朗讀課文。要抓住關鍵詞句,引導學生感悟體驗。首先要結合上下文和生活實際了解詞句的意思;其次要展開聯(lián)想和想象,進入課文意境,獲取情感體驗。