高蕾

幼兒園不是小學(xué)“預(yù)科”，也不是訓(xùn)練孩子提前適應(yīng)小學(xué)規(guī)則的地方，更不是以學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)的地方

很多家長(zhǎng)習(xí)慣性地把孩子上幼兒園稱為上學(xué)，覺(jué)得孩子上幼兒園就等于上學(xué)，同時(shí)暗松一口氣，以為從此就算是把孩子交給老師了。

其實(shí)，上幼兒園和上小學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的。家長(zhǎng)必須了解：幼兒園是家庭的向上延伸，不是小學(xué)的向下延伸。就是說(shuō)，幼兒園不是小學(xué)“預(yù)科”，也不是訓(xùn)練孩子提前適應(yīng)小學(xué)規(guī)則的地方，更不是以學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)的地方。

孩子出生后，身心迅速成長(zhǎng)。他學(xué)會(huì)了很多生活技能：說(shuō)話、走路、吃飯、如廁等。他也學(xué)會(huì)了很多心理技能：表達(dá)情感，包括委屈、害怕、高興、憤怒等；建立相對(duì)穩(wěn)定的安全感，從對(duì)媽媽的絕對(duì)依賴—離開(kāi)媽媽什么都不行，過(guò)渡到對(duì)媽媽的相對(duì)依賴—有時(shí)候離不開(kāi)媽媽，有時(shí)候可以離開(kāi)媽媽一會(huì)兒，再逐步走向獨(dú)立。

孩子雖然學(xué)習(xí)了不少技能，但不能馬上去社會(huì)上運(yùn)用，還要經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)。于是，就有了幼兒園。

這好比新兵入伍，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)了打槍、投彈等很多軍事技術(shù)，還需要參加軍事演習(xí)，才有機(jī)會(huì)上戰(zhàn)場(chǎng)，幼兒園對(duì)孩子的作用，就相當(dāng)于新兵的軍事演習(xí)。

有家長(zhǎng)問(wèn)：“孩子到了幼兒園，如果不學(xué)小學(xué)知識(shí)，那學(xué)什么呢？”

家長(zhǎng)有所不知，孩子在幼兒園里要學(xué)的東西多著呢。

學(xué)社交：不僅是學(xué)習(xí)社交技巧，更是在和同齡人的交往中確定自己的身份，了解自己在別人心目中的形象，同時(shí)了解別人的需求和邊界

孩子出生后，會(huì)從剛開(kāi)始的母子共生的二元關(guān)系，逐步過(guò)渡到爸爸、媽媽、孩子的三元關(guān)系，然后進(jìn)入幼兒園，擴(kuò)展更豐富的多元關(guān)系。學(xué)習(xí)社交就成為幼兒園孩子的第一任務(wù)。

孩子上幼兒園前，在家是眾星捧月的存在，到幼兒園后，是若干普通孩子中的一個(gè)。孩子要適應(yīng)、接受這種變化，并學(xué)習(xí)和同齡人合作、競(jìng)爭(zhēng)、妥協(xié)，還要適應(yīng)不同的老師，這個(gè)過(guò)程非常復(fù)雜，孩子不斷學(xué)習(xí)、吸收新知識(shí)，還要?dú)w納、整理、總結(jié)，一點(diǎn)兒都不輕松。

幼兒園里的人比家里的人多，又比小學(xué)里的人少。從這個(gè)角度看，幼兒園是一個(gè)多元化的大家庭，比原來(lái)的小家庭復(fù)雜、豐富、有趣，孩子要在這里逐漸適應(yīng)集體生活。

幼兒園三年，孩子每天都在學(xué)習(xí)從家庭走向社會(huì)的社交技能。

孩子學(xué)習(xí)社交，不僅是學(xué)習(xí)社交技巧，學(xué)習(xí)怎么說(shuō)話、待人接物、吃飯坐在哪個(gè)位置等，更是在和同齡人的交往中確定自己的身份，了解自己在別人心目中的形象，同時(shí)了解別人的需求和邊界。比如，跟小朋友親近到什么程度才不會(huì)被對(duì)方反感，孩子必須通過(guò)不斷試驗(yàn)才知道。

我曾跟蹤觀察過(guò)小學(xué)一年級(jí)新生，發(fā)現(xiàn)很多孩子無(wú)法適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，無(wú)法和同學(xué)、老師和睦相處，在集體生活中遇到很多困難。有的孩子覺(jué)得，在家里爸爸媽媽、爺爺奶奶都很喜歡我，可到了學(xué)校那么多同學(xué)不喜歡我，我究竟是一個(gè)可愛(ài)的孩子還是一個(gè)不可愛(ài)的孩子？他有很多困惑，因此沒(méi)有辦法把全部精力集中在學(xué)習(xí)和參加集體活動(dòng)上。

孩子之所以有這樣的困惑，就是因?yàn)楫?dāng)初在幼兒園里沒(méi)有學(xué)好社交這門(mén)課。

學(xué)玩游戲：重點(diǎn)不是掌握某個(gè)游戲規(guī)則，而是通過(guò)玩游戲來(lái)緩解焦慮

對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，玩游戲非常重要。在幼兒園，看護(hù)孩子不是目的，讓孩子釋放其活力才是目的，而玩游戲是實(shí)現(xiàn)這一目的的首選方式。

當(dāng)孩子還是嬰兒時(shí)，其焦慮主要通過(guò)撫養(yǎng)者的照顧和自己的幻想來(lái)緩解。隨著漸漸長(zhǎng)大，孩子的焦慮越來(lái)越多，為緩解焦慮，他就需要玩游戲。游戲五花八門(mén)，目的只有一個(gè)，就是讓孩子放松、舒服、踏實(shí)。

玩游戲，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重要的積極意義。這一階段，家長(zhǎng)不要給孩子安排太多的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其不能以犧牲玩耍時(shí)間來(lái)要求孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

有家長(zhǎng)說(shuō)：“教幼兒園孩子文化知識(shí)，都是以游戲的方式，孩子也是在玩游戲啊?！钡?，這種游戲與孩子的自發(fā)游戲有根本區(qū)別。自發(fā)游戲沒(méi)有必須完成的任務(wù)，沒(méi)有必須遵守的規(guī)則，也沒(méi)有考核評(píng)比，孩子是自由的，沒(méi)有任何約束和限制，想怎么玩就怎么玩。

孩子玩游戲，重點(diǎn)不是掌握某個(gè)游戲規(guī)則，而是通過(guò)玩游戲來(lái)緩解焦慮?，F(xiàn)在越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始重視玩游戲，讓孩子在大自然中玩水、玩沙、玩泥、捉蟲(chóng)等。孩子通過(guò)這些游戲，學(xué)會(huì)調(diào)適自我心理，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)與他人建立關(guān)系。

游戲可以是多人游戲，如幾個(gè)孩子同時(shí)玩一個(gè)游戲，大家扮演不同的角色。游戲也可以是一人游戲，如孩子自己玩，或自言自語(yǔ)，或獨(dú)自發(fā)呆。

無(wú)論是多人游戲還是一人游戲，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，意義是相同的。

有的孩子被老師批評(píng)后精神崩潰，趴在桌上大哭；橡皮被同學(xué)拿去用了，其情緒也會(huì)立刻變?cè)愀狻＿@往往是因?yàn)樗狈φ{(diào)適自我心理的能力，無(wú)法緩解焦慮。

相反，有的孩子很皮實(shí)，被老師錯(cuò)怪，他覺(jué)得冤枉、委屈，但也就難受幾分鐘，做個(gè)鬼臉就沒(méi)事了；小朋友不帶他玩，他拿出幾件小玩具跟小朋友分享，小朋友又接納了他。這種孩子就能夠通過(guò)游戲，來(lái)緩解自己的焦慮。

孩子能夠自己緩解焦慮，就相當(dāng)于隨身穿了一件防護(hù)服。這件防護(hù)服很輕很薄，既不妨礙孩子活動(dòng)，又能很好地保護(hù)孩子。這就是成長(zhǎng)。孩子進(jìn)入社會(huì)后，爸媽不可能永遠(yuǎn)幫他，當(dāng)事業(yè)受挫、情感受傷時(shí)，他必須學(xué)會(huì)自己處理焦慮。

學(xué)橫貫?zāi)芰Γ壕拖癃?dú)立承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目，孩子要協(xié)調(diào)各種關(guān)系、使用各種知識(shí)，自己去溝通和解決問(wèn)題。這個(gè)項(xiàng)目的目的不是完成作品，而是通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓孩子逐漸掌握組合資源的能力

橫貫?zāi)芰?，指能把不同的想法、不同的知識(shí)、不同的工具組合起來(lái)，達(dá)成目標(biāo)的能力。橫貫?zāi)芰κ峭ㄓ玫膶W(xué)習(xí)技能，每個(gè)年齡段的孩子都需要掌握。

一個(gè)孩子看電視節(jié)目時(shí)，注意到里面提及角度有緩坡、陡坡、絕壁，于是在搭積木、走路、爬山時(shí)就會(huì)分辨：這是緩坡，這是陡坡，這是絕壁。他把電視里講的東西跟生活結(jié)合起來(lái)，把不可觸摸的東西變成可觸摸、可感受的，這就是橫貫?zāi)芰Α?/p>

學(xué)習(xí)橫貫?zāi)芰?，就像?dú)立承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目，孩子要協(xié)調(diào)各種關(guān)系、使用各種知識(shí)，自己去溝通和解決問(wèn)題。這個(gè)項(xiàng)目的目的不是完成作品，而是通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓孩子逐漸掌握組合資源的能力。

如，孩子要用橡皮泥做一棵樹(shù)，先要確定做什么樹(shù)，灌木還是喬木。什么形狀、開(kāi)什么花、長(zhǎng)什么葉。參照物是找一張樹(shù)的圖片還是找自家樓下的一棵樹(shù)。

確定了要做的樹(shù)，再看是自己一個(gè)人做還是跟小朋友合作。跟自己合作的小朋友有什么能力和特長(zhǎng)。還要看需要什么工具，用多少橡皮泥，用什么顏色的橡皮泥，需要多長(zhǎng)時(shí)間。做好后，將它放在哪里。如果遇到困難，可以向誰(shuí)求助。

很多幼兒園，包括一些早教機(jī)構(gòu)，也很注意培養(yǎng)孩子的橫貫?zāi)芰Γ瑓s在實(shí)施過(guò)程中偏航了。比如，幼兒園老師給孩子布置手工作業(yè)，基本上都是家長(zhǎng)在做。因?yàn)榈诙旖蛔鳂I(yè)，老師會(huì)評(píng)比，會(huì)表?yè)P(yáng)做得好的孩子。雖然老師不會(huì)批評(píng)做得不好的孩子，但孩子會(huì)理解為沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)就是被批評(píng)。孩子想被表?yè)P(yáng)，不想被批評(píng)，家長(zhǎng)也擔(dān)心孩子得不到表?yè)P(yáng)不開(kāi)心，于是替孩子完成作業(yè)。

這就完全偏離了做作業(yè)的目的。讓孩子做手工是為了讓孩子學(xué)習(xí)和鍛煉橫貫?zāi)芰Γ鳂I(yè)應(yīng)由孩子主導(dǎo)，家長(zhǎng)可以幫忙，但是要在孩子的安排下幫忙，如東西太重，請(qǐng)家長(zhǎng)拿一下。在做手工的過(guò)程中，不管用什么方法，最后做出來(lái)是什么樣子，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是很好的鍛煉。

孩子第二天帶著作品到幼兒園，老師不應(yīng)該評(píng)判誰(shuí)做得精致、好看，而應(yīng)該請(qǐng)孩子講一講：你是怎么完成的？用了哪些材料？想了哪些辦法？哪些地方跟你想的一樣，哪些地方不一樣？

這才是重要的，至于做出來(lái)是什么樣子，好看不好看，并不重要。

如果在幼兒園沒(méi)把社交能力發(fā)展好的話，孩子上小學(xué)后就沒(méi)辦法把自己對(duì)自己的看法與他人對(duì)自己的看法協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，就會(huì)顯得與同齡人格格不入，或者總想用自己習(xí)慣的方式去控制別人。這些孩子會(huì)用破壞規(guī)則的方式，如故意搗亂、不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，以吸引別人的注意。

如果在幼兒園沒(méi)把游戲能力發(fā)展好的話，孩子上小學(xué)后就不會(huì)用游戲的方式來(lái)緩解焦慮，只好用其他方式如感冒發(fā)燒、拉肚子、不上學(xué)等來(lái)緩解焦慮。

如果在幼兒園沒(méi)把橫貫?zāi)芰Πl(fā)展好的話，孩子上小學(xué)后就只會(huì)在狹窄的思維框架里想辦法、找出路，不能融會(huì)貫通，往往用了很大力氣、花了很多時(shí)間，取得的效果卻不理想，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)越來(lái)越大。

所以，如果家有上幼兒園的孩子，家長(zhǎng)最好給孩子多留一些自由支配的時(shí)間，讓他愉快地生活、游戲、與同齡人交往，發(fā)展最需要發(fā)展的能力，為將來(lái)的人生做足準(zhǔn)備。

同時(shí)，家長(zhǎng)也要在這段時(shí)間里好好地陪伴孩子，因?yàn)闅q月匆匆，三年一眨眼就過(guò)去了。

【編輯：楊子】