高中語文深度閱讀教學(xué)的課堂提問設(shè)計策略研究

西華師范大學(xué)教育學(xué)院 郎天慧

西華師范大學(xué)文學(xué)院 粟 斌

深度閱讀是基于知識圖譜，集成知識源，向讀者提供的一種具備全面、關(guān)聯(lián)、智能的全新閱讀模式，旨在通過閱讀拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能整合多方面知識信息擴(kuò)展知識的縱深，加強(qiáng)知識點之間的語義關(guān)聯(lián)，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度[1]。在高中語文閱讀教學(xué)中，深度閱讀是指在閱讀過程中，能夠理清作者的行文脈絡(luò)，提高對關(guān)鍵信息的把握和捕捉能力，感悟文章的深層情感，培養(yǎng)和提升審美能力，從而從文本表層進(jìn)入到文本深層，探究文本精髓。 課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展，提供練習(xí)與反饋機(jī)會，具有導(dǎo)向功能。因此，教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時可以課堂提問為主要教學(xué)方法，在設(shè)計問題時緊扣主題、層層深入，用問題促進(jìn)深度閱讀，用課堂提問促進(jìn)深度閱讀教學(xué)。

一、將課堂提問集中于文本的關(guān)鍵信息處

在深度閱讀過程中，捕捉到文章的關(guān)鍵信息是實現(xiàn)深度閱讀的重要途徑。 關(guān)鍵信息是指能夠引出教學(xué)重點、揭示文章本質(zhì)的內(nèi)容，其形式并不單一，可能存在于文章多個位置，是幫助學(xué)生理解文本，教師設(shè)問的黃金內(nèi)容。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生捕捉有效信息的能力，通過對重點詞句的把握和品析，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考、揣摩的過程中深化對文章的理解與領(lǐng)悟，準(zhǔn)確、迅速地把握文章思想內(nèi)容、語言運用技巧以及作者情感態(tài)度[2]。

不同體裁的文本在深度教學(xué)中要抓取的關(guān)鍵信息有所區(qū)別。詩歌語言簡潔凝練，詩人在遣詞造句上十分講究，要實現(xiàn)對詩歌的深度閱讀就要注意對“詩眼”、一些富有情感傾向的詞以及其他重點內(nèi)容進(jìn)行抓取分析。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，根據(jù)詩詞用字極為講究的特點， 教師可圍繞詞中作者獨具匠心的地方設(shè)計提問，驅(qū)動學(xué)生深入理解其內(nèi)容：

1. 詞的開篇第一句呈現(xiàn)了怎樣的圖景？“大”“東去”“淘盡”代表了什么？

2.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中的“穿”“拍”“卷”“雪”好在哪里？

3.上闕的末句有何作用？

4.詩人寫小喬是“初嫁”周瑜，周瑜在“談笑間”勝利，用意又是如何？

5.從“故國神游”到“早生華發(fā)”，作者筆鋒的轉(zhuǎn)變傳達(dá)了什么樣的情感？

6.全詞最后的“夢”“人生”“江”“月”有什么樣的深意？作者抒發(fā)了什么樣的感情？

上述問題讓學(xué)生體會作者用字的精練，感受詞中磅礴澎湃的氣勢，加深對詩歌內(nèi)容的理解，同時學(xué)習(xí)蘇軾在困境中保持樂觀曠達(dá)的心態(tài)。

說明文大多語言平實、簡潔精練，對事物描述客觀，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，快速抓取說明事物的關(guān)鍵信息是學(xué)生掌握文本內(nèi)容、實現(xiàn)深度理解的重要途徑?！吨袊ㄖ奶卣鳌芬晃闹辛私庵袊ㄖ南嚓P(guān)信息是深度閱讀教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。通過以下幾個代表性的問題能夠讓學(xué)生形成對文章的整體感知，獲取文章的說明信息：

1.從地域分布和歷史跨度來看，中國建筑有哪些特點？

2.中國建筑的九大特征，可以分為幾類？

3.中國建筑的“文法”“詞匯”“可譯性”分別是什么意思？有什么特點和重要性？

通過一系列的問題學(xué)生首先篩選出文章的主要信息，即中國建筑的九大特征， 其次在闡述九大特征的基礎(chǔ)上，從更深層次探討作者使用“文法”“詞匯”“可譯性”來描寫的原因：

1.作者為何用對語言的認(rèn)識去類比對中國建筑的認(rèn)識？

2.作者闡述中國建筑的特征，并希望讀者熟悉自己建筑上的“文法”和“詞匯”，其邏輯脈絡(luò)背后的真正意圖是什么？

《中國建筑的特征》作為知識性讀物，帶有明顯的學(xué)術(shù)色彩。 上述問題讓學(xué)生抓住關(guān)鍵概念，清楚明白地掌握事物的相關(guān)信息，抓住說明的重點內(nèi)容，加深對文本內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵信息是開啟深度閱讀教學(xué)的金鑰匙，教師要通過對關(guān)鍵信息的提問，讓學(xué)生探究教學(xué)重點內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，并有計劃、有意識地培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力。

二、將課堂提問引導(dǎo)至學(xué)生情感體驗上

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為新課標(biāo)）中指出：通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經(jīng)驗，把握語文運用的規(guī)律，學(xué)會語文運用的方法，有效地提高語文能力，并在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展[3]。 情感體驗是高中語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，在深度閱讀教學(xué)過程中，不能局限于閱讀技能訓(xùn)練，還要注重作品情感與學(xué)生靈魂的碰撞，實現(xiàn)人文精神層面的教育目標(biāo)。

統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第七單元都是人文氣息濃郁、情感底蘊(yùn)深厚的作品。 教師以其中的課文帶領(lǐng)學(xué)生探究作品的情感能夠提高學(xué)生共情能力，形成正確的情感價值觀。以《故都的秋》為例，全文以悠閑舒緩為基調(diào)，透露著作者愉悅的心情， 教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章的情感，可從以下幾個問題入手，層層推入：

1.全文描寫了哪幾幅秋景圖？作者選用了哪些景物來描寫故都的秋？ 這些景物有何特點？

2. 作者在描寫故都的秋時還加入了一些不起眼的“閑筆”，如牽?；ǖ膴A批、秋雨中的“閑人”等，結(jié)尾“南國的秋”，這些內(nèi)容有什么作用？

3.作者對如此“清、靜、悲涼”的秋天寄寓了怎樣的情感？

4.作者為何獨獨鐘情于“清、靜、悲涼”的秋天？

作者避開繁華的景象，以司空見慣的景物描繪了五幅秋景圖，體現(xiàn)出故都的秋的韻味。 對郁達(dá)夫筆下的秋景以及從旁逸出的“閑筆”之處進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生在品味賞析過程中挖掘秋景圖中寄寓的深厚情感，實現(xiàn)情感體驗和深度解讀的目的。

新聞是站在客觀的立場，將個人情感隱藏，但新聞客觀真實的特點并不是機(jī)械陳述， 而是抑制飽滿澎湃的情感，讓理性占據(jù)高點，從而客觀、冷靜地表達(dá)?！秳e了，不列顛尼亞》這篇新聞報道在滿足新聞?wù)鎸?、簡明、及時的特征之余，還隱含著深深的民族自豪之情。 要剖析《別了，不列顛尼亞》蘊(yùn)含的情感，可設(shè)計一個深度閱讀驅(qū)動問題：本文是如何做到將新聞的真實客觀與香港回歸的欣喜自豪之情自然融合的？ 標(biāo)題是一篇文章的中心，采用“披題入文”法能深入剖析文題與文意緊密、深層次的聯(lián)系[4]。教師可以題目為切入點，向?qū)W生提出問題：“別了”通常應(yīng)用于哪些場景？當(dāng)使用“別了”一詞時，一般表達(dá)哪些方面的情感？以學(xué)生容易理解的問題出發(fā)， 探究文章隱含的深層情感，針對文章具體部分提問：

1.在這篇報道中，既沒有對英方進(jìn)行諷刺挖苦，又突出結(jié)束英國殖民統(tǒng)治的象征意義，哪些語句體現(xiàn)了作者的苦心安排？

2.文中有三個告別的場景，但主角都是英方，這樣描寫的目的是什么？ 有什么樣的好處？

3. 對四個現(xiàn)實場景的描寫中穿插大量歷史資料的作用是什么？

4.文章重復(fù)出現(xiàn)了五次“最后”，這似乎違背了新聞寫作的簡明性原則，作者用意何在？

5.作者為何要反復(fù)強(qiáng)調(diào)英國大勢已去，絕無卷土重來的可能呢？

6.最后一句“大英帝國從海上來，又從海上去”是什么意思？

幾個問題讓學(xué)生深入文本，從簡明真實的語言中感受其滲透出的情感。

在深度閱讀教學(xué)過程中，教師要正確把握情感體驗的教學(xué)內(nèi)涵和要求，有效應(yīng)用過程中深化語文教學(xué)理論和教學(xué)實踐，從學(xué)生角度開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生人格、思想、性格等高效發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的閱讀打下堅實基礎(chǔ)[5]。

三、將課堂提問延伸至對文本的審美理解上

審美素養(yǎng)是核心素養(yǎng)要求下人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生形成獨特審美體驗是教師在開展高中語文深度閱讀教學(xué)過程中的重點環(huán)節(jié)。教師要充分意識到審美教育的重要性， 促使學(xué)生自身的審美意識與審美能力得到有效提升，借助語文學(xué)科的魅力和特點， 強(qiáng)化學(xué)生的審美個性化特征，提升審美教育的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元強(qiáng)調(diào)要從“青春價值”角度思考作品的意蘊(yùn)，獲得審美體驗，以《百合花》為例對學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)，提高學(xué)生審美能力?！栋俸匣ā冯m然時代背景特殊，但小說中人物個性鮮明，情節(jié)也較為簡單，學(xué)生對于基本形象與情感的把握是比較準(zhǔn)確的。 要促進(jìn)學(xué)生對小說的深度理解與鑒賞，形成對文章的審美理解，教師可從以下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)入手，帶領(lǐng)學(xué)生探究：

1.文章開頭的景物描寫有什么作用？

2.文章是如何塑造小通訊員、“我”、新媳婦、鄉(xiāng)干部等一眾人的人物形象的？

3.在小說中穿插著幾段對話，去包扎所的路上“我”與通訊員的對話，借被子時的對話等，這些對話描寫起到什么作用？

4.小說中通訊員送“我”去包扎所、借被子、新媳婦包扎傷口等故事情節(jié)的描寫又有何用意？

5.課文以象征純潔感情的“百合花”為題目，寄寓了作者怎樣的情感？

5 個問題探究了小說中的環(huán)境以及人物的語言、行為，這些內(nèi)容展現(xiàn)出平凡普通、美好純真的人性。通過分析，學(xué)生能夠?qū)π≌f表現(xiàn)出的人物美、意象美、情感美有真切的體會，從而形成正確的審美意識，培養(yǎng)健康的審美情趣，對文章產(chǎn)生深層的情感體驗。

戲劇在語文教學(xué)過程中的美育效果是不言而喻的，學(xué)生能夠通過品味戲劇中的語言修辭、矛盾沖突、藝術(shù)技巧等提高感知力，教師還可選擇重要的場景，加深學(xué)生的審美理解，留下深刻的審美體驗。《竇娥冤》中竇娥在法場臨刑前發(fā)出三樁誓愿將全劇推向了高潮，要深入探究這一部分的內(nèi)容，教師可圍繞竇娥的三樁誓愿設(shè)計以下問題：

1.竇娥在臨刑前發(fā)的是哪三樁誓愿？ 分別化用了什么典故？

2.每一樁誓愿的目的是什么，有什么作用？ 三樁誓愿的順序是否可以調(diào)換？

3. 她的三樁誓愿與戲劇第一折中對天地的指責(zé)是什么關(guān)系？ 是否矛盾？

4. 作者明知道竇娥的誓愿在現(xiàn)實生活中是不可能發(fā)生的，為何還要這樣安排？

分析超現(xiàn)實情節(jié)的三樁誓愿，帶領(lǐng)學(xué)生體會作品的語言、修辭與藝術(shù)手法，讓學(xué)生在竇娥的誓愿中體會到語言修辭之美、矛盾沖突之美與藝術(shù)技巧之美，感受作品將現(xiàn)實主義與浪漫主義結(jié)合的藝術(shù)之美，體會竇娥與黑暗現(xiàn)實斗爭的沖突之美。

培養(yǎng)學(xué)生的審美理解是語文學(xué)科的特質(zhì)，也是新課標(biāo)的重要要求。高中語文深度閱讀教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的審美作為重點教學(xué)內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，在知識教育中滲透美育，提高學(xué)生對美的感知力，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)文本美的同時，樹立正確的三觀。

四、將課堂提問滲透至文章的思路結(jié)構(gòu)上

在閱讀教學(xué)中重視文章結(jié)構(gòu)，既有利于教師教，又有利于學(xué)生學(xué)， 透析作者寫作思路的結(jié)構(gòu)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀所需要培養(yǎng)的能力。 教師在提問時要始終以教材為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計核心問題，并延伸出系列子問題，在梳理文章內(nèi)容的同時深入文章脈絡(luò)，理清作者的行文思路[6]。

《孔雀東南飛》是漢樂府中的長篇敘事詩，故事情節(jié)生動。 這類文學(xué)作品可以主要人物的活動為線索，梳理作品情節(jié)。 文章分為三個部分，描寫了劉蘭芝被遣歸、抗婚、殉情的故事情節(jié)。 教師可以設(shè)置“蘭芝遣歸之謎”的主問題，層層深入，由劉蘭芝為何被遣歸引發(fā)出一系列子問題：

1.劉蘭芝究竟是“被遣歸家”還是“自請遣歸”？

2.焦母要遣歸劉蘭芝給出的理由是“舉動自專由”，她是否“舉動自專由”？

3.焦仲卿在婆媳矛盾中持什么樣的立場？

4.后文中以四次矛盾沖突串起全文，“仲卿求母、蘭芝辭婆、蘭芝拒婚、仲卿別母”在情節(jié)結(jié)構(gòu)上起什么作用？

5.劉、焦二人最終的悲劇命運揭示了怎樣的社會本質(zhì)？

以“蘭芝遣歸”為主問題，問題鏈將整篇文章串聯(lián)起來，從頭開始梳理故事情節(jié)，分析人物形象，隨著一次比一次激烈的四次沖突，探究完整緊湊的故事情節(jié)，與劉、焦二人最終的人物命運。在深入文本的過程中，逐步抽絲剝繭，理清文章脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對于文本內(nèi)容的深刻理解。

同樣的方法可以應(yīng)用到小說教學(xué)中，例如魯迅先生的《祝?！芬晃模瑑?nèi)容較長，教師可以設(shè)置一個主問題引導(dǎo)學(xué)生深入探索：有人說，作者筆下的祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同學(xué)們研讀課文，證明這種說法：

1.文中描寫了幾次祥林嫂的外貌？ 目的是什么？

2.塑造祥林嫂這個人物主要用了什么手法？主要刻畫了什么內(nèi)容來表現(xiàn)其悲劇歷程？

3.究竟是誰造成了祥林嫂這樣的命運并殺死了她？

4.祥林嫂是否抗?fàn)庍^自己的命運？ 如何看待她的抗?fàn)帲?/p>

5.文章題目“祝?！本烤篂楹我猓?/p>

這幾個問題驅(qū)動學(xué)生深入小說行文脈絡(luò)， 以祥林嫂“初到魯鎮(zhèn)—再到魯鎮(zhèn)—命隕魯鎮(zhèn)” 的三次外貌變化為脈絡(luò)探尋文章主旨，通過由淺入深的提問，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文章核心，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課文內(nèi)容的表達(dá)離不開文章結(jié)構(gòu)的助力，任何文章的研讀賞析都應(yīng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)兩手抓。研讀文章結(jié)構(gòu)，品味文本內(nèi)容，通過挖掘文本結(jié)構(gòu)背后的意蘊(yùn)來助力文本內(nèi)容的表達(dá)。 文章的結(jié)構(gòu)是文章思路的外在表現(xiàn)形式，教師在深度閱讀教學(xué)過程中要樹立結(jié)構(gòu)鑒賞意識，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ行诰蚪Y(jié)構(gòu)意蘊(yùn)，展現(xiàn)應(yīng)有的藝術(shù)張力，從而實現(xiàn)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一[7]。

課堂提問是貫穿深度閱讀的教學(xué)過程的脈絡(luò)與橋梁。在設(shè)計問題時，將目光集中于文章的關(guān)鍵信息、情感體驗、審美理解與思路結(jié)構(gòu)上，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，促進(jìn)他們對文章進(jìn)行深層思考，從而發(fā)展高階思維，培養(yǎng)其深度閱讀的能力。