池衛(wèi)

摘 要：大單元教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)知識(shí)散亂、不成體系的一次有力改革，可以讓學(xué)生把握住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，綜合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有助于學(xué)生科學(xué)思維模式的建立?；诖?，文章以高中物理為研究對(duì)象，首先概述了大單元教學(xué)，而后明確了大單元教學(xué)的作用，隨后指出了高中物理大單元教學(xué)開(kāi)展中存在的問(wèn)題，最后從立足課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)內(nèi)容；突出教師指導(dǎo)作用，突顯學(xué)生的主體地位；做好教學(xué)反思，優(yōu)化活動(dòng)方案；巧用信息技術(shù)，創(chuàng)新物理教學(xué)方式等方面展開(kāi)了分析，期望文章的討論能夠給有關(guān)工作者以借鑒。

關(guān)鍵詞：大單元；高中物理；教學(xué)策略

隨著物理學(xué)習(xí)難度的不斷提高，教師只有給予學(xué)生充分的尊重，基于物理內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況組織豐富多彩的活動(dòng)，才能幫助學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)，使其更好地將知識(shí)遷移到其他的情境中去。大單元教學(xué)的開(kāi)展為學(xué)生的實(shí)踐提供了一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)解決新的問(wèn)題，并在多樣化活動(dòng)的助力下引發(fā)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的深入分析，從而建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)高考做好準(zhǔn)備。為此，加強(qiáng)對(duì)大單元背景下物理教學(xué)的探究就顯得非常

重要。

一、大單元教學(xué)概述

大單元是相對(duì)課時(shí)教學(xué)來(lái)講的，劃分大單元的依據(jù)可以是知識(shí)，也可以是核心素養(yǎng)。一個(gè)完整的單元包含知識(shí)概念、如何探究、如何應(yīng)用這一思維閉環(huán)，也就是說(shuō)要完成一個(gè)單元教學(xué)，學(xué)生就必須能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的方法將其遷移到新的情境中來(lái)，從而達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。大單元教學(xué)即我國(guó)提倡的一種新型教學(xué)形式，旨在消除學(xué)生知識(shí)散亂、學(xué)習(xí)停留在淺層的弊端，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。以大單元為主設(shè)計(jì)物理課程，不僅滿足了新課標(biāo)的要求，同時(shí)是全面育人的充分體現(xiàn)。大單元教學(xué)的開(kāi)展，讓我們的教學(xué)指向全體學(xué)生，使其學(xué)習(xí)的知識(shí)趨于系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)中的“大”對(duì)教學(xué)起到了引領(lǐng)作用，指向大任務(wù)、大問(wèn)題，需要教師從“大”處入手設(shè)計(jì)課堂，同時(shí)關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展。文章所探究的大單元教學(xué)指的是對(duì)教材的重組，是基于某個(gè)主題的知識(shí)點(diǎn)的融合與拓展。其所教授的內(nèi)容不僅是對(duì)教材知識(shí)的整合，更可以借助網(wǎng)絡(luò)、雜志等整合信息，最終將知識(shí)系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前[1]。另外，在大單元教學(xué)開(kāi)展中，一般以某個(gè)事件或一個(gè)單元學(xué)習(xí)做載體，所以大單元教學(xué)的開(kāi)展并非課時(shí)教學(xué)的結(jié)束，而是以單元做指引，推動(dòng)課時(shí)教學(xué)的有序開(kāi)展[2]。

二、高中物理開(kāi)展大單元教學(xué)的作用

（一）豐富物理課堂內(nèi)容

在應(yīng)試?yán)砟畹拈L(zhǎng)期影響下，教師習(xí)慣了依照教材開(kāi)展教學(xué)，并通過(guò)布置大量的習(xí)題幫助學(xué)生夯實(shí)課堂知識(shí)。在這種單調(diào)、枯燥的課堂中，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量與效率。而且在教學(xué)改革的進(jìn)一步推行下，原本的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式已經(jīng)與學(xué)生的需求不相適應(yīng)。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，改革教學(xué)刻不容緩。面對(duì)這一情況，以大單元做載體，不僅消除了章節(jié)、課時(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的弊端，而且從整體優(yōu)化教學(xué)，可以為學(xué)生提供更加豐富、專業(yè)的知識(shí)?？梢?jiàn)，以大單元做指導(dǎo)的教學(xué)，豐富了物理課堂，激活了學(xué)生的能動(dòng)性，在興趣的指引下，學(xué)生全身心地進(jìn)入物理課堂探究中來(lái)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)[3]。

（二）激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

以大單元為指導(dǎo)的物理教學(xué)，需要教師在備課之初就要建立起知識(shí)框架，組織新穎、有趣的活動(dòng)，使其在自我探究中感知知識(shí)的形成過(guò)程，了解它的發(fā)展與應(yīng)用，為學(xué)生利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供了助力與支撐。在大單元理念的支持下，促使學(xué)生思考新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，并通過(guò)多樣化活動(dòng)的開(kāi)展加強(qiáng)應(yīng)用，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理的魅力，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的興趣。從初中到高中，雖然學(xué)生具備了一定的物理基礎(chǔ)，但他們的發(fā)展特征決定了興趣才是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的有利因素。大單元下，新穎、豐富多彩的活動(dòng)的開(kāi)展，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，并在此過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，在良好氛圍下提升了自己，同時(shí)推動(dòng)著大單元教學(xué)的開(kāi)展，更為學(xué)生更高層次的探究夯實(shí)了基礎(chǔ)[4]。

（三）提升物理教學(xué)效率

綜合性、抽象性是物理學(xué)科的特點(diǎn)，如若采取灌輸式的模式開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，反而心生厭煩。為了提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須樹(shù)立起大單元教學(xué)的理念，通過(guò)整合相關(guān)知識(shí)，挖掘知識(shí)的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的物理活動(dòng)。同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐的助力下更深刻地理解物理知識(shí)?？梢?jiàn)，以大單元做引領(lǐng)開(kāi)展教學(xué)，可以提升物理教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，更推動(dòng)著學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升[5]。

三、高中物理大單元教學(xué)開(kāi)展中存在的問(wèn)題

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)深度不足。大單元教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)的主要模式，它的開(kāi)展不僅拓寬了學(xué)生的視野，同時(shí)引領(lǐng)著學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，為日后的探究做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。通過(guò)對(duì)當(dāng)下大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)：部分教師因?qū)Υ髥卧虒W(xué)理念認(rèn)識(shí)不清，未能從深度視角對(duì)大單元教學(xué)做出優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究不夠深入。在當(dāng)下的物理大單元教學(xué)中，因教師的認(rèn)識(shí)不足，致使學(xué)生在探究中沒(méi)有形成物理思維。在素質(zhì)教育理念的深入下，物理教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要著重學(xué)生思維方法的培育，促使其形成良好的習(xí)慣。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)理念的充分體現(xiàn)，而教師大單元教學(xué)設(shè)計(jì)深度不足正是理念落后導(dǎo)致的。第二，教學(xué)模式單一。在全新的教學(xué)背景下，教師要積極創(chuàng)新物理教學(xué)模式，有效整合優(yōu)質(zhì)的物理資源，如此才能對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)起到很好的助力作用。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，教師依然采用一言堂的模式，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，甚至部分教師沉迷于現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用中，在課堂只會(huì)為學(xué)生播放有關(guān)的內(nèi)容，但有些內(nèi)容卻不符合班級(jí)學(xué)生的情況，這就會(huì)導(dǎo)致如若課件內(nèi)容淺薄，無(wú)法讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，如若課件內(nèi)容太深，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而阻礙物理教學(xué)質(zhì)量的提升。在教育改革的深入下，衍生出了眾多的教學(xué)模式，如小組探究、翻轉(zhuǎn)課堂，但這些先進(jìn)手段和技術(shù)的應(yīng)用卻沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。物理深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力、探究力有一定的要求，即在課后時(shí)間也要根據(jù)自己的興趣對(duì)物理進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)的理解，但當(dāng)下單一的模式卻影響著學(xué)生興趣的激發(fā)及自我學(xué)習(xí)力的提升[6]。

四、基于大單元的高中物理教學(xué)策略

大單元教學(xué)模式是在新課改的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，將其應(yīng)用于物理教學(xué)中，不僅深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)改變了學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。新課標(biāo)下的物理教學(xué)展現(xiàn)出了新的姿態(tài)，教師只有轉(zhuǎn)變陳舊的理念，積極探尋大單元教學(xué)的模式，關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)力、探究力的培養(yǎng)，才能構(gòu)建起具有活力的物理課堂，讓學(xué)生在其中自由探索，為自身核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。為此，文章從如下幾個(gè)方面展開(kāi)了分析。

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)下的物理教學(xué)中，教師要在把握新課標(biāo)要求、物理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上設(shè)定目標(biāo)，并以目標(biāo)做指導(dǎo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中把握住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

以魯科版《力與平衡》這一章節(jié)為例，教師在備課之初就要立足單元整體，深入分析本章節(jié)的主要內(nèi)容，而后挖掘各小節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，從而結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)。本章節(jié)一共分為力的合成、力的分解、共力點(diǎn)的平衡、平行四邊形實(shí)驗(yàn)這四大內(nèi)容，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)力的合成與分解的概念，從而深化學(xué)生對(duì)矢量的理解，并通過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握力的合成與分解的定量計(jì)算只能存在于直角三角形知識(shí)內(nèi)。其次，用實(shí)際案例引導(dǎo)對(duì)正交分解進(jìn)行分析，不僅可以拓寬學(xué)生的視野范圍，還能提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)。如：在體育鍛煉中力的平衡實(shí)驗(yàn)，雙手伸直吊在單杠上，逐漸增大兩手的距離，讓學(xué)生感受兩手受力大小的變化，然后指導(dǎo)學(xué)生利用平行四邊形實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的結(jié)論。在物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)生把握住了本章節(jié)的主要內(nèi)容，為他們后續(xù)的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）突出教師指導(dǎo)作用，突顯學(xué)生的主體地位

在大單元指導(dǎo)下的物理教學(xué)中，要明確好師生的課堂地位，即學(xué)生為主體，教師是指導(dǎo)者。在教學(xué)探究中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定單元重點(diǎn)，然后組織相應(yīng)的物理活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)探究中汲取知識(shí)、提升能力，從而突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更推動(dòng)著學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方，也進(jìn)一步把握住了單元的要點(diǎn)，再通過(guò)教師組織的拓展訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了突顯，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式探究單元內(nèi)容，提升了學(xué)生的思考力，鍛煉了學(xué)生的合作力，為學(xué)生物理綜合能力的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。

例如：在《圓周運(yùn)動(dòng)》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上確立了本單元的主要內(nèi)容：能夠從線速度、角速度、周期三個(gè)視角對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述；能夠?qū)A周運(yùn)動(dòng)向心加速度的大小、方向做出判斷；能夠利用離心現(xiàn)象的有關(guān)知識(shí)對(duì)生活中的現(xiàn)象做出分析?；氐轿锢碚n堂中，首先利用多媒體為學(xué)生展示鐘表指針轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)如何描繪指針運(yùn)動(dòng)的快慢，由此引出描述物體勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的兩個(gè)方法線速度、角速度。接著以鐘表為對(duì)象，研究周期，教師則要走下講臺(tái)，留心觀察同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)的討論情況并及時(shí)指出他們的不足，通過(guò)給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地掌握單元知識(shí)。

（三）做好教學(xué)反思，優(yōu)化活動(dòng)方案

為了將單元教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最大，做好總結(jié)與反思非常重要。依據(jù)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整方案，然后再通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，有助于大單元教學(xué)實(shí)效性的提升。一般情況下，大單元教學(xué)具有綜合性的特征，而高中生的思維、興趣和受教育的環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上存在很大的差異，所以傳統(tǒng)“一刀切”的模式難以滿足班級(jí)所有學(xué)生的需求。基于此，教師要根據(jù)學(xué)生的差異開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)設(shè)置不同的目標(biāo)、梯度問(wèn)題，縮短學(xué)生間的差距，從而保證物理教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。同時(shí)在這一過(guò)程中，可以讓學(xué)困生對(duì)知識(shí)有更深的理解，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)優(yōu)秀學(xué)生還能在拓展訓(xùn)練中對(duì)單元知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[7]。

例如：《機(jī)械振動(dòng)》這一單元的學(xué)習(xí)，本單元以實(shí)驗(yàn)為主，面對(duì)學(xué)困生，教師則要教給學(xué)生探究物體做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的方法，在此過(guò)程中給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，使其能夠勇敢地動(dòng)手操作，并在操作中對(duì)單元知識(shí)有基本的了解。面對(duì)班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，教師則要提高任務(wù)難度：“在學(xué)生探究物體做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)滿足的條件的基礎(chǔ)上，思考單擺的回復(fù)力是繩的拉力T和重力G的合力嗎？單擺在平衡位置時(shí)合力為0嗎？你可以從簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像中直接得出什么物理量，間接得到什么物理量？”要求學(xué)生基于單元內(nèi)容自我探究。分層教學(xué)的開(kāi)展，讓大單元教學(xué)真正落到了實(shí)處，同時(shí)滿足了不同層次學(xué)生的需求，從整體上提升了班級(jí)物理水平。

（四）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)新物理教學(xué)方式

信息技術(shù)的發(fā)展以及在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，推動(dòng)著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變，特別是多媒體設(shè)備的產(chǎn)生在當(dāng)今教育改革中發(fā)揮著重要的作用。因此在大單元教學(xué)開(kāi)展中，教師要在明確學(xué)情、單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧用先進(jìn)教學(xué)手段構(gòu)建豐富多彩的物理活動(dòng)，讓學(xué)生在視聽(tīng)盛宴的刺激下，主動(dòng)參與到知識(shí)探究中來(lái)。而且以信息技術(shù)做指導(dǎo)的單元教學(xué)，還能讓學(xué)生在探究中把握知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，體會(huì)到單元知識(shí)的內(nèi)涵，從而靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[8]。

例如：在《機(jī)械波》這一單元的學(xué)習(xí)中，本單元的要點(diǎn)為“知道機(jī)械波振動(dòng)在介質(zhì)中傳播，形成機(jī)械波，知道波在傳播運(yùn)動(dòng)形成的同時(shí)也傳遞了能量”。但考慮到現(xiàn)實(shí)因素，這無(wú)法在課堂開(kāi)展，為此教師提前制作好教學(xué)課件，用動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生一邊觀看一邊分析，從而把握機(jī)械波的形成過(guò)程，掌握與波有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然教師還可以利用信息技術(shù)為大家展示機(jī)械波的用途，如大壩與河流的水位檢測(cè)等，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合深化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有更加全面的把握，為學(xué)生日后的探究夯實(shí)了基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于大單元模式，開(kāi)展物理教學(xué)，不僅豐富了整個(gè)物理內(nèi)容，同時(shí)深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，更完成了高效物理課堂的構(gòu)建。大單元教學(xué)的開(kāi)展，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有力突破，通過(guò)構(gòu)建新的情境、組織物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引著學(xué)生的主動(dòng)參與，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步突顯大單元教學(xué)的價(jià)值。

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