李佳

【摘? 要】 隨著當前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，僅憑學(xué)歷證書已不足以滿足社會和企業(yè)的需求，企業(yè)更需要具備應(yīng)用型和復(fù)合型能力的人才。智能財稅“1+X”證書的推行將信息化融入會計教學(xué)中，實現(xiàn)了課程和證書的有效結(jié)合，有助于提升學(xué)生的實踐能力。文章將智能財稅證書與信息化教學(xué)相結(jié)合，分析了當前“1+X”智能財稅證書實踐過程中存在的問題，并提出了對信息化教學(xué)的思考。

【關(guān)鍵詞】 “1+X”證書；智能財稅；信息化教學(xué)；職業(yè)教育

一、“1+X”證書概述

2019年，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，首次提出了“1+X”證書制度，并強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的重要性。各類院校應(yīng)當重視并啟動“1+X”證書制度的試點工作。這一制度旨在將職業(yè)院校的學(xué)歷證書教育與社會現(xiàn)實需求的職業(yè)技能教育相結(jié)合，為社會培養(yǎng)全面、復(fù)合、能力型的綜合人才。它不僅提升了學(xué)生的綜合能力，還增加了他們的就業(yè)機會，提高了在社會中的競爭力，實現(xiàn)了職業(yè)院校教育從單純的學(xué)歷教育向高質(zhì)量人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在實施“1+X”證書制度的過程中，職業(yè)院校需要重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案，并將職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)和考核納入學(xué)生的課程教育中，實現(xiàn)課證融通。

“1+X”智能財稅證書由中聯(lián)教育集團組織及開發(fā)，是教育部公布的第二批“1+X”職業(yè)技能等級證書，主要面向大數(shù)據(jù)與會計等相關(guān)專業(yè)?！?+X”智能財稅證書分為初、中、高三個等級。

二、職業(yè)院校進行“1+X”證書培養(yǎng)的意義

（一）革新原有的職業(yè)教育模式

未來企業(yè)對人才的需求將不僅僅停留在學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書上，還將對職業(yè)技能等級證書提出更高要求。因此，從院校的角度來看，對職業(yè)技能等級證書的重視至關(guān)重要。這種重視不僅體現(xiàn)在證書本身，更需要將其與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，這意味著重新修訂人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出符合社會需求的全面發(fā)展型人才。實施“1+X”證書培養(yǎng)能讓學(xué)生既獲得能體現(xiàn)其知識能力的學(xué)歷證書，又具備能證明其職業(yè)能力的職業(yè)技能等級證書。這樣的培養(yǎng)模式使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的職業(yè)技能，更好地適應(yīng)未來的工作崗位需求。為了滿足企業(yè)對人才的需求，需要將職業(yè)要求與專業(yè)知識教學(xué)相融合，改善相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，真正將“1+X”證書要求與專業(yè)課程學(xué)習相結(jié)合，進一步深化教育改革機制。

（二）培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才

職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。采用“1+X”雙證書培養(yǎng)模式，旨在基于原有專業(yè)課程的學(xué)習基礎(chǔ)上，逐步探索企業(yè)真正需要的人才，并與企業(yè)需求進行及時對接，明確職業(yè)標準。通過探索新的課程標準和體系，將實踐模式教學(xué)融入教學(xué)中，以提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需求的人才。

（三）改善學(xué)生的就業(yè)情況

通過對學(xué)生進行“1+X”雙證書培養(yǎng)，能夠讓其在學(xué)習專業(yè)課程知識的同時，及時掌握相關(guān)專業(yè)技能，明白企業(yè)需要什么樣的人才，清晰應(yīng)當掌握的知識及技能。學(xué)生在畢業(yè)時，不僅可以取得畢業(yè)證書，同時還可以獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能等級證書，這能夠提高學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時的競爭力，增加就業(yè)機會，提高就業(yè)層次。

（四）優(yōu)化會計信息化教學(xué)

提出“1+X”證書制度給職業(yè)院校的會計教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也為會計教學(xué)方式的改變提供了新的機遇。“1+X”智能財稅證書的引入將信息化融入了教學(xué)過程，打破了傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，豐富了教學(xué)形式，增加了會計教學(xué)的實踐性。學(xué)生通過平臺的自主操作能夠更好地掌握相關(guān)知識。同時，隨著“1+X”證書制度的提出，職業(yè)院校將調(diào)整人才培養(yǎng)模式，在會計課程設(shè)置上進行分類更新，增加實踐性課程比例，并在教學(xué)過程中運用信息化手段，將“1+X”智能財稅證書內(nèi)容融入課程中，實現(xiàn)課程與證書的有效銜接。同時，組織學(xué)生考取職業(yè)技能等級證書，以滿足目前會計市場對會計人才的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率。

三、目前職業(yè)院校教學(xué)過程中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標陳舊，更新不及時

目前，大部分職業(yè)院校在確定人才培養(yǎng)目標時，對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位較為傳統(tǒng)。根據(jù)設(shè)置的職業(yè)面向，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)屬于財經(jīng)商貿(mào)類，對應(yīng)的行業(yè)為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。主要的職業(yè)類別包括會計、稅務(wù)服務(wù)和審計業(yè)務(wù)，對應(yīng)的主要崗位分別是會計核算崗、稅務(wù)申報崗和審計助理崗。對應(yīng)的證書設(shè)置為助理會計師證書、助理經(jīng)濟師證書和助理審計師證書。然而，這種設(shè)置表明職業(yè)院校仍停留在傳統(tǒng)的會計工作崗位上，并且證書設(shè)置也是傳統(tǒng)的職業(yè)資格證書。這種做法沒有與當前企業(yè)對應(yīng)的需求相結(jié)合，也沒有體現(xiàn)出對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求，更沒有考慮到信息化應(yīng)用以及當前所需的智能會計人才的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，未融入智能財稅

大部分職業(yè)院校在設(shè)置課程時雖然會進行調(diào)整，但往往還是基于傳統(tǒng)課程進行調(diào)整。課程分類依然局限于公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課等范疇，并未突出實踐性教學(xué)。盡管許多院校意識到實踐教學(xué)的重要性，但實踐性課程的設(shè)置通常局限于會計電算化，而所使用的軟件主要是金蝶或用友，以培養(yǎng)學(xué)生做賬等相關(guān)技能。在納稅申報等方面，可能仍采用最原始的表格處理工具，導(dǎo)致學(xué)生無法全面掌握財稅的整體操作，從而對知識理解存在碎片化。這樣的教學(xué)過程與當前企業(yè)對業(yè)財稅一體化人才的需求脫節(jié)。

（三）智能財稅培訓(xùn)與課程實施脫節(jié)

目前，大多數(shù)院校尚未實現(xiàn)“1+X”智能財稅證書制度下的課證融通，即會計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與“1+X”證書培訓(xùn)及考核的結(jié)合。院校的教學(xué)依然按照傳統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行，對學(xué)生的教學(xué)工作主要集中在會計專業(yè)課程上，對“1+X”智能財稅證書培訓(xùn)通常是實操類的培訓(xùn)，常常安排在學(xué)生的課余時間進行。然而，學(xué)生往往對此存在抵觸心理。盡管培訓(xùn)通常集中在一段時間后，統(tǒng)一安排考試，通過后即可獲得相關(guān)證書，但學(xué)生往往機械化地參加培訓(xùn)和考核。許多院校僅僅完成相關(guān)的培訓(xùn)考核任務(wù)，而未能真正將職業(yè)技能等級證書融入專業(yè)教學(xué)中?？紤]到“1+X”證書制度的試點工作時間較短，要想實現(xiàn)真正的“課證融通”，職業(yè)院校還需要一定的時間和努力。

（四）智能財稅師資力量薄弱，人員不足

在學(xué)生培訓(xùn)中，擁有足夠的師資力量至關(guān)重要。然而，目前大多數(shù)院校存在“1+X”智能財稅證書師資不足的問題。由于職業(yè)院校的“1+X”證書試點工作剛剛起步，時間較短，教師掌握相關(guān)知識需要一定時間。通常情況下，教師需要通過評價組織機構(gòu)組織的師資考試才能獲得培訓(xùn)資格，這也需要時間。因此，院校的培訓(xùn)能力受到了一定程度的制約。此外，大多數(shù)會計教師接受的是傳統(tǒng)的會計教學(xué)，缺乏實踐經(jīng)驗，會計信息化教學(xué)方面相對薄弱，對智能財稅的掌握程度也不夠。要想在教學(xué)中融入信息化教學(xué)，需要時間進行思想上的轉(zhuǎn)變。

（五）學(xué)校實訓(xùn)條件有限，資源緊張

目前，“1+X”智能財稅證書的培訓(xùn)通常采用實操形式進行，而這種培訓(xùn)及考核需要具備一定的實訓(xùn)基地條件。這些條件包括能夠容納參與培訓(xùn)的學(xué)生的培訓(xùn)場地、足夠數(shù)量的計算機設(shè)備、完善的考試環(huán)境以及相匹配的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。然而，部分學(xué)校的實訓(xùn)條件不足，導(dǎo)致無法對學(xué)生進行必要的培訓(xùn)。

四、職業(yè)院校信息化教學(xué)革新方向

（一）改革現(xiàn)有會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視信息化教學(xué)

新時代的人才培養(yǎng)必須緊跟現(xiàn)代化的趨勢。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案時，需要明確人才培養(yǎng)目標，重新修訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)技能的有機融合。通過分析“1+X”智能財稅證書的職業(yè)技能要求標準，將職業(yè)技能等級證書的標準要求融入課程中。將智能財稅證書與課程融合，有助于提高學(xué)生的信息處理能力，使他們能夠熟練掌握智能化辦公流程。

在課程設(shè)置上，應(yīng)不僅僅局限于公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等傳統(tǒng)分類，應(yīng)根據(jù)當前社會對會計人才的需求，將信息化課程納入課程分類中。例如，可以增設(shè)財務(wù)共享、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、Python、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、智能財稅等實訓(xùn)類課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實操能力。這樣的課程設(shè)置有助于學(xué)生掌握數(shù)據(jù)采集、信息抓取分析、會計平臺操作等實用技能。

（二）將信息化融入課程，做到課證融通

運用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助軟件，如學(xué)習通等，可以增加學(xué)生與教師之間的互動。此外，將智能財稅等會計實操平臺與課程相結(jié)合，將企業(yè)搬進課堂，讓學(xué)生在學(xué)校就能夠體驗真實的企業(yè)實操，掌握從票據(jù)處理到核算再到納稅申報的整體會計實操流程。在教學(xué)中，將證書所考核的相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)生的日常課程教學(xué)中，并特別關(guān)注職業(yè)技能等級證書的要求。同時，修訂課程標準，將職業(yè)標準納入其中，以實現(xiàn)課程和證書的有機結(jié)合。

（三）完善師資力量，組建信息化教師團隊

職業(yè)院校應(yīng)該積極培養(yǎng)符合相關(guān)“1+X”證書培訓(xùn)要求的教師，使他們能夠充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，教師需要將知識與“1+X”證書考核內(nèi)容以及企業(yè)實際所需的技能相結(jié)合。此外，職業(yè)院校應(yīng)當積極培養(yǎng)會計專業(yè)信息化教師，加強學(xué)校的師資力量。教師也應(yīng)該參加相關(guān)的培訓(xùn)，并且進入企業(yè)進行相關(guān)專業(yè)的實踐工作，以提升他們的實踐水平。這樣他們就能更好地了解當前的企業(yè)動態(tài)和人才需求情況，并且及時掌握相關(guān)的職業(yè)技能。同時，院校也要加強對教師的信息化培訓(xùn)，以便快速調(diào)整后續(xù)教學(xué)以及“1+X”職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)。

（四）完善實訓(xùn)條件，打造高水平實訓(xùn)基地

“1+X”證書培訓(xùn)及考核對實訓(xùn)基地的要求相對較高。因此，院校應(yīng)該搭建符合要求的高水平實訓(xùn)基地。這樣一來，一方面能夠滿足“1+X”證書培訓(xùn)及考核的需求，另一方面，院校也需要加強與企業(yè)的溝通與合作。在校企合作的基礎(chǔ)上，建立產(chǎn)業(yè)化實訓(xùn)基地，真正做到“將企業(yè)搬到學(xué)?！薄ａ槍ο鄳?yīng)的專業(yè)，在不同階段進行專業(yè)實訓(xùn)，讓學(xué)生感受到身臨其境的學(xué)習氛圍。同時，隨著“崗課證賽”的教學(xué)模式日漸成熟，越來越多的院校開始重視國家及省級的相關(guān)技能大賽。因此，院校的實訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)同時滿足學(xué)生技能大賽練習的基本需求。

五、職業(yè)院校課證融通教學(xué)拓展思考

（一）重視技能競賽，鼓勵學(xué)生積極參與

技能競賽在評估職業(yè)技能教育方面扮演著重要角色。隨著教育的不斷改革，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，院校已經(jīng)建立了崗位、課程、競賽、證書相融合的教育模式。這種模式不僅在課程教學(xué)中注入了競賽元素，還將競賽的重視程度提升到了一個新的高度。教育部也將部分專業(yè)的職業(yè)技能競賽納入了全國職業(yè)院校競賽之中。通過參加技能競賽，學(xué)生在競賽過程中獲得的相關(guān)獎項和成績，可以證明學(xué)校的教學(xué)能力，提升學(xué)校的知名度，進而更好地為學(xué)校招生。同時，參與競賽也能讓學(xué)生與其他學(xué)校進行比賽，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足和差距。

（二）與企業(yè)深度溝通，加強校企合作

職業(yè)院校應(yīng)積極與相關(guān)專業(yè)的行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)展開溝通，共同探討“1+X”證書在企業(yè)和院校方面的影響以及未來的發(fā)展趨勢。為了提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，院校設(shè)置的職業(yè)相關(guān)課程體系必須與企業(yè)所需的技能相匹配。為了增強學(xué)生的實踐技能，還應(yīng)從增加校外實踐著手。在課程安排上，可以邀請校企合作企業(yè)的專家為學(xué)生進行實訓(xùn)教學(xué)，并提供指導(dǎo)和評價。這樣的實踐教學(xué)讓學(xué)生真正體會到職業(yè)技能在企業(yè)中的運用，同時，也為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才提供了一個參考依據(jù)。通過校企合作，職業(yè)院校可以更好地了解企業(yè)對人才的需求，明確人才培養(yǎng)方向。而企業(yè)則可以提高知名度，為選拔優(yōu)秀人才提供便利，實現(xiàn)雙方的互利共贏。

六、結(jié)語

國家“1+X”證書制度的提出為職業(yè)院校教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。為此，職業(yè)院校需要建立最佳的課程標準和體系，將信息化技術(shù)融入教學(xué)中，確保課程內(nèi)容與企業(yè)崗位要求相匹配。同時，需要加強校企合作，與企業(yè)密切溝通，實現(xiàn)“教師走進企業(yè)”，提高教師的實踐能力和專業(yè)水平。通過不斷的試點工作和探索，為社會培養(yǎng)具備知識和能力的復(fù)合應(yīng)用型人才做出貢獻。

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