混合型教學模式在高校英語專業(yè)教學中的應用分析

趙瑞

摘要：混合型教學模式將線上教學與傳統(tǒng)教學相結合，通過引入多媒體資源、在線討論、小組合作等手段，使學生能夠在真實的語言環(huán)境中學習英語，提高他們的綜合語言運用能力。為了滿足學生個性化學習的需求，混合型教學模式能夠根據(jù)學生的學習進度和反饋，及時調整教學內容和方法，在實施過程中，教師需要結合學生特性，選擇合適的學習平臺和工具，設計在線學習任務和活動，強化課堂實訓，開展師生學習互動，實施動態(tài)評估，以促進教學質量的提高。

關鍵詞：混合型教學模式；英語專業(yè)；在線教學；教學質量

引言

隨著科技的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育模式也在不斷革新?；旌闲徒虒W模式是將線上教學與傳統(tǒng)教學相結合的一種教學方式，旨在利用科技手段提高教學效果和學生的學習興趣。傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學往往側重于語法和詞匯的學習，而混合型教學模式則通過引入多媒體資源、在線討論、小組合作等手段，使學生能夠在真實的語言環(huán)境中學習英語，提高他們的綜合語言運用能力，混合型教學模式也能夠滿足學生個性化學習的需求，使他們能夠在自己的節(jié)奏下學習，提高學習效率。本文結合高校英語專業(yè)教學的現(xiàn)狀和具體需求，從教學內容、教學方法等角度出發(fā)，探索混合型教學模式的具體應用，為高校英語專業(yè)教學提供一些有益的參考，促進教學質量的提高。

一、高校英語專業(yè)教學的需求分析

（一）學生學習英語的實際需求

1.學生的學習需求多樣化

不同學生的英語水平和學習興趣各不相同，一些學生希望提高聽說能力，以便將來在國際交流中更加自信地表達自己；另一些學生則更關注英語閱讀和寫作能力的提升，希望在國際學術領域有所建樹。因此，英語專業(yè)教學需要滿足學生多樣化的發(fā)展需求，提供更加個性化的教學方案。

2.英語專業(yè)教學內容需要更加貼近實際應用

傳統(tǒng)的教學過于注重語法和詞匯的講解，而忽略了語言的實際運用。然而，現(xiàn)代社會對英語人才的需求不僅僅是能夠看懂英文文章和聽懂英文口語，更重要的是能夠運用英語進行有效地溝通和表達。因此，英語專業(yè)教學需要更加注重實際應用能力的培養(yǎng)，例如通過模擬實際場景進行英語口語練習，或者通過實際項目進行英語寫作和翻譯實踐。

3.英語專業(yè)教學需要更加注重互動和合作

傳統(tǒng)的英語教學往往以教師為中心，學生被動接受知識。然而，現(xiàn)代教育強調學生的主體性和參與性，鼓勵學生主動探索和合作學習。因此，英語專業(yè)教學需要通過豐富的教學活動，如討論、角色扮演、案例分析等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新能力。

（二）教材和課程設計的需求

1.貼近實際應用和現(xiàn)代社會的發(fā)展

傳統(tǒng)的英語教材多以詞匯講解為主，在實際應用中卻微乎其微?，F(xiàn)代社會對英語人才的需求不再是考試中的閱讀理解和聽力測試，需求的是能用英語進行有效的溝通和表達。因此，教材編寫者需要更加注重日常生活中實際應用能力的培養(yǎng)，從而更好地滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求。

2.注重學生的個體差異和需求

每個學生的英語水平和學習興趣各不相同，因此，課程設計需要更加靈活多樣，能夠滿足不同學生的學習需求。一方面，可以提供不同層次和難度的課程，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的課程。另一方面，可以提供更多的選修課程和實踐環(huán)節(jié)，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展方向進行深入學習和實踐。

3.注重培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代社會，英語專業(yè)人才不僅需要具備扎實的語言能力，還需要具備良好的綜合素質和創(chuàng)新能力。因此，教材和課程設計可以融入更多的跨學科內容和項目式學習，引導學生進行深度學習和創(chuàng)新思考，可以增加更多的實踐環(huán)節(jié)和課外活動，讓學生能夠將所學的知識和技能應用到實際中去，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）教學資源的需求

1.需要豐富多樣的資源

英語專業(yè)教學不僅僅局限于傳統(tǒng)的課本和教材，還需要大量的輔助教學資源，如在線課程、電子書籍、音視頻資料、網(wǎng)絡論壇等。這些資源可以幫助學生更好地理解和掌握英語知識，提高他們的語言運用能力。因此，高校應該加大對教學資源的投入，購買和開發(fā)更多優(yōu)質的教學資源，提供給學生自主學習和參考^[1-2]。

2.需要緊跟時代發(fā)展的教學資源

隨著科技的不斷進步和社會的快速發(fā)展，英語專業(yè)教學資源也需要不斷更新和升級。例如，可以利用現(xiàn)代信息技術，將虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新技術引入到英語教學之中，創(chuàng)造更加真實和生動的學習場景，提高學生的學習興趣和效果。

3.需要注重教學資源的共享和共建

各個高校之間應該加強合作和交流，共享優(yōu)質的教學資源，避免資源的重復建設和浪費，可以鼓勵教師和學生參與到教學資源的共建之中，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，共同打造高質量的教學資源。

二、混合型教學模式在高校英語專業(yè)教學中的具體應用

（一）結合學生特性，選擇學習平臺和工具

在高校英語專業(yè)教學過程中，針對學生的多樣化需求，教師可以利用在線學習平臺，如Moodle、Blackboard等，為學生提供豐富的學習資源。這些平臺支持教師上傳教學視頻、音頻、課件等資源，方便學生隨時隨地進行學習。此外，教師還可以在平臺上設置不同難度的學習，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的學習內容，實現(xiàn)個性化學習。為了提高學生的學習興趣，教師可以引入游戲化教學工具，如Kahoot、Quizlet等，將教學內容設計成有趣的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語^[3-5]。

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以推薦一些實用的學習工具，如Anki、Evernote等。這些工具可以幫助學生進行自主學習和復習，提高學習效率。例如，Anki是一款基于間隔重復原理的記憶卡片軟件，可以幫助學生鞏固詞匯、語法等知識點；Evernote則是一款強大的筆記軟件，學生可以利用它記錄課堂筆記、整理學習資料等。在實際教學過程中，教師還需要關注學生的個體差異，為不同水平的學生提供有針對性地教學支持。針對英語基礎較好的學生，可以引導他們利用在線平臺進行深入學習和拓展，參加在線討論、撰寫學術論文等；對于英語基礎薄弱的學生，則可以安排課后輔導和個別指導，幫助他們鞏固基礎知識，提高學習效果。

（二）融合教學目標，設計在線學習任務和活動

在高校英語專業(yè)教學中，混合型教學模式的應用需要圍繞教學目標進行深入挖掘，從而設計出富有針對性和實效性的在線學習任務和活動，通過教學目標的引導，能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合素質，滿足社會對英語專業(yè)人才的需求。

在設計在線學習任務時，教師需要關注學生的跨文化交際能力。英語專業(yè)教學不僅僅關注語言知識的學習，更重要的是讓學生能夠在跨文化背景下進行有效地溝通和表達^[6-9]。因此，教師可以設計一些跨文化交流的在線任務，如讓學生觀看國際會議、演講等視頻資料，并撰寫觀后感，從而增強他們的跨文化意識和交際能力。其次為了培養(yǎng)學生的思辨和創(chuàng)新能力，教師可以設計一些案例分析、課題研究等在線學習任務，需要學生深入挖掘和分析英語素材，運用所學的語言知識進行批判性思考和創(chuàng)新性表達。通過這樣的任務設計，能夠激發(fā)學生的思維潛能，培養(yǎng)他們的獨立思考和問題解決能力。

在設計在線學習任務時，教師可以給予學生一定的自主空間，讓他們根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習內容，制定學習計劃，教師還可以引導學生利用在線學習資源進行深度學習，如參加在線課程、閱讀原版書籍等，從而培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習的能力。教師還可以結合教學目標，將課程內容與現(xiàn)實生活中的熱點問題相結合，設計一些現(xiàn)實意義較強的在線學習活動。例如，針對當前全球化背景下的重要議題，如環(huán)境保護、國際關系等，讓學生進行英語辯論、撰寫評論等，從而提高他們的社會責任感和使命感。

（三）強化課堂實訓，開展師生學習互動

在高校英語專業(yè)教學中，混合型教學模式的應用不僅需要依賴在線學習平臺和資源，還需要強化課堂實訓，開展師生學習互動。通過課堂實訓，能夠進一步提高學生的學習效果，培養(yǎng)他們的實際應用能力。在課堂實訓中，教師可以采用項目式學習方法，讓學生參與到實際項目中，提高他們的實踐能力。例如，可以讓學生進行英語口譯或筆譯實踐，為學校舉辦的各類活動提供語言服務。這樣不僅能夠讓學生將所學的語言知識運用到實際中，還能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

為了增強學生的語言運用能力，教師可以組織課堂討論、角色扮演等活動。這些活動能夠讓學生在真實的語言環(huán)境中進行交流和互動，提高他們的口語表達能力和交際技巧，通過討論和互動，學生還能夠拓寬視野，了解不同的文化背景和思維方式，培養(yǎng)跨文化交際能力，在課堂互動中，教師可以充分利用信息技術手段，與學生進行實時交流和反饋^[10-12]。例如，利用在線教學平臺，教師可以為學生提供即時的答疑解惑，給予他們個性化的學習指導，教師還可以通過在線平臺收集學生的學習進度和反饋，為教學調整提供依據(jù)。

（四）實施動態(tài)評估，積極調整教學內容

在高校英語專業(yè)教學中，混合型教學模式的應用需要實施動態(tài)評估，積極調整教學內容，以提高教學質量和學生的學習效果。動態(tài)評估是指在教學過程中，不斷收集學生的學習情況、學習成果等信息，并根據(jù)這些信息對教學進行調整和改進。教師可以利用在線學習平臺，定期收集學生的學習進度、作業(yè)完成情況、在線互動等數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的問題和需求，從而為教學調整提供依據(jù)^[13-16]。例如，針對學生的作業(yè)完成情況，教師可以分析學生的弱點和不足，為課堂教學提供有針對性地指導。

教師還可以通過在線測試、課堂表現(xiàn)、課后反饋等方式，對學生的學習成果進行評估。通過評估，教師可以了解學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和潛力，從而為教學調整提供依據(jù)。例如，針對學生的在線測試結果，教師可以分析學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的學習困難和需求，為課堂教學提供有針對性地指導。在實施動態(tài)評估的過程中，教師需要關注學生的個體差異，根據(jù)學生的英語水平、興趣和特長進行分組，制定不同的學習計劃和目標，教師還需要關注學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生主動參與學習過程，提高他們的學習效果。

結語

混合型教學模式在高校英語專業(yè)教學中的應用是一個具有前景和潛力的研究領域，未來的研究可以探索如何更有效地結合線上教學和傳統(tǒng)教學，以提高學生的學習興趣和學習效果，研究如何利用人工智能技術和大數(shù)據(jù)分析方法，提供個性化的教學支持和評估，滿足學生多樣化的學習需求，為教學實踐和政策制定提供有益的參考。

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（作者單位：信陽農(nóng)林學院）

（責任編輯：豆瑞超）