文龍門縣龍城第二小學 郭娟娟

小學語文大綱對習作的基本要求是寫具體。我們在習作教學時，常常會告訴學生寫人要寫清楚人物的外貌特征，性格特點，使人一見便知文中人是誰；寫景，寫物，要抓住特點進行有聲有色，有條有理的描繪，讓人有如臨其境，如睹其物之感；寫事，要把事情的起因、經過、結果寫清楚，讓人仿若親身經歷般感同身受。那么要達到這些效果，關鍵就在于要讓學生掌握寫具體的小技巧，變概括性的語言為具體形象的描述。在習作教學中我們遇到的最大難題也是指導學生如何寫具體，怎樣才能使學生克服無話可寫、空洞籠統(tǒng)呢？怎樣讓學生從“三言兩語”變成“長篇大論”呢？我覺得要教給學生寫具體的小技巧。

第一，我們要讓學生明確什么是“具體”，這是把文章寫具體的前提。我們在習作教學時，總是一再強調“要寫具體”，可是很多學生并不明白怎樣的句子，怎樣的文章才算是具體，寫作時也就無從下筆，寫不出具體的文章。在引導學生明白什么是具體時，我覺得最好的方法是讓學生觀察對比同一意思不同表達的兩個句子，讓學生明確知道何為具體，它與簡單的句子有何區(qū)別，比如：“樹葉落到了地上?！焙汀耙黄瘘S的樹葉從樹上飄落，在風的帶領下，不停地打著旋兒，仿若一只只翩翩起舞的蝴蝶，緩緩地落到地上，鋪成了一條金色的地毯。”通過出示這樣兩個句子，讓學生觀察和對比，從中品味出具體就是內容明確，細節(jié)清晰，這樣的文章才能讓讀者仿若身臨其境，感同身受。

第二，以“擴句”作為突破口，訓練學生把文章寫具體。在平時的教學中，我們經常會讓學生進行一些小練筆或者擴句的練習，但因為指導不到位，方法不易懂，導致學生聽不明白，收效甚微，那么具體可以怎么指導呢？我采用的是步步追問法，多問“什么”或“怎么”，追問的過程就是幫助學生挖掘句子中可以進行“濃妝艷抹”的地方，讓學生知道擴句可以在哪些地方“添磚加瓦”，讓學生明白這些就是寫具體。比如把“有個硬幣掉在地上”寫具體，這時就可以使用“步步追問法”：“這是個怎樣的硬幣？硬幣從哪里掉下的？如何掉的？掉下后發(fā)出了怎樣的響聲？是怎樣滾動的？滾到了哪里？是怎樣停下來的？”等等。

第三，學會觀察，積累寫具體的素材。比如寫一種植物時，我把學生帶到了學校開滿喇叭花的墻邊，引導學生從整體到部分，從顏色、形狀、氣味等仔細地觀察喇叭花的莖、葉、花朵等，并把觀察所得記錄下來，那次學生的作文寫得條理分明、有血有肉。還能讓學生在觀察后進行交流，讓學生及時地把觀察所得進行分享，也有利于學生的表達。觀察不僅可以激發(fā)寫作興趣，還可以讓學生學會分主次、抓重點。讓學生學會細致地觀察，用心地體會，那么腦海中的寫作素材就會源源不斷，也就改變了無內容可寫的尷尬，同時也提高了學生捕捉寫作素材的能力，讓寫作變得得心應手。

第四，注重細節(jié)描寫，為具體助力。細節(jié)是人或物活動的細小情節(jié)，例如一個笑容、一個動作、一句話語。往往最打動人的就是細節(jié)，只有注重細微處，把重點寫具體，寫生動了，才能讓人一讀便記住，才能讓人產生共鳴，受到感染。因此，在教學時，我們可以教學生在寫作的時候放慢鏡頭，使用分解法。比如，寫人時可以從人物的外貌動作、神態(tài)、心理活動等方面進行細節(jié)的刻畫。學生在寫媽媽生氣的場景時，我先讓學生回憶平時媽媽生氣的樣子，再讓學生放慢鏡頭，一步一步詳細地寫下來，首先是語言描寫：“媽媽說了些什么呢？她說的時候語氣如何呢？你覺得表示她語氣的詞語可以加在哪呢？”接著是動作描寫：“媽媽說這些話的時候有什么動作呢？你能按順序把它連起來寫嗎？”然后是神態(tài)描寫：“媽媽在做這些動作的時候表情是什么樣的呢？有變化嗎？你看了有什么感受呢？”最后是心理描寫：“看見媽媽生氣的樣子，你心里是怎么想的呢？”

第五，善用修辭，為具體錦上添花。比如，在寫動植物的時候，我們可以讓學生把事物的各種狀態(tài)用擬人或比喻的修辭手法進行描寫，寫事物的多樣性時可以采用排比的修辭手法，還可以多種修辭手法混合運用，像寫花壇里各種花的姿態(tài)時可以寫“花壇里的花，有的綻開了熱情的笑臉，有的害羞的低著頭，有的你擠我碰的在比美……”不單單是文章中的句子，我們還可以引導學生在文章的標題使用修辭，這樣能吸引讀者，獲得更好的表達效果。恰當地運用修辭不僅能強化內容，使表達更加有條理性，還可以使語言變得優(yōu)美，文章變得生動，富有趣味性。