基于立德樹人背景下的小學(xué)科學(xué)德育探究

張 玲

（濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 濟(jì)南 251400）

隨著新課改的落實(shí)，德育在各階段教育活動(dòng)中的重要性更加凸顯，學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與知識(shí)積累都需要以德育滲透為前提。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，社會(huì)各界和家長(zhǎng)越來越關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的提升，重視立德樹人教育任務(wù)在各階段教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)情況。小學(xué)是義務(wù)教育的初始階段，是學(xué)生道德觀念和審美判斷能力形成的重要時(shí)期，是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在基于立德樹人背景下開展小學(xué)科學(xué)德育的過程中，教師須挖掘科學(xué)知識(shí)與德育元素的共通之處，明確后天培養(yǎng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)形成的重要意義，立足全方位發(fā)展的視角整合科學(xué)教育活動(dòng)，以科學(xué)核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境下靈活應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，強(qiáng)化科學(xué)對(duì)學(xué)生思想的熏陶作用。

一、基于立德樹人背景下的小學(xué)科學(xué)德育意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化的社會(huì)背景下，社會(huì)的人才需求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的綜合型人才，不再將分?jǐn)?shù)和成績(jī)作為衡量學(xué)生能力與素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還須塑造其優(yōu)秀的道德品質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬?。教師?yīng)意識(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)與德育的重點(diǎn)不同，課堂教學(xué)主要是幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，提升實(shí)踐操作與解題能力，德育需要學(xué)生掌握正確的道德觀念，減少外界不良因素對(duì)其思維認(rèn)知的影響。因此基于立德樹人背景在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，滿足社會(huì)人才需求的變化，也能確保課堂教學(xué)任務(wù)順利完成，使學(xué)生獲得正確的道德觀念與思想認(rèn)知的熏陶，有助于強(qiáng)化德育元素與學(xué)科知識(shí)的融合，解決以往教學(xué)中學(xué)生能力發(fā)展不全面的問題。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

總結(jié)以往德育經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，受教育觀念和教學(xué)技術(shù)的限制，教師通常將學(xué)科教育與德育作為兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。一方面，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)；另一方面，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)傳遞相應(yīng)的價(jià)值觀。這種教學(xué)方式不僅會(huì)消耗大量教學(xué)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦，影響預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而基于立德樹人背景在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育，能使德育元素與學(xué)科知識(shí)緊密融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)形式的創(chuàng)新與豐富，有利于提升德育的趣味性與實(shí)踐性。學(xué)生也會(huì)主動(dòng)參與不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在潛移默化中養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣與良好的道德認(rèn)知。教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施全面化、科學(xué)化的教學(xué)，為落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、基于立德樹人背景下的小學(xué)科學(xué)德育策略

（一）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

在各階段教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)教育的最終目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)參與實(shí)踐，使科學(xué)知識(shí)成為學(xué)生應(yīng)對(duì)生活問題的有力工具。相較小學(xué)階段的其他科目來說，科學(xué)課程本身具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，教師只有保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，才能完成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的教育任務(wù)?；诹⒌聵淙吮尘霸谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育的過程中，教師要使用專業(yè)術(shù)語與口語結(jié)合的方式描述相關(guān)概念，堅(jiān)持規(guī)范和準(zhǔn)確的原則完成科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，在耳濡目染中，學(xué)生會(huì)逐步調(diào)整自身的行為方式?？茖W(xué)課程中的許多理論知識(shí)都可以在實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證，教師要準(zhǔn)確說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、觀察與推理的學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑和嚴(yán)謹(jǐn)探究的科學(xué)精神。

以青島版六年級(jí)上冊(cè)“鐵生銹”為例，本課主要要求學(xué)生了解鐵生銹的必要條件，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)單一變量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證影響鐵釘生銹的環(huán)境因素，分析鐵生銹過程中物質(zhì)發(fā)生的變化，明確預(yù)防鐵釘生銹的方法。在實(shí)際教學(xué)中，為鍛煉學(xué)生的科學(xué)觀察與實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)合理發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，用談話的方式引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：“同學(xué)們知道鐵在生活中有哪些應(yīng)用嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生舉出實(shí)例進(jìn)行說明。及時(shí)指出學(xué)生用詞不標(biāo)準(zhǔn)的問題，并用專業(yè)語言與學(xué)生展開積極溝通，為完成本課實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)條件。隨后教師將學(xué)生分成不同小組，要求其自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證哪些環(huán)境因素會(huì)造成鐵生銹的現(xiàn)象，幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的奇妙之處，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

（二）重視生命教育，學(xué)會(huì)健康生活方式

在以往小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育的初期，教師通常以自我為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，立足成人視角思考教育活動(dòng)安排的合理性，將自身的價(jià)值觀作為道德判斷的參考標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在德育中的主體地位。每個(gè)人的生命只有一次，學(xué)會(huì)珍愛生命和正確實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值是教育活動(dòng)的最終目標(biāo)。小學(xué)生由于生理年齡的限制，其思維認(rèn)知發(fā)展有限，容易受外界不良因素的影響出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，為此，基于立德樹人在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育的過程，教師要挖掘科學(xué)教材中的生命教育元素，結(jié)合科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解生命延續(xù)和發(fā)展的過程，明確生命在個(gè)人成長(zhǎng)中的寶貴作用。同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容組織生命主題班會(huì)或講座活動(dòng)，創(chuàng)新德育形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命，養(yǎng)成健康的生活方式。

以青島版六年級(jí)上冊(cè)“植物向哪里生長(zhǎng)”為例，本課要求學(xué)生了解不同植物對(duì)環(huán)境適應(yīng)性的具體表現(xiàn)，學(xué)會(huì)控制變量完成植物向性實(shí)驗(yàn)，明確植物適應(yīng)環(huán)境中體現(xiàn)出的向光性、向地性和向水性，掌握科學(xué)的觀察與實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先提出問題：“同學(xué)們知道植物是怎樣繁衍后代的嗎？能否舉例說明你對(duì)植物生長(zhǎng)習(xí)性的了解？”引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流看法，由小組代表匯報(bào)本組討論成果，再由教師結(jié)合學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升。隨后教師鼓勵(lì)各小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，記錄和驗(yàn)證玉米粒根的生長(zhǎng)方向，教師引導(dǎo)學(xué)生將植物生長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)遷移至學(xué)生自身，全面感受生命的神奇和奧秘，形成正確的思想觀。

（三）組織探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)

科學(xué)是一門能提升個(gè)人創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育課程，只有個(gè)人積極參與實(shí)踐創(chuàng)造，才能推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步，為打造幸福生活提供更多便利條件。小組合作教學(xué)是當(dāng)前教育體系中常見的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生探究合作意識(shí)與實(shí)踐能力的重要渠道，由于科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生需要親身參與動(dòng)手操作才能得出正確結(jié)論。因此基于立德樹人在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育的過程，教師須明確科學(xué)課程的教育特性，組織多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，要求學(xué)生采用分工合作的方式解決探究任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)觀念。教師還須要求學(xué)生在科學(xué)探究結(jié)束后，自覺整理器材和清掃場(chǎng)地衛(wèi)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)，提升德育滲透效果。

以青島版六年級(jí)上冊(cè)“改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”為例，本課主要要求學(xué)生了解慣性在生活中的應(yīng)用和體現(xiàn)，學(xué)會(huì)用慣性知識(shí)解釋不同的生活現(xiàn)象，明確慣性的概念和特征，嘗試用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證慣性的存在。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先講解本課科學(xué)理論知識(shí)，幫助學(xué)生了解不同情況下物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的差異，啟發(fā)學(xué)生展開相關(guān)聯(lián)想。隨后組織以“小車運(yùn)動(dòng)”為主題的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在小車上面放置一塊木塊，思考運(yùn)動(dòng)中的小車遇到障礙物時(shí)，車上的木塊會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象。在學(xué)生合作探究開始前，教師須向其提供小車、砝碼和木塊等實(shí)驗(yàn)材料，觀察學(xué)生的實(shí)踐操作，及時(shí)指出其操作的不當(dāng)之處。結(jié)束后要求學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)，將不同器材放回原有位置，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)行為和思想態(tài)度。

（四）課后總結(jié)回顧，拓展延伸滲透德育

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課堂中，教師忽視了對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知的啟發(fā)與引導(dǎo)，將教學(xué)重點(diǎn)放在傳授科學(xué)理論知識(shí)方面，并未靈活組織拓展性教學(xué)活動(dòng)，難以發(fā)揮科學(xué)課程的德育作用。課堂雖然是學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)的主要場(chǎng)所，但只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，能否在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將科學(xué)知識(shí)拓展和延伸至現(xiàn)實(shí)生活，才是影響德育滲透效果的重要因素。為此基于立德樹人在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育的過程，教師須全面分析科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理安排課堂總結(jié)與課后回顧的教學(xué)環(huán)節(jié)，在拓展和延伸教學(xué)中滲透德育知識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化理解，將德育思想潛移默化地根植于學(xué)生心中，確保其身心健康成長(zhǎng)。

以青島版六年級(jí)上冊(cè)“微小的生物”為例，本課要求學(xué)生了解病毒引起的疾病類型和預(yù)防措施，明確空氣、土壤和水中隱含的細(xì)菌種類，分析細(xì)菌與人類生活之間的關(guān)系，理解饅頭等食物發(fā)霉的原因。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將本課知識(shí)延伸至生活中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解和應(yīng)用的能力，為此教師應(yīng)提出教學(xué)問題：“你了解的微生物有哪些？如何判斷食物是否變質(zhì)？”借此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和討論的興趣。隨后教師利用多媒體展示食物變質(zhì)的相關(guān)圖片，結(jié)合真實(shí)案例說明食物變質(zhì)對(duì)人體的不良影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到微生物與人類生活之間的關(guān)系。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生利用本課知識(shí)檢驗(yàn)家中的細(xì)菌和食品安全性，在實(shí)踐中踐行德育思想。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，強(qiáng)化科學(xué)探究能力

科學(xué)課程具有較強(qiáng)的探索性和實(shí)踐性，其知識(shí)點(diǎn)涉及生活中的不同方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中容易產(chǎn)生許多困惑，只有提升學(xué)生自主分析和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，才能為后續(xù)開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。因此，基于立德樹人在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育的過程，教師應(yīng)全面把握學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展與道德素養(yǎng)形成的客觀規(guī)律，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出層次化、結(jié)構(gòu)化的問題，創(chuàng)設(shè)不同的問題教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好學(xué)習(xí)意識(shí)。

以青島版六年級(jí)下冊(cè)“生物是怎樣傳遞信息的”為例，本課主要要求學(xué)生了解動(dòng)物和植物傳遞信息的不同方式，明確正確傳遞信息在集體生活中的重要性，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察螞蟻傳遞信息的方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞本課內(nèi)容提出相關(guān)問題：“通過觀察事物特征能發(fā)現(xiàn)哪些信息？生物傳遞信息的方式能給我們哪些啟示？”給予學(xué)生充足的時(shí)間思考與驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力，凸顯科學(xué)課程的德育價(jià)值。

（六）發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)積極探索精神

小學(xué)科學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容普遍來源于現(xiàn)實(shí)生活，如冬天玻璃上為什么會(huì)結(jié)冰？為什么黑色物體更加吸熱？這些都是日常生活中經(jīng)常遇到的科學(xué)現(xiàn)象，而科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)也是讓科學(xué)知識(shí)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活需要。因此基于立德樹人在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育的過程，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘生活中的科學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和思考總結(jié)，確保德育與科學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的科學(xué)探索精神。

以青島版六年級(jí)下冊(cè)“探索宇宙”為例，本課要求學(xué)生了解太陽系的構(gòu)成和宇宙的運(yùn)行方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體展示不同科學(xué)家探索宇宙奧秘的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中哪些自然現(xiàn)象與宇宙運(yùn)行相關(guān)，要求其多角度觀察現(xiàn)實(shí)生活。使學(xué)生明確觀察在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，在探究科學(xué)現(xiàn)象中有效滲透德育。

綜上所述，基于立德樹人在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育，有利于激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，拓寬其學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)素質(zhì)教育理念的落實(shí)與應(yīng)用。教師應(yīng)將德育元素滲透于科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生全面體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)態(tài)度，為培養(yǎng)全面型教育人才奠定基礎(chǔ)。