王鈺 蘇國(guó)慶 侯鵬 崔昌水

（1.西安郵電大學(xué)體育部，陜西西安 710121；2.西安電子科技大學(xué)，陜西西安710126；3.西安外事學(xué)院體育運(yùn)動(dòng)中心，陜西西安 710077）

線上線下混合教學(xué)模式正在逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，然而目前該模式在高校公共體育課中的路徑與實(shí)踐研究的探索較為有限。因此本研究以高校的公共體育課程為研究對(duì)象，旨在探討高校公共體育課線上線下混合教學(xué)改革的路徑與實(shí)踐，通過對(duì)該課程的線上線下混合教學(xué)改革進(jìn)行深入調(diào)查分析，揭示現(xiàn)有模式的不足和改進(jìn)方向，以期為高校教育者提供更具可行性和有效性的教學(xué)模式和策略，從而提高公共體育課程教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)為其他領(lǐng)域的教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供參考和借鑒。

1 研究綜述

1.1 線上線下混合教學(xué)概念的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，革新了傳統(tǒng)教育。學(xué)者普遍認(rèn)為，線上線下混合教學(xué)模式既能充分利用線上教育資源和技術(shù)手段，又能保留傳統(tǒng)線下教學(xué)面對(duì)面交流與互動(dòng)的特點(diǎn)[1]。

1.2 線上線下混合教學(xué)的不同觀點(diǎn)與分類

已有研究將線上線下混合教學(xué)的觀點(diǎn)分為兩類。第一類觀點(diǎn)認(rèn)為，線上線下混合教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的整合，提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式。在線上線下混合教學(xué)中，學(xué)生可以通過線上平臺(tái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源和資料，同時(shí)在線下課堂上與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和互動(dòng)[2]。這種模式還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力[3]。第二類觀點(diǎn)側(cè)重線上線下混合教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)方式和角色的影響，認(rèn)為線上線下混合教學(xué)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，拓寬其教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效果[4]。并且此類教學(xué)模式要求教師具備更高的技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從傳統(tǒng)的講授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型的學(xué)習(xí)者導(dǎo)向教師[5]。

1.3 已有研究的不足和研究問題

從研究設(shè)計(jì)角度看，已有研究主要關(guān)注線上線下混合教學(xué)的實(shí)施過程和效果，較少關(guān)注教學(xué)資源的整合與優(yōu)化。從資料分析方法看，已有研究更多關(guān)注定量研究方法，較少運(yùn)用混合研究方法進(jìn)行綜合分析。從論證角度看，已有研究偏重描述現(xiàn)象和探討影響因素，缺乏系統(tǒng)性思考和理論化建構(gòu)?；谏鲜龇治觯疚膶⒅攸c(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果和教師角色等多個(gè)角度對(duì)線上線下混合教學(xué)進(jìn)行研究。

2 線上線下混合教學(xué)理論基礎(chǔ)

在線上線下混合教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度需要考慮多個(gè)因素。教師在線上線下混合教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變與能力需求是一個(gè)重要話題。以下是幾個(gè)中觀和微觀層面的理論：

2.1 社會(huì)構(gòu)建主義理論

社會(huì)構(gòu)建主義理論認(rèn)為知識(shí)是通過社交互動(dòng)和共同建構(gòu)得到的。在混合教學(xué)中，一方面教師可以利用在線平臺(tái)創(chuàng)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過在線討論、小組項(xiàng)目等方式，學(xué)生可以共同建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科的理解和應(yīng)用能力；另一方面提供了學(xué)生與教師、學(xué)生間以及學(xué)生與資源之間的交互機(jī)會(huì)，促進(jìn)了知識(shí)的構(gòu)建和共享，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度[6]。此外，社交建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過社交互動(dòng)和合作來實(shí)現(xiàn)的，教師在其中扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。

2.2 認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程對(duì)認(rèn)知資源的合理利用[7]。在混合教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科難度合理安排線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，將復(fù)雜的理論知識(shí)通過在線教學(xué)資源讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解；將實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)放在線下進(jìn)行，以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

2.3 情感認(rèn)知理論

情感認(rèn)知理論認(rèn)為情感對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有重要影響[8]。線上線下混合教學(xué)通過創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)效果和參與度。

2.4 社交認(rèn)知理論

社交認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社交互動(dòng)中進(jìn)行的，并且通過與他人的合作和討論來促進(jìn)思考和理解[9]。線上線下混合教學(xué)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)資源的共享和線下課堂中的合作討論，促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，對(duì)其學(xué)習(xí)效果和參與度具有積極影響。

2.5 社會(huì)認(rèn)知理論

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)是通過觀察他人的行為、思考和模仿來實(shí)現(xiàn)的[10]。在混合教學(xué)中，教師的角色需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和社交互動(dòng)的促進(jìn)者。教師需要具備激發(fā)學(xué)生積極參與和合作學(xué)習(xí)的能力，以及提供適當(dāng)?shù)闹С趾头答仭?/p>

2.6 反思性實(shí)踐理論

反思性實(shí)踐理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)不斷反思和改進(jìn)的過程。在混合教學(xué)中，教師可以通過在線教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)[11]。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思實(shí)踐，通過在線討論、寫作等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，提升學(xué)習(xí)效果。以上理論能夠支撐線上線下混合教學(xué)環(huán)境中有效教學(xué)設(shè)計(jì)和資源整合，是因?yàn)槎紡?qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與、互動(dòng)和個(gè)體差異的重要性。通過運(yùn)用理論，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和整合資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。需要注意的是，每種理論都有其局限性和適用范圍，教育者應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，并結(jié)合多種理論支持線上線下混合教學(xué)的實(shí)施。

3 線上線下混合教學(xué)實(shí)踐路徑

3.1 課前線上

課前線上準(zhǔn)備，通過在線教育平臺(tái)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)材料、視頻教學(xué)和在線討論等資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)在線問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和需求，為線下教學(xué)形式的確定提供依據(jù)。此外，線上準(zhǔn)備階段還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過線上討論區(qū)域分享學(xué)習(xí)心得和問題，促進(jìn)同學(xué)之間的交流與互動(dòng)。

3.2 課中線下

針對(duì)線下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高校公共體育課可以采取小組活動(dòng)和項(xiàng)目實(shí)踐的形式。在課程安排上，可以將學(xué)生劃分為小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成一項(xiàng)體育項(xiàng)目或活動(dòng)。例如籃球、足球、羽毛球等團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，或是健身操、瑜伽等個(gè)人項(xiàng)目。在線下實(shí)踐中，教師可以提供必要的訓(xùn)練設(shè)備和場(chǎng)地，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及技術(shù)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠正確掌握運(yùn)動(dòng)技能和規(guī)則。同時(shí)，通過觀摩其表演和比賽，學(xué)生能夠從中汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和合作精神。通過這種線下實(shí)踐方式，學(xué)生可以更加深入地了解不同的體育項(xiàng)目，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力，提高身體素質(zhì)和整體健康水平。

3.3 課后線上+ 線下

在公共體育課程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，通過在線教學(xué)平臺(tái)或社交媒體等定期發(fā)布體育知識(shí)和技能資料，包括視頻教程、練習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)材料等。學(xué)生可以在自己的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過在線討論或答題等形式與教師和同學(xué)互動(dòng)交流。此外，還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，模擬真實(shí)體育場(chǎng)景和比賽情境，提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種新穎的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，還能夠提高他們的空間感知能力和反應(yīng)速度。通過結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)和公共體育課程，可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也為教師提供了更多創(chuàng)新教學(xué)的機(jī)會(huì)，使公共體育課程變得更加多樣化和有趣。

4 研究創(chuàng)新點(diǎn)

4.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)

高校公共體育課線上線下混合教學(xué)可以基于學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和偏好數(shù)據(jù)，通過算法和數(shù)據(jù)挖掘，為每位學(xué)生量身定制適合其特點(diǎn)和需求的學(xué)習(xí)路徑。例如，對(duì)于喜歡實(shí)踐操作的學(xué)生，可以提供更多線下實(shí)踐機(jī)會(huì)；對(duì)于喜歡交流互動(dòng)的學(xué)生，可以引入線上討論和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和參與度。

4.2 增強(qiáng)教師在線指導(dǎo)和輔導(dǎo)能力

在線上線下混合教學(xué)中，教師的角色將需要具備更多的在線指導(dǎo)能力?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和線上教學(xué)方法論，同時(shí)引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和智能輔助工具，提供更加直觀、互動(dòng)和個(gè)性化的教學(xué)支持。教師可以利用在線平臺(tái)開展實(shí)時(shí)答疑和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，通過個(gè)體化的反饋和指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語

未來，高校公共體育課線上線下混合教學(xué)將逐漸成為常態(tài)化的教學(xué)模式。隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，我們可以期待以下發(fā)展方向：（1）智能輔助教學(xué)。引入人工智能技術(shù)，通過自動(dòng)評(píng)估、學(xué)習(xí)分析和推薦系統(tǒng)等功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)測(cè)和個(gè)性化引導(dǎo)，提供更加精準(zhǔn)和有效的教學(xué)支持。（2）拓展混合學(xué)習(xí)場(chǎng)景。利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，創(chuàng)建更加豐富的混合學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在虛擬環(huán)境中進(jìn)行模擬和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。（3）強(qiáng)化互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)。未來將更加注重學(xué)生間的互動(dòng)和協(xié)作，教師可以借助在線平臺(tái)組織團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、跨地域合作和跨學(xué)科交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力?？傊?，未來高校公共體育課線上線下混合教學(xué)將借助技術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€指導(dǎo)和輔導(dǎo)者，通過智能化輔助教學(xué)和拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)更加豐富，更具互動(dòng)和協(xié)作性的教學(xué)體驗(yàn)。