文/博羅縣石灣中心小學(xué) 王月紅

單元語文要素就是每個單元的單元導(dǎo)讀頁中出示的語文要素。單元語文要素被分解成若干個知識點，或能力訓(xùn)練點分布在該單元的課文中，通常以課后習(xí)題、習(xí)作要求、語文園地、口語交際等形式呈現(xiàn)。

受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，“滿堂灌”“滿堂問”成為閱讀教學(xué)課堂的狀態(tài)。教師過多、過淺、過濫的開展應(yīng)答式提問，導(dǎo)致滿堂碎問碎答，難以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，加上語文實踐活動少，學(xué)生未深入開展閱讀思考、合作探究、讀寫訓(xùn)練等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不夠高。在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時就要解決這些問題，因此，筆者認(rèn)為，依托單元語文要素破解碎問式閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計可以從以下兩方面著手。

首先，精準(zhǔn)設(shè)計主問題。主問題通常是課文研讀教學(xué)中能夠發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”功效的重要的提問或問題。在教學(xué)過程中，其能夠起到支撐作用，并促進探究性閱讀教學(xué)的有序開展。而依托單元語文要素設(shè)計主問題，能讓與該單元的語文要素相關(guān)的知識點或能力訓(xùn)練點穿插在閱讀教學(xué)過程中。這個主問題，讓閱讀教學(xué)課堂的每一個環(huán)節(jié)都有主心骨，教師也能利用這個“主心骨”，觀照整個閱讀教學(xué)過程，落實相關(guān)語文實踐活動，可以避免出現(xiàn)碎問碎答。

其次，穩(wěn)妥推進五步走。依托單元語文要素設(shè)計好主問題后，接下來的閱讀教學(xué)設(shè)計可以分五步走，形成不同而又有聯(lián)系的教學(xué)板塊。

1.目標(biāo)驅(qū)動，任務(wù)引路。在這一板塊中，依托單元語文要素先設(shè)計課文的教學(xué)目標(biāo)，然后聚焦主問題，合理設(shè)計相應(yīng)的“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中，圍繞主問題進行思考與探究，循序漸進，最終完成閱讀任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，還能改變閱讀教學(xué)課堂的碎問狀態(tài)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進學(xué)生落實語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力。

2.自讀探學(xué)，合作釋疑。語文課程的實施要立足于學(xué)生的生活實際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，才能進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，從而穩(wěn)步提升學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。因此，在這一板塊中，根據(jù)上一板塊設(shè)置的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式開展語文實踐活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們表達(dá)和交流的能力。同時，也能讓教師更好地把握學(xué)生在對該課單元語文要素相關(guān)能力訓(xùn)練點的情況，隨時調(diào)整節(jié)奏，從而實現(xiàn)促進師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

3.精段共讀，品言得法。課文中的精美字詞、語段，是學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練的重要素材來源。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文精段，能讓學(xué)生去探尋文本中表現(xiàn)能力訓(xùn)練點中體現(xiàn)的寫法。以統(tǒng)編版五年級上第二單元《將相和》“完璧歸趙”故事為例，本單元語文要素之一就是要求“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”，在這一部分，既是強調(diào)學(xué)生要學(xué)會根據(jù)人物的語言、神態(tài)、動作等來感知人物特點，于是在精讀的過程中，就可以讓學(xué)生學(xué)會運用人物描寫來敘述具體事例。只有通過不斷的細(xì)讀與品析，才能在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生有所收獲，提高文學(xué)鑒賞能力。

4.遷移運用，讀寫并練。語文課程是一門注重學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐性課程，學(xué)生的語文素養(yǎng)需要在語言文字的實踐活動中形成。在前面的板塊中，依托單元語文要素為學(xué)生設(shè)計的一系列任務(wù)或者教學(xué)活動就是為了讓學(xué)生能在真實情境中運用。因此，這一板塊中，就可以為學(xué)生搭建語言實踐平臺，培養(yǎng)他們的語言文字建構(gòu)和運用能力。

5.知識梳理，當(dāng)堂測評。知識的梳理可以幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的文本知識和體現(xiàn)單元語文要素的知識點或者能力訓(xùn)練點，為最后的測評作鋪墊。如何對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)進行評價是閱讀教學(xué)課堂最后的重點，當(dāng)堂測評是其中一個非常有效的方法。通常以閱讀鏈接、同單元對比閱讀、課外類文閱讀等形式呈現(xiàn)。在測評的這個過程中，可以讓學(xué)生通過對比不同文本的差異，進一步提高對本節(jié)課知識的認(rèn)識，鞏固所學(xué)語文素養(yǎng)。這樣不僅可以進一步增長學(xué)生的閱讀量，開拓他們的學(xué)習(xí)閱讀視野，還能促進閱讀方法的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力得以鞏固提升。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，依托單元語文要素設(shè)計主問題后進行教學(xué)設(shè)計，能給閱讀教學(xué)課堂帶來新變革。因此，小學(xué)語文教師要深度融合單元語文要素，靈活巧妙進行閱讀教學(xué)設(shè)計，每個能力訓(xùn)練點落實到閱讀教學(xué)中去，切實提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，也能讓教師在新課程改革的浪潮中穩(wěn)步前進。