曹 軍，任惠蘭

（上海理工大學(xué) 組織部，上海 200093）

十八大以來，黨和國家教育主管部門高度重視高校各級(jí)組織的育人作用發(fā)揮。2016 年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》和2017 年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》都明確將組織育人納入“三全育人”一體化格局，成為“十大育人體系”中的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)組織建設(shè)和教育引領(lǐng)相結(jié)合，深化高校各類組織的育人功能。2021 年4 月中共中央印發(fā)修訂后的《中國共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》，進(jìn)一步明確高校黨組織要“堅(jiān)持把思想政治工作作為開展高校黨的建設(shè)的重要抓手”。隨后，全國和上海市高校黨建工作會(huì)議又進(jìn)一步強(qiáng)化要“下更大力氣把黨組織政治功能強(qiáng)起來”。因此，探索高校學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級(jí)三個(gè)組織的育人共同體建設(shè)（以下簡(jiǎn)稱為“黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體”），不僅在激發(fā)班團(tuán)組織活力、加強(qiáng)高?；鶎咏M織育人成效、提升高校黨建工作質(zhì)量上具有重要的實(shí)踐研究?jī)r(jià)值，更是提升高校思想政治教育實(shí)效、深入推進(jìn)新時(shí)代社會(huì)主義新人培養(yǎng)體系改革的應(yīng)有之義。

一、構(gòu)建高校黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體的邏輯基礎(chǔ)

構(gòu)建高校黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體，一個(gè)基本前提是要在感性判斷、理性認(rèn)知和目標(biāo)追求等方面獲得一種“共識(shí)”，即在制度、目標(biāo)和價(jià)值上具有認(rèn)可的共識(shí)，這是構(gòu)建組織育人共同體的邏輯基礎(chǔ)。

（一）黨建統(tǒng)領(lǐng)：共同體建設(shè)的制度認(rèn)可

黨的十九大報(bào)告指出：“黨政軍民學(xué)，東西南北中，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的?！蔽覈叩冉逃缲?fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。辦好我國高等教育，必須堅(jiān)持黨對(duì)高校工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

作為高校黨組織的“神經(jīng)末梢”和黨建工作的前沿陣地，學(xué)生黨支部不僅是落實(shí)高校黨的建設(shè)各項(xiàng)既定方針、政策等落地生根的實(shí)施者和執(zhí)行者，還是廣大青年認(rèn)識(shí)黨、了解黨的一個(gè)形象窗口，是黨聯(lián)系青年學(xué)生的橋梁和紐帶，其組織地位和重要性不言而喻。高校的群團(tuán)組織建設(shè)在高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)之下，由高校黨委統(tǒng)籌安排，而高校各級(jí)黨組織建設(shè)本身又是高校黨建題中之義。因此，黨支部建設(shè)位序處于團(tuán)支部建設(shè)和班級(jí)建設(shè)之前，這既是由黨組織自身的先進(jìn)性決定，也是黨建統(tǒng)領(lǐng)的制度性安排。

（二）立德樹人：共同體建設(shè)的目標(biāo)認(rèn)可

立德樹人是中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。德，既是個(gè)人的私德，也是一種大德，就是國家的德、社會(huì)的德。我國高等教育的使命就是要培養(yǎng)私德、大德兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義新人。我們的高校，是黨領(lǐng)導(dǎo)的高校，要努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?？梢?，高校黨建是服務(wù)于中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的，落實(shí)立德樹人的工作成效也是檢驗(yàn)高校黨建工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。

作為黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的共青團(tuán)組織，各級(jí)團(tuán)組織也要從加強(qiáng)組織建設(shè)入手，著重提高自身的創(chuàng)新能力，堅(jiān)持“以德立身、以德立學(xué)、以德立行”開展思想引領(lǐng)工作。作為學(xué)校黨建、團(tuán)建和學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的基層執(zhí)行單元，班級(jí)在學(xué)生個(gè)體的科學(xué)定位、自我提升、德行養(yǎng)成和學(xué)生群體的集體理念、文化傳承、價(jià)值彰顯等方面都具有內(nèi)在積極的教育活力和張力?？梢?，立德樹人在班級(jí)和黨團(tuán)組織的實(shí)際工作中已由外化的目標(biāo)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化的行動(dòng)自覺，共同體構(gòu)建具有高度一致的目標(biāo)認(rèn)可。

（三）人的全面發(fā)展：共同體建設(shè)的價(jià)值認(rèn)可

馬克思主義認(rèn)為，個(gè)人是社會(huì)塑造的，是社會(huì)關(guān)系的體現(xiàn)者和承擔(dān)者，個(gè)人的發(fā)展又是社會(huì)的最終目的。因此，是否促進(jìn)了人的全面發(fā)展，就是衡量社會(huì)變革效果的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，作為民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，教育對(duì)提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。

隨著高等教育改革的不斷深化發(fā)展，高校思想政治教育面臨著諸多挑戰(zhàn)和難題，包括班級(jí)和黨團(tuán)建設(shè)工作在內(nèi)的各項(xiàng)工作改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，高校事業(yè)改革和發(fā)展也必然要以人的全面發(fā)展為價(jià)值尺度。十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，就要從促進(jìn)人的全面發(fā)展角度出發(fā)，大力弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人私德與社會(huì)公德、國家大德統(tǒng)一起來，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級(jí)作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活最基本的組織形態(tài)，在引導(dǎo)、教育青年學(xué)生全面發(fā)展上具有獨(dú)特的組織優(yōu)勢(shì)。因此，在工作中要緊緊圍繞學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生；緊扣學(xué)生多元化成長(zhǎng)需求，在工作內(nèi)容、形式、途徑上深挖細(xì)鑿，積極引導(dǎo)青年學(xué)子立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，培養(yǎng)他們成長(zhǎng)為具有家國情懷、全球視野、創(chuàng)造才能和包容胸襟的優(yōu)秀人才，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建高校黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體面臨的挑戰(zhàn)

構(gòu)建高校黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體，需要正面高校深化改革帶來的教育理念、管理方式、教育模式等轉(zhuǎn)變帶來的深層次時(shí)代難題，更需要以非凡的定力和智慧重點(diǎn)破解學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級(jí)三個(gè)組織在共同體內(nèi)的角色定位、管理模式、資源配置和發(fā)展模式等方面掣肘。這是克服上述協(xié)同育人工作中存在的現(xiàn)實(shí)問題的求解之道，也是新時(shí)代提升高校黨團(tuán)和班級(jí)組織育人成效的必然選擇。

（一）政治角色從屬性和社會(huì)角色獨(dú)立性的切換困境

社會(huì)心理學(xué)中的角色理論最初用來分析個(gè)體的社會(huì)行為，但組織作為人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而建立的有機(jī)體，也像社會(huì)中的個(gè)體一樣，具備扮演角色的內(nèi)在要求。習(xí)近平總書記在中央黨的群團(tuán)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：群團(tuán)組織是黨和政府聯(lián)系人民群眾的橋梁和紐帶。為黨和國家工作大局服務(wù)，始終是群團(tuán)工作的價(jià)值所在?？梢姡涡院蜕鐣?huì)性是群團(tuán)組織的雙重角色特征。

高校團(tuán)支部和班級(jí)自覺依附于上級(jí)黨組織和行政主體，可以以較低的“成本”獲得較大的“收益”[1]。因此，相對(duì)于上級(jí)黨團(tuán)組織而言，學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級(jí)在其政治角色中呈現(xiàn)出的從屬化特征，是源于我國歷史淵源和現(xiàn)實(shí)政治的必然要求，也是高校黨委發(fā)揮政治主導(dǎo)作用、二級(jí)學(xué)院黨組織發(fā)揮政治核心作用的具體體現(xiàn)。與此同時(shí)，雖然學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級(jí)在其自身工作中各具特色且相對(duì)獨(dú)立，但在從屬于上級(jí)黨團(tuán)組織的同時(shí)，其社會(huì)角色所賦予的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性特征卻彰顯不足，主要表現(xiàn)為建設(shè)內(nèi)容和方式對(duì)上級(jí)黨組織或老師的依賴性過強(qiáng)，相對(duì)缺乏獨(dú)立思考和主動(dòng)探索的能力。獨(dú)立性特征的彰顯不足受諸多因素影響，其中學(xué)生主體性角色認(rèn)知不到位和賦能不足是一個(gè)重要原因。這種政治角色的從屬性、社會(huì)角色的獨(dú)立性和角色認(rèn)知主體性缺位之間的矛盾，客觀上制約了三個(gè)組織的協(xié)調(diào)發(fā)展，影響了三者組織育人效能的充分發(fā)揮。

（二）管理模式同一性和內(nèi)容需求多元性的融合困境

起源于1998 年的高校“去行政化”工作雖然至今已有二十余年，中央出臺(tái)眾多的改革方案和指導(dǎo)意見，總體來看依然存在著黨委與行政權(quán)責(zé)交叉重疊、學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力失衡、院校權(quán)力不匹配、師生權(quán)益邊緣化的困境，高校的去行政化改革道路依然曲折。在此體制現(xiàn)狀下，學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級(jí)作為高校黨委和行政管理的最基層組織，行政化的運(yùn)行方式依然是三者組織運(yùn)行的主要特征，追求同一性的行政運(yùn)行成為三者管理模式的共性呈現(xiàn)。

與此同時(shí)，學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級(jí)作為高校最基層的學(xué)生活動(dòng)組織，還承擔(dān)著教育、引導(dǎo)、團(tuán)結(jié)聯(lián)系青年，發(fā)揮政治引領(lǐng)和思想引領(lǐng)的重要價(jià)值功能，其價(jià)值定位內(nèi)在地要求其運(yùn)行方式需要吻合青年學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求。事實(shí)上，青年學(xué)生的特點(diǎn)也會(huì)直接影響三者建設(shè)的內(nèi)容、方式和原則。網(wǎng)絡(luò)“原住民”的時(shí)代境遇，多為獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境和快速現(xiàn)代化的社會(huì)環(huán)境，使青年大學(xué)生開始按照興趣、需求進(jìn)行聯(lián)系重組，也讓他們表現(xiàn)出更加獨(dú)立的“原子化存在”和個(gè)性為紐帶的“俱樂部形式”[2]。這對(duì)青年大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)組織的管理和內(nèi)容方式在獨(dú)立性、針對(duì)性、多元性和創(chuàng)新性上提出了更高要求。因此，學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級(jí)就產(chǎn)生了管理模式上的行政同一性現(xiàn)實(shí)和內(nèi)容方式上的自主多元性需求之間的博弈。如何在管理方式上突破同一性困境滿足內(nèi)容方式的多元性需求，促進(jìn)二者“揚(yáng)長(zhǎng)避短”、互融互通，是構(gòu)建黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體必須要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。

（三）資源配置依賴化向自主化的轉(zhuǎn)變困境

由于長(zhǎng)期以來班團(tuán)和黨支部的行政化運(yùn)行慣性，在其資源供給渠道和資源獲得方面對(duì)上級(jí)黨組織具有較強(qiáng)的依賴性。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的構(gòu)建和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，青年學(xué)生的活動(dòng)空間和生活狀態(tài)都發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)型，基層黨團(tuán)組織呈現(xiàn)出工作資源和工作力量上的應(yīng)對(duì)不足，如基層黨團(tuán)組織干部隊(duì)伍配備不足、身兼數(shù)職，整合社會(huì)資源能力有欠缺，獲取黨政資源缺少制度性安排等[3]，這些不足在客觀上又進(jìn)一步拉開了基層黨團(tuán)組織和班級(jí)的資源配置能力與青年學(xué)生群體多元需求結(jié)構(gòu)之間的差距，弱化了基層組織的育人效能。

要打破資源配置依賴化的藩籬，高校黨團(tuán)組織和班級(jí)必須要充分發(fā)揮聯(lián)系青年學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)自主性探索，要在深度挖掘校內(nèi)資源、爭(zhēng)取增量增質(zhì)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大對(duì)校際和校外資源的積極拓展和有效整合。在“三全”育人框架下，整合校內(nèi)校外資源，探索構(gòu)建結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程要素的專業(yè)類別資源配置體系，努力構(gòu)建穩(wěn)定的自主化體系化資源為主、傳統(tǒng)性資源有效互補(bǔ)的資源配置新格局。這一轉(zhuǎn)變需要高校多個(gè)部門的齊抓共管，但由于受到部門職責(zé)協(xié)同模糊和人員素質(zhì)、精力不足等因素影響，資源配置自主化、體系化構(gòu)建工作客觀上出現(xiàn)了協(xié)作性不充分、不自覺、“不合拍”等現(xiàn)象[4]，影響了資源系統(tǒng)利用成效。

（四）發(fā)展模式保障型向創(chuàng)新型的演進(jìn)困境

“黨建帶團(tuán)建、團(tuán)建指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)”是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立之后，黨團(tuán)、團(tuán)班關(guān)系建構(gòu)在高校基層工作層面的一個(gè)制度性安排。這種“線性幫帶式”發(fā)展模式更多強(qiáng)調(diào)“線”的單向性和“幫帶”的主導(dǎo)性，對(duì)三者之間的互動(dòng)和融合機(jī)制重視不夠，客觀造成了學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級(jí)三者之間形成一種被動(dòng)的保守關(guān)系，缺乏主動(dòng)積極的動(dòng)力和活力。

隨著社會(huì)快速變化和高校內(nèi)部改革的深入，學(xué)生群體生存形態(tài)也發(fā)生了重大改變，原有團(tuán)支部和班級(jí)的組織形態(tài)愈發(fā)不能適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展要求。根據(jù)黨中央要求，新形勢(shì)下黨的群團(tuán)工作只能加強(qiáng)，不能削弱；只能改進(jìn)提高，不能停滯不前。這就意味著支持和推動(dòng)班團(tuán)組織形態(tài)創(chuàng)新成為新時(shí)期高校黨建工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也預(yù)示著高校“黨建帶團(tuán)建、團(tuán)建指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)”的工作重點(diǎn)將由以保證班團(tuán)組織正常工作落實(shí)為內(nèi)容的保障型階段，向以支持和推動(dòng)班團(tuán)組織形態(tài)創(chuàng)新為內(nèi)容的創(chuàng)新型階段發(fā)展[5]。而要實(shí)現(xiàn)這一階段演進(jìn)，不僅需要高校從宏觀的角度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮高校各個(gè)組織在組織育人功能上的整合效應(yīng)；也更需要高校各級(jí)組織以全新視角加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成思想共識(shí)，才能在思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐層面知行合一，才能切實(shí)推動(dòng)高校學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級(jí)三個(gè)基層組織間相互協(xié)調(diào)、功能互補(bǔ)與彼此優(yōu)化。當(dāng)前，各高校高度重視組織育人方面的實(shí)踐探索和頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)新，也形成了一批好經(jīng)驗(yàn)、好做法，但由于缺乏更深層面的思想共識(shí)和更高層面的實(shí)踐定位，依然存在育人成效逐級(jí)弱化、育人合力參差不齊、缺乏促進(jìn)青年發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制等問題[6]，在相當(dāng)程度上制約了黨組織統(tǒng)領(lǐng)下的班團(tuán)組織建設(shè)內(nèi)容從保障型向創(chuàng)新型的演進(jìn)轉(zhuǎn)變。

三、新時(shí)代高校黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體構(gòu)建的實(shí)踐路徑

在組織育人共同體的構(gòu)建實(shí)踐中，不僅要充分尊重各個(gè)組織自身特點(diǎn)并發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，更對(duì)組織間縱向?qū)用娴娜趧?chuàng)和聯(lián)動(dòng)互促提出了更高的要求。

（一）分類模型式培養(yǎng)，賦能共同體主體性活力

2018 年2 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)包括高校在內(nèi)的各類人才評(píng)價(jià)體制機(jī)制建設(shè)做出了頂層安排。在高校黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體構(gòu)建中，人才隊(duì)伍的一體化建設(shè)也要在遵循《意見》的基礎(chǔ)上，用分類模型式培養(yǎng)思路界定和劃分隊(duì)伍成員，構(gòu)建不同類別的人才勝任素質(zhì)模型[7]，才能在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上促進(jìn)其主體性認(rèn)知和獨(dú)立性實(shí)踐相統(tǒng)一并不斷賦能提效，這是化解共同體構(gòu)建中隊(duì)伍主體性不足困境的有益嘗試。在隊(duì)伍建設(shè)過程中，要注意克服以下三個(gè)危機(jī)，才能提升人才隊(duì)伍培育和賦能的針對(duì)性和實(shí)效性。

一是做好隊(duì)伍分類，克服隊(duì)伍建設(shè)的身份認(rèn)同危機(jī)。要打破傳統(tǒng)隊(duì)伍分類按照組織層級(jí)劃分的固化思維，而將隊(duì)伍放在共同體這個(gè)平等的大組織體系中思考。如根據(jù)承載職能不同分為核心隊(duì)伍和一般隊(duì)伍，根據(jù)角色不同分為領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍和執(zhí)行隊(duì)伍，根據(jù)任務(wù)分工分為固定隊(duì)伍和流動(dòng)隊(duì)伍，根據(jù)時(shí)空視域分為現(xiàn)實(shí)隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍等。根據(jù)大組織體系運(yùn)行機(jī)能進(jìn)行隊(duì)伍分類的方法，可避免原有分類角色固化帶來的培養(yǎng)目標(biāo)“一體化”和實(shí)際操作“單一化”而形成“兩張皮”的弊端，賦予每個(gè)成員多維度、差異性和公平化的身份標(biāo)識(shí)，使得共同體中的每個(gè)成員更易于接受與不同身份標(biāo)識(shí)相統(tǒng)一的能力素質(zhì)要求，從而克服隊(duì)伍一體化建設(shè)的身份認(rèn)同危機(jī)問題。

二是要加強(qiáng)工作分析，克服隊(duì)伍建設(shè)的需求性危機(jī)。工作分析的思想由來已久，它在承認(rèn)個(gè)體具有工作才能差異和不同工作有特殊要求的前提下，堅(jiān)持認(rèn)為做到讓個(gè)體能力與崗位需求相匹配才能獲取最高的工作效率和個(gè)體滿意度。共同體建設(shè)本身的不同工作也是具有特定的工作要求的，一個(gè)成員配置到一項(xiàng)工作中，需要考慮這兩方面的需求是否匹配。只有明確崗位職能的類別性和明確性，才能有效解決人才隊(duì)伍建設(shè)良性互動(dòng)交流的需求性危機(jī)。

三是構(gòu)建勝任素質(zhì)模型，克服隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展性危機(jī)。要在對(duì)隊(duì)伍進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，以強(qiáng)化共同體隊(duì)伍建設(shè)為宗旨，全面分析共同體隊(duì)伍中不同人才梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，通過工作分析進(jìn)一步提煉出不同崗位類別的勝任素質(zhì)模型，最后通過院校專家小組討論的形式檢驗(yàn)素質(zhì)指標(biāo)是否體現(xiàn)了不同崗位的核心素質(zhì)。一旦確定后，對(duì)勝任素質(zhì)指標(biāo)再進(jìn)行細(xì)分，分為不同的能力維度，評(píng)估能力差距，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展建構(gòu)能力提升的對(duì)照?qǐng)D譜，并逐步建立共同體內(nèi)不同崗位人才勝任素質(zhì)模型信息庫，從而形成共同體人才隊(duì)伍科學(xué)化、專業(yè)化培養(yǎng)的微觀標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）制度關(guān)聯(lián)式構(gòu)建，推進(jìn)共同體運(yùn)行融合

組織行為學(xué)認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人或群體有目的的行為阻擋了另一個(gè)人或群體的有目的的行為時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生組織沖突[8]。引起組織沖突的一個(gè)重要原因就是分工，因?yàn)榉止?huì)帶來功能導(dǎo)向性差異及地位不一致的外觀差異。于黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體而言，由于黨支部在共同體中具有統(tǒng)領(lǐng)性地位，因此在外顯地位上相較團(tuán)支部和班級(jí)就處于相對(duì)優(yōu)勢(shì)。如果放任這種差異性在共同體建設(shè)中放大擴(kuò)散，那么黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體在構(gòu)建過程中必然會(huì)遭遇沖突甚至危機(jī)，因此必須要對(duì)這種功能差異進(jìn)行有效調(diào)解。在這復(fù)雜的調(diào)解過程中，黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體制度設(shè)置創(chuàng)新和運(yùn)行機(jī)制暢通則是核心內(nèi)容，這也是破解共同體在管理方式上同一性和內(nèi)容方式上多元性需求融合困境的重要舉措。

在明確黨支部、團(tuán)支部和班級(jí)在共同體內(nèi)角色定位的基礎(chǔ)上，對(duì)三者不同功能的關(guān)聯(lián)銜接程度進(jìn)行梳理，從共同體內(nèi)組織優(yōu)化角度對(duì)三者組織功能進(jìn)行關(guān)聯(lián)式整合，這既是組織整合過程，也是制度探索和重塑的過程，是共同體構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，要重點(diǎn)構(gòu)建保障共同體有效開展的運(yùn)行制度、責(zé)任制度和考評(píng)制度。如，探索共同體內(nèi)成員教育、管理、服務(wù)一體化的銜接制度，保障共同體運(yùn)行“有料”；推進(jìn)院校層面對(duì)共同體推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，強(qiáng)調(diào)共同體內(nèi)核心成員的主導(dǎo)責(zé)任制，健全共同體內(nèi)普通成員的參與積分制，推進(jìn)共同體各方“守責(zé)”；設(shè)置共同體內(nèi)黨員、團(tuán)員評(píng)優(yōu)評(píng)先標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)化指標(biāo)體系，探索引入第三方評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，建立健全督導(dǎo)巡查、評(píng)估糾誤等制度，確保共同體機(jī)制運(yùn)行“有效”。

（三）資源共享式整合，暢通共同體資源配置網(wǎng)絡(luò)

資源不僅包括廣義的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素，還包括狹義人力、人才、智力(信息、知識(shí))等資源。這里分析的資源是狹義的理解，主要包含信息、平臺(tái)、陣地等推動(dòng)高校黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體建設(shè)不可或缺的能量和信息的總稱。當(dāng)前，學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級(jí)三者在資源使用中雖然各具特色且相對(duì)獨(dú)立，但資源整合利用的片區(qū)化也容易導(dǎo)致工作成效的碎片化弊端，影響了整體的育人成效。因此，優(yōu)化整合黨支部、團(tuán)支部和班級(jí)三者資源，推進(jìn)陣地平臺(tái)共建共享，是暢通高校黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體資源配置網(wǎng)絡(luò)的必由之路。

一是資源“共享式”開放，推進(jìn)平臺(tái)使用一體化。在校內(nèi)，學(xué)生黨支部向團(tuán)支部和班級(jí)開放所有黨員教育活動(dòng)場(chǎng)所，拓寬黨員教育培訓(xùn)活動(dòng)的參與范圍，充分發(fā)揮黨組織教育培訓(xùn)資源的配置優(yōu)勢(shì)；在學(xué)校和社區(qū)聯(lián)建的資源使用上，充分發(fā)揮團(tuán)支部的聯(lián)系青年優(yōu)勢(shì)和黨支部配置優(yōu)勢(shì)，實(shí)行區(qū)校資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；在社會(huì)資源的運(yùn)用上，充分發(fā)揮班級(jí)個(gè)性化和多元優(yōu)勢(shì)，廣泛涉入并借助黨支部和團(tuán)支部力量“借梯登高”，不斷擴(kuò)大、充實(shí)黨團(tuán)組織資源庫。

二是資源“菜單式”優(yōu)化，推進(jìn)平臺(tái)需求一體化。在遵循共同體發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)成員發(fā)展性需要，按照“理論+實(shí)踐”組合的設(shè)置模式，對(duì)已有資源進(jìn)行類目整合和優(yōu)化，開列出適合共同體成員開展工作和有利其全面發(fā)展的專項(xiàng)資源菜單，如黨性認(rèn)知資源菜單、學(xué)業(yè)發(fā)展助力資源菜單、認(rèn)識(shí)思維優(yōu)化資源菜單、特定主題教育類資源菜單、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉資源菜單等。共同體成員可以根據(jù)自己的階段需求和任務(wù)需求，進(jìn)行資源菜單選擇并在不同任務(wù)團(tuán)隊(duì)成員之間實(shí)現(xiàn)資源菜單的交互式利用。

（四）全視角學(xué)習(xí)理念，凝聚共同體創(chuàng)新型發(fā)展新思路

丹麥學(xué)者克努茲·伊列雷斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)包含內(nèi)容、動(dòng)機(jī)和互動(dòng)這三個(gè)維度，前二者與個(gè)體的獲得過程相關(guān)，第三維度則與個(gè)體和環(huán)境間的互動(dòng)過程有關(guān)。這表示學(xué)習(xí)總是發(fā)生在一個(gè)外部的社會(huì)性情景之中，這個(gè)情景在一般情況下，對(duì)于學(xué)習(xí)可能是有決定性意義的[9]26-27。

要?jiǎng)?chuàng)新高校黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體的發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)黨建引領(lǐng)由保障型向持續(xù)推動(dòng)班團(tuán)組織形態(tài)創(chuàng)新的創(chuàng)新型階段轉(zhuǎn)變，凝聚共同體內(nèi)外成員形成“共建共享共發(fā)展”的思想共識(shí)，激發(fā)主體能動(dòng)性，克服各類主體的主體性認(rèn)知缺位是重中之重。而凝聚思想共識(shí)的關(guān)鍵則是創(chuàng)造全新的互動(dòng)學(xué)習(xí)情境，以全視角學(xué)習(xí)理論而言，就要注意堅(jiān)持從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)理想信念教育（動(dòng)機(jī)維度）、糾正主體理念偏差（內(nèi)容維度）和重塑價(jià)值認(rèn)知模型（互動(dòng)維度）這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。就共同體內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)實(shí)踐而言，有三點(diǎn)需要注意：一是“理想信念教育”作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)維度，要緊扣青年大學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)需求，充分重視大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和情感接受方式，以他們喜聞樂見的形式將理想信念教育化于無形、潤(rùn)物無聲；二是“糾正主體理念偏差”作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度，要把握好教育內(nèi)容和大學(xué)生興趣資質(zhì)的平衡關(guān)系，既不能太小，以至于不能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何重要意義，也不能太大，以至于它們被人感到是不可忍受的并因此而導(dǎo)向逃避[7]；三是“重塑價(jià)值認(rèn)知模型”作為學(xué)習(xí)的互動(dòng)維度，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)嵌入和社會(huì)責(zé)任對(duì)學(xué)習(xí)成效的重要影響。

由此可見，要凝聚高校黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體創(chuàng)新型發(fā)展新思路的思想共識(shí)，就要在明晰三個(gè)組織不同定位的基礎(chǔ)上，打破原有學(xué)習(xí)教育分組織分層的常規(guī)，而將不同組織的成員融合并視為統(tǒng)一的、開放性的學(xué)習(xí)主體，在社會(huì)化的情景學(xué)習(xí)中加強(qiáng)互動(dòng)和參與，提升青年大學(xué)生的思想獲得感和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)出他們的主體能動(dòng)性，才能引導(dǎo)青年大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“共建是基礎(chǔ)、共享是動(dòng)力、共發(fā)展是目標(biāo)”這三者的邏輯關(guān)系，真正凝聚起共同體創(chuàng)新型發(fā)展的強(qiáng)大思想動(dòng)力。

四、結(jié)語

高校要堅(jiān)持為黨育人、為國育才，聚焦立德樹人，朝著培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的使命方向，在各個(gè)環(huán)節(jié)上努力構(gòu)建多層次、多樣化的育人共同體。高校學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級(jí)作為高校學(xué)生參與教學(xué)管理和自我教育成長(zhǎng)的最普遍、最廣泛的組織形態(tài)，是大學(xué)生思想政治教育最直接的運(yùn)行載體和成效的“晴雨表”。構(gòu)建此三個(gè)組織為一體的新時(shí)代高校黨團(tuán)和班級(jí)組織育人共同體，必將推動(dòng)高校學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級(jí)自身建設(shè)的自我檢視和重新梳理，也將有力提升高校組織育人成效，從而進(jìn)一步提升高校思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性。