劉學智，曲 銳，曹 偉

（東北師范大學，吉林 長春 130024）

數(shù)字化教材建設(shè)是對公平包容、更有質(zhì)量、面向人人、綠色發(fā)展、開放合作的教育發(fā)展趨勢的順應(yīng)，也是對終身化、個性化學習方式變革的回應(yīng)。高質(zhì)量數(shù)字化教材體系建設(shè)是推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手，有利于促進教育資源的共建與共享。［1］作為一種數(shù)字教育資源，數(shù)字化教材承擔著立德樹人的教育根本任務(wù)。教育數(shù)字化是將數(shù)字技術(shù)整合到教育的各個層面，充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢促進教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、文化發(fā)生創(chuàng)變。［2］面對知識形態(tài)、認知方式的變革，新時代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)以技術(shù)助力學生更高質(zhì)量的發(fā)展為宗旨，為教材體系建設(shè)創(chuàng)造新動能。因此，新時代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)首先需要明確其價值定位，厘清高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)的基本邏輯與重點，在此基礎(chǔ)上謀劃其實踐路徑，以助力高質(zhì)量教育體系建設(shè)。

一、新時代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)的價值意蘊

數(shù)字技術(shù)的有機融入重構(gòu)了教材形態(tài)，使教材形態(tài)從融入以語言文字、圖形圖像的靜態(tài)內(nèi)容為主要形式的電子化媒體轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胍詫W習內(nèi)容與學習服務(wù)相輔相成的動態(tài)內(nèi)容為主要形式的智能化媒體。釋放以數(shù)字化為導向的教育潛能是信息社會“大教育”的必然要求。在這一時代背景下，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)堅持以育人為根本。新時代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)只有先明晰為何以數(shù)字化教材建設(shè)助力育人這個問題，才能回答育何人、如何育人等問題。高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)堅持需求導向，以教材建設(shè)的“數(shù)字化”為重點，服務(wù)于教育的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性變革，最終實現(xiàn)促進學生的綜合性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性發(fā)展。

（一）堅持素養(yǎng)導向，凸顯數(shù)字化教材建設(shè)全面性、終身性的育人價值

核心素養(yǎng)是對知識、技能與態(tài)度的整合與超越，是學生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。堅持素養(yǎng)導向，也就是把培育核心素養(yǎng)作為課程與教學的主要目的。［3］要提升學生發(fā)展的有效性，一方面要培養(yǎng)學生德才兼?zhèn)涞钠犯?，即實現(xiàn)學生的多維度發(fā)展；另一方面要提升學生主動適應(yīng)性，即實現(xiàn)學生的多場景發(fā)展。

第一，在高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)中，學生的發(fā)展具有全面性。學生的發(fā)展是德智體美勞的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是指人以一種全面的方式占有自己全面的本質(zhì)。［4］因為人的認識活動與實踐活動具有局限性，所以數(shù)字技術(shù)的補充性與延展性作用能夠得以彰顯。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“科學技術(shù)革命使得知識與訓練有了全新的意義，使人類在思想上和行為上獲得許多全新的內(nèi)容和方法。”［5］數(shù)字化技術(shù)的普遍應(yīng)用更新了知識的內(nèi)涵，突出了核心素養(yǎng)的發(fā)展導向。數(shù)字化教材建設(shè)是為學生全面化的需求而服務(wù)的，是為學生對知識、技能與態(tài)度的整合與超越而服務(wù)的。因此，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)要以學生的全面發(fā)展為依循。

第二，在高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)中，學生的發(fā)展具有終身性。社會變革具有階段性與持續(xù)性的特征，這就要求學生既能準確識變，把握好當前數(shù)字化社會的關(guān)鍵特征，又能主動求變并順應(yīng)社會的變革趨勢。黨的二十大報告提出：“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國?！保?］終身學習不僅是一種手段，更是一種理念、一種范式，它強調(diào)人對世界的適應(yīng)與改造。數(shù)字化教材建設(shè)本質(zhì)上是為學生提供一種過渡性環(huán)境，以培養(yǎng)學生合理應(yīng)對外在環(huán)境及其變化的能力。因此，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)要以學生的可持續(xù)發(fā)展為指引。

（二）以生為本，彰顯數(shù)字化教材建設(shè)個性化、開放性的人本價值

促進學生發(fā)展是教育的本質(zhì)。一方面，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)具有合規(guī)律性，遵循教育規(guī)律、學生發(fā)展規(guī)律有利于明晰其“可為”與“不可為”，進一步明確其關(guān)鍵“可為”；另一方面，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)具有合目的性，注重靈活性，探究落實“可為”的多元路徑，允許多樣性與選擇性的存在。

第一，學生個性化發(fā)展需求是數(shù)字化教材建設(shè)的主要立足點。育人目標的實現(xiàn)取決于學生對教學內(nèi)容的內(nèi)化與外化，個性化發(fā)展需求是學生對教學內(nèi)容接受程度的重要影響因素?！白罱l(fā)展區(qū)”理論為課堂轉(zhuǎn)型提供了理論基礎(chǔ)。［7］由于學生發(fā)展水平的差異，學生的發(fā)展需求也因人而異。高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)優(yōu)化了教學反饋及對反饋結(jié)果的運用，使得對教育教學過程性數(shù)據(jù)的海量收集、科學分析及精準應(yīng)用成為可能。精準把握學生的差異化發(fā)展需求，使每個學生都能夠在原來的基礎(chǔ)上得到提高。因此，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)需要立足于學生的個性化發(fā)展需求。

第二，學生開放性發(fā)展路徑是數(shù)字化教材建設(shè)的關(guān)鍵作用點。承認學生的差異化與多樣化是發(fā)揮數(shù)字化教材建設(shè)動態(tài)性與靈活性優(yōu)勢的前提，也是保證數(shù)字化教材建設(shè)普適性的必要條件。加德納的多元智能理論回答了：如何改革知識本位的“學科”，使之為學生本位服務(wù)［8］，數(shù)字化教材建設(shè)需要創(chuàng)設(shè)一個能夠發(fā)揮學生優(yōu)勢的場景，為學生提供多樣化的選擇，以盡可能發(fā)現(xiàn)學生自身優(yōu)勢促進學生發(fā)揮自身優(yōu)勢。高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)打破了學校教育邊界，促進不同教育類型、教育資源、教育要素的多元結(jié)合，為學生學業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供了多樣化的選擇。靈活開放的學習路徑將更好地促進學生的發(fā)展，因此，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)需要保證學生發(fā)展的開放性、多樣性。

（三）人機交互，盡顯數(shù)字化教材建設(shè)融合性、創(chuàng)新性的技術(shù)價值

“數(shù)字化”強調(diào)數(shù)字技術(shù)的改善功能，即改善組織流程，改善人員、組織與事物之間的交互關(guān)系。從教材的功能屬性上考量，數(shù)字化教材建設(shè)要設(shè)計出與課堂教學適配度高并且能夠滿足學生個性化學習的創(chuàng)新型教材服務(wù)模式，以適應(yīng)當下匹配度高、即時性強、體驗感好的個性化學習服務(wù)需求。［9］縱觀教材的數(shù)字化歷程，師生與數(shù)字化教材的交互活動是單向還是雙向，是低水平還是高水平，這些已經(jīng)成為衡量數(shù)字化教材建設(shè)質(zhì)量的重要標準。

數(shù)字技術(shù)與教材建設(shè)的深度融合可以促進人機雙向交互。數(shù)字技術(shù)與教材建設(shè)的深度融合主要是指數(shù)字要素與教材建設(shè)要素的融合，如何將數(shù)字要素與教材建設(shè)的要素交叉融合是提高數(shù)字化教材建設(shè)質(zhì)量和水平必須回答的問題。數(shù)字化教材是一種承載于終端設(shè)備的教學材料，數(shù)字化教材建設(shè)需要注重學生與教學材料之間的互動，如教師將印刷文字材料、視頻和音頻整合到一起，并通過多媒體設(shè)備進行展示，為學生提供一種信息交流的新嘗試。［10］數(shù)字化教材與學生等使用主體之間相互促進，在這個過程中，使用主體需求的變化影響著數(shù)字化教材的呈現(xiàn)形態(tài)，推動數(shù)字化教材的更新，同時，數(shù)字化教材又進一步促進學生學業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展?？梢钥闯?，使用主體的需要是數(shù)字化教材建設(shè)的重要切入點，因此，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)需要關(guān)注數(shù)字技術(shù)與教材建設(shè)的有機融合。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要提高人機交互的水平。一方面，只有減輕學生的學習負擔，將學生從低水平、重復(fù)性的任務(wù)中解放出來，才能使學生有能力、有精力發(fā)展綜合創(chuàng)新能力，而動態(tài)的知識建構(gòu)有助于催生學生高階思維與深層認知能力。［11］技術(shù)與教材的簡單疊加會忽視學生發(fā)展實際，容易導致技術(shù)異化，阻礙學生的深度學習、自主學習，制約學生學習的主動性、積極性，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，人才的培養(yǎng)需要破除學生數(shù)量與學生發(fā)展質(zhì)量之間的矛盾。教育不僅要為社會培養(yǎng)人，還要“面向人人”。大規(guī)模個性化學習是數(shù)字化教材建設(shè)的重點，也是數(shù)字化教材建設(shè)的創(chuàng)新點。因此，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)需要為學生的個性化學習“護航”。

二、新時代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)的基本邏輯

教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型突出強調(diào)了數(shù)字時代“如何教學”的問題，更強調(diào)了數(shù)字時代“如何學”的問題。因此，新時代數(shù)字化教材建設(shè)要立足于在信息時代下教與學的新需要，堅持以學習為中心，滿足個性化教學需要，通過數(shù)字技術(shù)增強教學的質(zhì)量與效果。

（一）目標邏輯：以學生“善學”為出發(fā)點

新時代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)是以學生學習為中心，即圍繞著培育學生的核心素養(yǎng)，在遵循學生認知規(guī)律的同時，服務(wù)于學生學習活動的開展。《禮記·學記》中提出：“善學者，師逸而功倍?！保?2］學習型社會、學習型大國對學生“善學”提出了要求，“善學”需要以尊重學生主體性為前提，專注于對學生學習能力的培養(yǎng)。

首先，數(shù)字化教材建設(shè)以引導學生“善學”為目標導向。學習型社會強調(diào)學習的泛在化、終身化。學校雖然是教育的主陣地和主渠道，但對于個人成長而言，學校的重要作用體現(xiàn)在對學生“學習力”“適應(yīng)力”的培養(yǎng)。數(shù)字化教材打破了時空局限，重構(gòu)了學習環(huán)境，有利于學生主體性地位的強化，進而助推學生學習方式的變革，為學生終身學習能力的形成提供了條件，從而有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

其次，尊重學生的主體性是“善學”的前提。學生主體性強調(diào)學生之于教學內(nèi)容的自主性、能動性和創(chuàng)造性。當前，我們正處于數(shù)字化時代，在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的支持下，“網(wǎng)絡(luò)化知識在生產(chǎn)的同時就完成了傳播，即知識傳播與知識生產(chǎn)發(fā)生在同一個過程中”［13］，每個人既是信息的接收者與消費者，也是信息的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。然而，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學模式掩蓋了學生的主體性地位，使學生一直被“牽”著走，割裂了學生與學習的關(guān)系。學生只有樹立主人翁意識，才能更好地明確自己的發(fā)展需求。教材與數(shù)字技術(shù)的有機融合，進一步縮短了學生與教學內(nèi)容之間的“距離”。以數(shù)字技術(shù)來提高學生在教育教學中的自由度，有利于增強學生的歸屬感和責任感。

再次，培養(yǎng)學生的學習能力是“善學”的成果。數(shù)字化教材建設(shè)為學生學習方式的變革提供了技術(shù)支撐。數(shù)字技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的滲透與融入對學生的數(shù)字素養(yǎng)提出了要求。學界對數(shù)字素養(yǎng)的界定莫衷一是，歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架包括五個部分：一是信息素養(yǎng)，即識別、搜索、存儲、分析處理數(shù)字信息的能力；二是通過數(shù)字工具在數(shù)字環(huán)境中交流的能力；三是編輯、整合、呈現(xiàn)知識等方面的能力；四是包括個人隱私保護、數(shù)據(jù)安全等在內(nèi)的安全意識和行為；五是具備運用數(shù)字化手段解決問題的能力。［14］數(shù)字化教材建設(shè)通過優(yōu)化學生的學習環(huán)境，改進學生的學習方式，讓學生在學習過程中逐漸積累數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字化教材通過豐富多樣的內(nèi)容表現(xiàn)形式改變了學生被動式學習，為他們提供了豐富的學習資源、個性化的閱讀工具和適時的學習指導，為自主學習提供便利。此外，數(shù)字化教材還通過搭建虛擬學習社區(qū)等方式，促進了合作學習，并通過提供虛實結(jié)合的問題情境促進了探究性學習?？偠灾瑪?shù)字化學習環(huán)境的搭建有利于學生適應(yīng)數(shù)字時代對個體提出的新的發(fā)展要求。

（二）內(nèi)容邏輯：以個性化教學為著眼點

“教材的本質(zhì)屬性與第一要素是教學性?！保?5］數(shù)字化教材是課堂教學中交互活動的中介，要實現(xiàn)有效教學，數(shù)字化教材建設(shè)就要把握教學活動的動態(tài)性、系統(tǒng)性、適用性、生成性和可預(yù)設(shè)性［16］，重點關(guān)注學生對教材內(nèi)容的接受程度、實踐效果，并輔以教師對教材內(nèi)容的理解、把握。

首先，滿足教師的個性化教學需求是數(shù)字化教材建設(shè)的切入點。班級授課制很好地促進了教育的普及，然而，當前我國教育的主要問題由“有學上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W”，高質(zhì)量和高效率成為人民對教育的主要訴求。數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)兼顧公平與效率：所謂公平，即實現(xiàn)每一位學生全面而自由的發(fā)展；所謂效率，即達成教學內(nèi)容的“大規(guī)模個性化定制”。也就是說，數(shù)字化教材既要處理好學生的綜合素養(yǎng)與獨特個性之間的矛盾關(guān)系，又要處理好國家課程標準中課程內(nèi)容的一般性、基礎(chǔ)性與學生認知的獨特性、關(guān)聯(lián)性之間的矛盾關(guān)系。因此，滿足個性化教學需求，實現(xiàn)個性化的學和個性化的教是數(shù)字化教材建設(shè)的重要切入點。

其次，滿足學生的個性化學習需求是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要路徑。要實現(xiàn)學生全面發(fā)展，就要以學生為主體，以學生的興趣、愛好為邏輯起點，激發(fā)學生的學習動機，重構(gòu)教育生態(tài)，打造以學習者為中心的高質(zhì)量教育體系。［17］注重學生的個性化學習需求是課堂教學堅持“以學習為中心”的內(nèi)在要求?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出：“實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合?！保?8］然而，“學校的規(guī)?；虒W”與“學生的個性化發(fā)展”的矛盾是課堂教學改革中的一個重要問題，這一重要問題的產(chǎn)生原因在于缺乏對學生個性化學習需求的感知。數(shù)字化教材交互功能的特性有利于實現(xiàn)學生的個性化學習：一方面，數(shù)字化教材內(nèi)容具有動態(tài)性與生成性，通過實時分析學生對學習材料的操作等數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學生與學習內(nèi)容之間的個性化互動；另一方面，在數(shù)字化教材支持下的教學活動注重參與者之間的聯(lián)通與協(xié)作。由此可見，數(shù)字化教材在很大程度上優(yōu)化了學生的學習體驗，推動了學生個性化學習需求的發(fā)展。

再次，教學的精準化為學生個性化學習提供了必要的支撐。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的任務(wù)是培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路。”［19］教育的宗旨在于培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的全面發(fā)展。教師作為學生學習活動的引導者，需要了解學生的個人特征和學習狀況，從而為學生的學習提供有效指導，進而幫助學生實現(xiàn)有效學習。數(shù)字化教材建設(shè)為教師個性化的教學提供了重要支撐：一是互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的使用為數(shù)字化教材的共建共享提供了物質(zhì)條件，有利于教師基于實際情況生成教育教學資源，提高數(shù)字化教材內(nèi)容的適應(yīng)性，進而提升課堂教學的有效性；二是大數(shù)據(jù)技術(shù)、學習分析技術(shù)等智能技術(shù)的使用，為教師收集、分析學生學習過程的信息提供了技術(shù)支持，更重要的是，也有利于教師在大規(guī)模教學中為學生提供個性化、適切性的指導，提高了課堂教學的質(zhì)量和效率。

（三）形態(tài)邏輯：以技術(shù)賦能為著力點

數(shù)字化教材作為技術(shù)與教材有機融合的產(chǎn)物，其本質(zhì)在于技術(shù)如何“賦能”教材。數(shù)字技術(shù)可以賦能數(shù)字化教材的形態(tài)建構(gòu)。在一般意義上，技術(shù)是實現(xiàn)人目的的一種手段。而對于技術(shù)的組織與結(jié)構(gòu)層面而言，技術(shù)是實踐和元器件的集成，是一種可供某種文化利用的裝置和工程實踐的集合。［20］技術(shù)在教育中扮演“工具性”角色，海德格爾指出，技術(shù)只是“解蔽”的一種方式。［21］之所以強調(diào)技術(shù)的“工具性”，是因為技術(shù)影響著甚至可以說是重構(gòu)實踐方式，進而影響實踐理念，從而推動實踐的變革。技術(shù)的變革改變了信息表達和傳播交流的結(jié)構(gòu)，進一步影響著知識的生產(chǎn)方式、表達方式和閱讀方式。［22］數(shù)字化教材建設(shè)的本質(zhì)就在于通過數(shù)字技術(shù)的有機融入，增強教學實踐活動的主體性、交互性和自由度，有助于學生個性化學習，助推學生的個性化發(fā)展。數(shù)字化教材建設(shè)的突出特征在于將數(shù)字技術(shù)有機融入教材，從而改變教材建設(shè)的形態(tài)：一方面改變教材建設(shè)的外在形態(tài)，即以數(shù)字技術(shù)助力教材體系建構(gòu)；另一方面改變教材建設(shè)的內(nèi)在形態(tài)，即通過數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教材建設(shè)之于課堂教學改革的可行路徑。

首先，數(shù)字技術(shù)改變教材建設(shè)的外在形態(tài)。數(shù)字技術(shù)的有機融入強調(diào)要綜合考量數(shù)字技術(shù)特征、數(shù)字化教材的使用主體、教學目標、教學情境等多方面因素。數(shù)字技術(shù)的可供性，表現(xiàn)為同樣的數(shù)字技術(shù)在不同使用主體的操作下能夠?qū)崿F(xiàn)多樣性的目標。當前，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等技術(shù)在教學領(lǐng)域已有所滲透，大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)在海量數(shù)據(jù)的采集、存儲、處理與管理等方面具有突出優(yōu)勢，物聯(lián)網(wǎng)、5G 等網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)能夠跨時空、高效率、低延時地支持人、機、物之間的互通與連接，人工智能、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等技術(shù)提高了人與機器交互的質(zhì)量水平。因此，數(shù)字化教材體系建設(shè)應(yīng)明確教學需求，在此基礎(chǔ)上進一步考量數(shù)字技術(shù)的功能特征，以適切的數(shù)字技術(shù)支撐教學的開展與變革。

其次，數(shù)字技術(shù)改變教材的內(nèi)在形態(tài)。生成學習理論指出，當學生將進入聽覺和視覺的信息組織成視覺和聽覺的心理模型，并對這兩種表征進行整合時，真正的學習才得以發(fā)生。［23］在大數(shù)據(jù)、學習分析、知識圖譜等技術(shù)的支持下，學生與學習內(nèi)容互動的雙向性和實時性得以實現(xiàn)，這提高了教學的針對性和精確性。在教學中，技術(shù)支持下的交互模式為“教學活動參與者-中介-教學活動參與者”，然而，其本質(zhì)仍是人與人之間的交互。數(shù)字化教材建設(shè)中的交互包含三層含義：一是人機之間的交互；二是學生與教師之間的交互；三是學生與學習共同體內(nèi)其他成員的交互。但歸根結(jié)底，這三種交互方式的實現(xiàn)均有賴于學生與數(shù)字化教材內(nèi)容之間的雙向互動。因此，數(shù)字化教材增強了包括學生在內(nèi)的使用者與教學內(nèi)容之間的有機互動，進而為教學內(nèi)容的動態(tài)生成提供了現(xiàn)實依據(jù)。

三、新時代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)的實踐路徑

要保證數(shù)字化教材的建設(shè)成效，就必須堅持數(shù)字化教材建設(shè)的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。因此，新時代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)需要在明確新時代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)時代方位的基礎(chǔ)上，對數(shù)字化教材的未來圖景及保障機制進行探討。

（一）把握數(shù)字化教材建設(shè)的時代方位

數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)明確價值導向、發(fā)展目標和理路框架。作為數(shù)字化技術(shù)和教材的有機結(jié)合體以及教材與數(shù)字教育教學資源的統(tǒng)一體，數(shù)字化教材建設(shè)要堅持黨在意識形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導性地位，指向數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)目標，貫徹“數(shù)字中國”的戰(zhàn)略要求。

首先，堅持中國共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導，明確新時代數(shù)字化教材建設(shè)的價值導向。堅持和加強中國共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導就是堅持中國共產(chǎn)黨作為總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導核心，通過頂層設(shè)計和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)來把好政治方向、凝聚建設(shè)合力、化解發(fā)展難題。數(shù)字化教材建設(shè)承擔著新時代為黨育人、為國育才的重要使命。因此，新時代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹習近平總書記關(guān)于網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國的戰(zhàn)略部署，落實習近平總書記關(guān)于教育強國建設(shè)的重要指示精神，還要將習近平新時代中國特色社會主義思想與我國國情、教情和數(shù)字化教材建設(shè)的具體實際相結(jié)合，繼承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字化教材體系。

其次，注重師生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確新時代數(shù)字化教材建設(shè)的發(fā)展目標。數(shù)字素養(yǎng)與技能成為當前數(shù)字時代下“公民素養(yǎng)”的重要組成要素?！靶畔⒁庾R”作為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的一部分，強調(diào)學生能夠自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，具有數(shù)字化生存能力、信息安全意識等。［24］2022 年，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》提出了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展五個維度的教師數(shù)字素養(yǎng)框架。［25］數(shù)字化教材是“人工智能+教育”的重要組成部分。因此，新時代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)要順應(yīng)數(shù)字時代課堂教學模式變革，著力于培養(yǎng)學生與教師的數(shù)字意識、計算思維、終身學習能力和社會責任感等，激發(fā)數(shù)字化教材體系更強的運行活力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供新動能。

再次，貫徹“數(shù)字中國”戰(zhàn)略要求，理清新時代數(shù)字化教材建設(shè)的時代進路?！皵?shù)字中國”戰(zhàn)略強調(diào)要著力提升教育領(lǐng)域數(shù)字化水平，提出數(shù)字技術(shù)要賦能于更加優(yōu)質(zhì)均衡、更加公平、更加普惠的教育，注重夯實數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)資源體系“兩大基礎(chǔ)”，強化數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新體系和數(shù)字安全屏障“兩大能力”，優(yōu)化數(shù)字化發(fā)展國內(nèi)國際“兩個環(huán)境”。因此，數(shù)字化教材建設(shè)要積極貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展理念，推動數(shù)字技術(shù)與教材的深度融合，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，發(fā)揮數(shù)據(jù)要素價值，以使用者體驗為中心，繼續(xù)優(yōu)化數(shù)字化教材內(nèi)容的研發(fā)等流程，致力于塑造多資源開發(fā)、多情景展現(xiàn)、多形式交流的數(shù)字化教材形態(tài)。

（二）擘畫數(shù)字化教材建設(shè)的未來圖景

數(shù)字化教材作為一種新的課程內(nèi)容載體形態(tài)，通過打造人機協(xié)同的智慧教學環(huán)境，使學生獲得更加適宜的個性化學習服務(wù)和發(fā)展體驗。數(shù)字化教材的建設(shè)是在數(shù)字化教材與技術(shù)、紙質(zhì)教材、個性化教學需求相互作用的過程中不斷豐富發(fā)展。因此，新時代數(shù)字化教材建設(shè)的圖景可以從數(shù)字化教材與紙質(zhì)教材互構(gòu)的內(nèi)容體系、數(shù)字化教材與個性化需求互動的服務(wù)體系、數(shù)字化教材與技術(shù)互融的應(yīng)用體系這三個方面來展望。

首先，構(gòu)建數(shù)字化教材與紙質(zhì)教材互構(gòu)的內(nèi)容體系。數(shù)字化教材是紙質(zhì)教材的補充和拓展，數(shù)字化教材與紙質(zhì)教材均是教與學基礎(chǔ)性內(nèi)容的載體。因此，要形成數(shù)字化教材與紙質(zhì)教材之間在不同場景下的協(xié)作模式，實現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字化教材“合力”育人。一方面，在內(nèi)容的思想性上，數(shù)字化教材要與紙質(zhì)教材一致。數(shù)字化教材作為一種基礎(chǔ)性教學材料，要堅持馬克思主義的指導地位，貫徹落實國家課程方案和課程標準，反映社會主義核心價值觀和人類文化優(yōu)秀成果，體現(xiàn)綜合性育人目標，注重學生在知識、能力、情感等多維度的發(fā)展要求。另一方面，在內(nèi)容的組織編排與呈現(xiàn)上，數(shù)字化教材要與紙質(zhì)教材相配合?；诩堎|(zhì)教材縱向銜接與橫向貫通的結(jié)構(gòu)性、整體性的內(nèi)容體系，數(shù)字化教材要根據(jù)學科屬性、學生認知發(fā)展規(guī)律多元化呈現(xiàn)教學內(nèi)容，即在多媒體技術(shù)的支持下，既要注重文字、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體表現(xiàn)形式的有機融合，突出重點內(nèi)容、優(yōu)化難點內(nèi)容，也要注重媒體形式的交互式設(shè)計，支持使用者操控媒體，提高教學內(nèi)容的靈活性、適應(yīng)性。

其次，構(gòu)建數(shù)字化教材與個性化發(fā)展需求互動的服務(wù)體系。教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以新時代發(fā)展需求為導向，要指向人的高質(zhì)量發(fā)展。因此，數(shù)字化教材建設(shè)要形成數(shù)字化教材功能特征與個性化教學需求相契合的模式，實現(xiàn)數(shù)字化教材與教學規(guī)律的“合身”育人。依托于教材建設(shè)體系的一般性邏輯，整合數(shù)字技術(shù)的特征和個性化教學的需求，數(shù)字化教材建設(shè)可以從軟件工具、網(wǎng)絡(luò)資源和硬件設(shè)備這三個方面開展。一是通過“數(shù)據(jù)化、工具性”的軟件工具為個性化的教與學提供“畫筆”。一方面，在大數(shù)據(jù)等技術(shù)支持下，數(shù)字化教材建設(shè)通過收集教師與學生在教與學過程中的行為數(shù)據(jù)，從多個維度進行分析，可以為教育教學整體及各要素的優(yōu)化提供現(xiàn)實依據(jù)；另一方面，研發(fā)部門通過設(shè)置內(nèi)置超鏈接、書簽等閱讀性工具和計算器、地球儀等教學性工具在內(nèi)的工具包，為學生學習和教師教學提供便利。二是通過“聯(lián)通性、開放性”的網(wǎng)絡(luò)資源為個性化的教與學提供“調(diào)色盤”。數(shù)字化教材建設(shè)通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，基于教師與學生的發(fā)展需求，設(shè)置不同類型、不同內(nèi)容和不同功能的課程資源和鏈接，并搭建學習實踐共同體。三是通過“安全性、無障礙化”的硬件設(shè)備為個性化的教與學提供“橡皮”。一方面，數(shù)字化教材建設(shè)通過使用行為監(jiān)控、操作限制等技術(shù)設(shè)置，保護使用者的個人隱私，設(shè)置設(shè)備的使用時間、使用亮度等，減少電子設(shè)備對學生視力等方面的損傷；另一方面，數(shù)字化教材建設(shè)支持不同水平的個體在任意時間、任意地點都可以簡單快速地使用數(shù)字化教材，通過對配備使用說明、支持離線使用等功能的開發(fā)，為信息時代教學變革提供技術(shù)支撐。

再次，構(gòu)建數(shù)字化教材與技術(shù)互融的應(yīng)用體系。數(shù)字化教材承載的育人價值，不僅包括要使學生“知其如何為”，還包括要使學生“知其為何為”。因此，要形成數(shù)字技術(shù)特征與數(shù)字化教材育人指向的融合模式，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教材的“合理”育人。一方面，我們需要正確認識包括人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、5G 和區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的特征與優(yōu)勢。數(shù)字技術(shù)具有可編輯性、交互性、可塑性等特征，使其更加專注于用戶的使用與反饋。數(shù)字技術(shù)對于數(shù)字時代的教學而言，具有增強教學的自主性、針對性與情境性的價值，更有效率地達成數(shù)字時代的育人目標。另一方面，我們應(yīng)科學理解數(shù)字時代課堂教學變革的方向。學生的主體性、創(chuàng)新性發(fā)展是教育教學變革的重心。然而，當前學科和教學內(nèi)容以學生為中心的變革有待進一步深化。因此，課堂教學變革要聚焦學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，助力于學生的泛在化、終身化學習方式，促進學生的全面化、個性化發(fā)展。簡言之，當前的課堂教學變革要以“數(shù)字社會的人”為本。

（三）完善新時代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)的保障機制

數(shù)字化教材作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分，數(shù)字化教材建設(shè)的質(zhì)量將會直接影響教育信息化的發(fā)展水平。教育行政部門應(yīng)在數(shù)字教材建設(shè)中發(fā)揮主導作用，履行審查教材內(nèi)容、確保教材內(nèi)容與教學數(shù)據(jù)安全的職責。［26］因此，教育行政部門應(yīng)從組織架構(gòu)、制度體系及管理機制等方面為數(shù)字化教材建設(shè)提供保障。

首先，明確數(shù)字化教材建設(shè)主體的責權(quán)關(guān)系，構(gòu)建多元主體協(xié)同的治理格局?！吨行W教材管理辦法》指出，數(shù)字教材可參照本辦法管理［27］，數(shù)字化教材建設(shè)管理組織結(jié)構(gòu)也可實行國家、地方和學校三級管理制度。加強跨部門的數(shù)字化教材建設(shè)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理分工，形成工作合力。在國家層面上，上級部門應(yīng)進行整體規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；在地方層面上，相關(guān)部門要加強本地區(qū)數(shù)字化教材建設(shè)的規(guī)劃與統(tǒng)籌，為本地區(qū)數(shù)字化教材建設(shè)工作提供指導與服務(wù)；在學校層面上，各級各類學校應(yīng)貫徹執(zhí)行國家和地方關(guān)于數(shù)字化教材建設(shè)的政策規(guī)定，積極接入數(shù)字化教材建設(shè)平臺，探索適合本校的數(shù)字化教材管理模式。此外，還要注重政府與市場相結(jié)合，強調(diào)企業(yè)、高校、科研機構(gòu)、中小學等之間的協(xié)同創(chuàng)新，加強教材研究，從而提高數(shù)字化教材建設(shè)質(zhì)量與效率。

其次，健全數(shù)字化教材建設(shè)的制度體系，優(yōu)化以“良法”促“善治”的法治格局?！傲挤ā笔恰吧浦巍钡幕A(chǔ)與保障。數(shù)字化教材建設(shè)是撬動課堂教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的基礎(chǔ)，重點在于探索新型教材建設(shè)標準和知識體系編寫規(guī)范。［28］完善數(shù)字化教材建設(shè)的結(jié)構(gòu)體系和數(shù)字化教材出版各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，為數(shù)字化教材在新時代的高質(zhì)量發(fā)展提供建設(shè)規(guī)約。一是要建立數(shù)字化教材建設(shè)的法律法規(guī)。相關(guān)部門應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)安全風險防范，加強產(chǎn)權(quán)保護，優(yōu)化數(shù)字化教材建設(shè)的法治環(huán)境。二是要完善數(shù)字化教材建設(shè)的標準體系。2022 年，國家市場監(jiān)督管理總局印發(fā)《數(shù)字教材中小學數(shù)字教材出版基本流程》《數(shù)字教材中小學數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》《數(shù)字教材中小學數(shù)字教材質(zhì)量要求和檢測方法》，明確了數(shù)字化教材在跨系統(tǒng)數(shù)據(jù)互認、從選題策劃到編輯加工再到產(chǎn)品發(fā)布各個出版環(huán)節(jié)及數(shù)字化教材的質(zhì)量監(jiān)測等方面的準則與要求。未來也可以就學生近視防控等問題研制數(shù)字化教材質(zhì)量等標準，以促進數(shù)字化教材建設(shè)的更高質(zhì)量發(fā)展。三是要加強對數(shù)字化教材的審核工作。由于超鏈接等技術(shù)的嵌入，數(shù)字化教材的審核工作面臨眾多困難。相關(guān)部門可以參考數(shù)字化教育資源公共服務(wù)體系的審核原則，即“誰接入誰負責”，提高對數(shù)字化教材的質(zhì)量審核的強度與質(zhì)量。

再次，創(chuàng)新數(shù)字化教材建設(shè)的管理機制，形成動態(tài)開放與科學集成的動能格局。一是建立監(jiān)督評估機制。一方面，政府要監(jiān)督數(shù)字化教材建設(shè)各方面工作，公開數(shù)字化教材督導評估報告；另一方面，要完善定期評估制度，注重專家與用戶的評價與反饋，并結(jié)合時代需求與技術(shù)發(fā)展，及時修訂新信息資源，促進數(shù)字化教材的更新迭代。二是建立獎勵與淘汰機制。表彰獎勵在數(shù)字化教材建設(shè)中作出積極貢獻的個體或組織，對在政治方向與價值導向等方面存在嚴重問題的數(shù)字化教材，應(yīng)及時進行淘汰處理。三是建立平臺建設(shè)機制。優(yōu)化國家、省、市、縣、學校五級平臺體系，為數(shù)字化教材的研發(fā)、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)收集與分析等方面提供支持，促進資源與數(shù)據(jù)在不同地區(qū)、不同機構(gòu)之間的流動，實現(xiàn)共建共享。四是建立科學研究機制。堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合，進一步明確數(shù)字化教材的價值定位與設(shè)計理念，通過數(shù)字化教材應(yīng)用示范校建設(shè)工作，深入研究數(shù)字化教材教學法，推進課堂教學改革。