左頌然　張圓夢(mèng)

【摘? 要】 本研究以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代信息技術(shù)賦能大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，借助社會(huì)文化理論和生態(tài)給養(yǎng)理論的理論框架，分析了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境中通過(guò)社會(huì)文化經(jīng)歷而形成認(rèn)知與情感的交互發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，本研究基于生態(tài)給養(yǎng)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中在移動(dòng)環(huán)境下獲得的生態(tài)給養(yǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)分析，總結(jié)出了當(dāng)前移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出了解決方案。旨在設(shè)計(jì)更有效的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)優(yōu)化路徑，以提高現(xiàn)代信息技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)系統(tǒng)；生態(tài)給養(yǎng)；優(yōu)化路徑

一、生態(tài)給養(yǎng)的重要性及實(shí)踐

信息通信技術(shù)已在各種研究中證明對(duì)教育能產(chǎn)生重大影響。它不僅使教學(xué)和學(xué)習(xí)更有趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感投入。當(dāng)前，語(yǔ)言課堂中的技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)、寫(xiě)作、聽(tīng)力和閱讀技能方面扮演著越來(lái)越重要的作用。因此，技術(shù)對(duì)提高學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的成就、參與度和整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要。此外，技術(shù)還為學(xué)生提供了豐富的資源和工具，以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，目前主要依托于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）和移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）這兩大技術(shù)領(lǐng)域來(lái)支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)的背景下，生態(tài)給養(yǎng)是指信息技術(shù)創(chuàng)造的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者三者之間的互動(dòng)。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠從移動(dòng)環(huán)境中感知、解讀對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有意義的資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，最終采取行動(dòng)最大化地利用這些資源和機(jī)會(huì)獲得更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)在移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

生態(tài)給養(yǎng)是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中浮現(xiàn)出來(lái)的，可從個(gè)體對(duì)其借助信息技術(shù)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、對(duì)其所感知和解讀的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及所采取的行動(dòng)等三方面的描述來(lái)深入理解。

二、移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展與研究

移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)MALL的歷史可以追溯到20世紀(jì)80年代，最早由Twarog和Pereszlenyi-Pinter進(jìn)行研究，他們利用移動(dòng)電話為遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供幫助和反饋。在過(guò)去的十年中，移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，越來(lái)越多的研究者關(guān)注在正式和非正式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中利用各種移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。Kukulska-Hulme和Shield在他們的綜述中將移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)定義為利用手持設(shè)備進(jìn)行的正式或非正式學(xué)習(xí)，這些設(shè)備可以隨時(shí)隨地使用。

從2001年開(kāi)始，已經(jīng)出現(xiàn)了一些移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）應(yīng)用程序的試驗(yàn)，例如斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。Chinnery和Kukulska-Hulme和Shield回顧了此后的許多MALL的發(fā)展。盡管在iPad和iPod上出現(xiàn)了一些有趣的多媒體應(yīng)用軟件，但重點(diǎn)仍然是提供基本功能，例如在手機(jī)上提供詞匯學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)的文本格式。Valarmathi指出，移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Mobile-assisted Language Learning，MALL）描述了一種通過(guò)使用手持移動(dòng)設(shè)備來(lái)輔助或增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，并與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。Thornton和Houser進(jìn)行了幾個(gè)涉及移動(dòng)設(shè)備，尤其是手機(jī)使用的創(chuàng)新項(xiàng)目，其中一個(gè)項(xiàng)目側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，特別是詞匯習(xí)得。他們的研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)短信學(xué)習(xí)的學(xué)生比通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生多學(xué)習(xí)了兩倍的單詞，并且與紙質(zhì)學(xué)習(xí)組相比，這些學(xué)生的成績(jī)也提高了兩倍。學(xué)習(xí)者的態(tài)度也有所改善，他們更愿意接受短信指導(dǎo)，并認(rèn)為通過(guò)短信教學(xué)是一種有價(jià)值的方法。Thornton和Houser的研究結(jié)果得到了Levy和Kennedy的支持，他們隨后對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了類(lèi)似的研究，通過(guò)短信發(fā)送詞匯、習(xí)語(yǔ)、定義和例句。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)研究主要采用定性研究范式，大多數(shù)采用半結(jié)構(gòu)化訪談和錄音的研究方法，對(duì)構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)要素進(jìn)行了實(shí)證研究，但對(duì)各個(gè)構(gòu)成要素之間相互影響和轉(zhuǎn)化的路徑缺乏深入研究。2015年，秦麗莉和戴煒棟基于生態(tài)給養(yǎng)理論，采用質(zhì)性研究方法調(diào)查了移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的生態(tài)給養(yǎng)現(xiàn)狀。2017年，秦麗莉通過(guò)前后測(cè)比較的方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感知、解讀語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的積極給養(yǎng)的能力進(jìn)行了比較研究，但沒(méi)有用定量方法對(duì)獲得的各種給養(yǎng)要素進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，而且這項(xiàng)研究也沒(méi)有基于移動(dòng)環(huán)境展開(kāi)。因此，本研究以社會(huì)文化理論和生態(tài)給養(yǎng)理論為理論框架，旨在設(shè)計(jì)出移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)優(yōu)化路徑。

三、優(yōu)化路徑

在生態(tài)給養(yǎng)和社會(huì)文化理論框架下，移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）的研究將生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)與二語(yǔ)習(xí)得理論相融合，以使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能感知環(huán)境提供的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行解讀，從而采取相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用。然而，目前學(xué)生對(duì)利用移動(dòng)技術(shù)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不明確，社會(huì)文化環(huán)境中與移動(dòng)技術(shù)相關(guān)的互動(dòng)機(jī)會(huì)和資源內(nèi)容有限。學(xué)生對(duì)移動(dòng)技術(shù)的使用解讀也普遍認(rèn)為不重要，通常只在教師要求下或者課本相關(guān)的移動(dòng)系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在其他時(shí)間則傾向于將移動(dòng)技術(shù)用于娛樂(lè)活動(dòng)。因此，在移動(dòng)技術(shù)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，積極的生態(tài)給養(yǎng)轉(zhuǎn)化情況相對(duì)匱乏，這導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中存在諸多問(wèn)題，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。鑒于此，本研究旨在設(shè)計(jì)更為有效的生態(tài)給養(yǎng)優(yōu)化路徑，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在移動(dòng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取了武漢學(xué)院2022級(jí)本科會(huì)計(jì)學(xué)和軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，共計(jì)69人，其中女生24人，男生45人。研究時(shí)間跨越2023至2024學(xué)年第一學(xué)期。被研究者在每周完成2課時(shí)的讀寫(xiě)課和1課時(shí)的視聽(tīng)說(shuō)課之外，還需要利用U校園平臺(tái)移動(dòng)端進(jìn)行相關(guān)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該自主學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)提供的視頻講解、預(yù)習(xí)任務(wù)、語(yǔ)言點(diǎn)鞏固練習(xí)、文化背景知識(shí)解說(shuō)、課后練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)以及課堂互動(dòng)答疑等。

（二）研究步驟

1. 制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃：根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)情，教師選擇適合學(xué)期和英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)立相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸入和輸出練習(xí)：學(xué)生利用U校園平臺(tái)移動(dòng)端學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3》配套的學(xué)習(xí)資源。每周觀看讀寫(xiě)教程每個(gè)單元的課文Text A下的所有視頻資源，學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)和教師發(fā)布的課前預(yù)習(xí)任務(wù)以及課后鞏固練習(xí)，并完成單元測(cè)驗(yàn)。教師額外提供兩篇與單元主題相關(guān)的英語(yǔ)閱讀文章作為課后自主閱讀材料，并發(fā)布與單元主題相關(guān)的視頻供學(xué)生觀看后進(jìn)行批判性反思。

3. 完成聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)：除了完成U校園平臺(tái)移動(dòng)端的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3》上冊(cè)第1～6單元的內(nèi)容外，學(xué)生還需完成每個(gè)單元的“Sharing”“Listening Skill”“Further Practice in Listening”以及“Speaking”部分。學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)前需熟悉并掌握生詞，理解長(zhǎng)難句和語(yǔ)法難點(diǎn)，然后進(jìn)行聽(tīng)力和閱讀測(cè)驗(yàn)。

4. 針對(duì)聽(tīng)力和閱讀測(cè)驗(yàn)的完成情況，教師對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解和答疑，為學(xué)生整合適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情的在線自主學(xué)習(xí)資源，提供語(yǔ)境和互動(dòng)的生態(tài)支持環(huán)境，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5. 學(xué)生在U校園平臺(tái)完成的在線自主學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)入本學(xué)期的綜合評(píng)估分項(xiàng)成績(jī)。

6. 教師進(jìn)行教學(xué)研究，收集學(xué)生在U校園平臺(tái)移動(dòng)端完成的在線自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生在移動(dòng)端進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高他們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（三）研究結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期在U校園平臺(tái)移動(dòng)端的在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，被研究者取得了如下成果：會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的33名學(xué)生完成了《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3》第1～6單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成率達(dá)97%；而軟件工程專(zhuān)業(yè)的33名學(xué)生完成率為89%。根據(jù)教學(xué)方案，大學(xué)英語(yǔ)A（3）課程要求完成教材前六個(gè)單元。結(jié)果顯示，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在U校園平臺(tái)移動(dòng)端的在線自主學(xué)習(xí)能力較軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更強(qiáng)。

研究數(shù)據(jù)顯示，軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均在線自主學(xué)習(xí)完成率為85%。與學(xué)校其他班級(jí)相比，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)完成率高出10%。進(jìn)一步的半結(jié)構(gòu)訪談顯示，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)十分重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源和交流互動(dòng)機(jī)會(huì)。此外，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均自主學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?7.1，其中21人獲得90—100分，5人獲得80—90分，4人獲得70—80分，1人獲得60—70分，有2人不及格。這表明大部分學(xué)生能夠認(rèn)真完成U校園平臺(tái)移動(dòng)端的在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得了較為理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。

相比之下，軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均自主學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?4.4，其中12人獲得90—100分，12人獲得80—90分，5人獲得70—80分，4人獲得60—70分，沒(méi)有人不及格。雖然兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)良率都較高，但軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均自主學(xué)習(xí)成績(jī)略低于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。綜上所述，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠及時(shí)完成整個(gè)學(xué)期在U校園平臺(tái)移動(dòng)端的在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

首先，研究移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的生態(tài)給養(yǎng)路徑，可以有效地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育數(shù)字化的迫切需求。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)隨時(shí)隨地獲取知識(shí)的需求日益增加。因此，研究如何利用移動(dòng)平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育信息化進(jìn)程具有重要意義。

其次，移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。自主學(xué)習(xí)是21世紀(jì)所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性。通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，靈活選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)其解決問(wèn)題和自我管理的能力，從而增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力。

最后，研究移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的生態(tài)給養(yǎng)路徑，有助于推動(dòng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式受到時(shí)間和空間的限制，難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。而移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性，能夠突破時(shí)空限制，提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)在移動(dòng)平臺(tái)上構(gòu)建豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化配置，推動(dòng)教育教學(xué)模式向更加開(kāi)放、靈活和智能化的方向發(fā)展。

（二）建議

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生明確制定移動(dòng)環(huán)境下的在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，組織班級(jí)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)小組，相互監(jiān)督與幫助。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生在移動(dòng)端的在線自主學(xué)習(xí)情況，通過(guò)班級(jí)QQ群等方式提醒學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)期報(bào)告，對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)整合適當(dāng)?shù)脑诰€學(xué)習(xí)資源，以提升學(xué)習(xí)效率。研究發(fā)現(xiàn)，U校園移動(dòng)端的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)更注重學(xué)生語(yǔ)音、視頻和閱讀文本的學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看英語(yǔ)視頻，學(xué)生能夠獲得地道的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，提高聽(tīng)力水平和糾正發(fā)音；通過(guò)閱讀相關(guān)文章，補(bǔ)充與課程主題相關(guān)的材料，拓寬閱讀知識(shí)面，增加詞匯量，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

最后，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。利用ChatGPT等技術(shù)創(chuàng)設(shè)聊天數(shù)字人，與學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，消除學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感和焦慮感，提高學(xué)習(xí)的參與度和滿(mǎn)意度，促進(jìn)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的積極反饋，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率和成就感。

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*武漢學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助項(xiàng)目“生態(tài)給養(yǎng)視域下移動(dòng)環(huán)境中的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入研究”（項(xiàng)目編號(hào)：S202313634019）。