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作業(yè)是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)立足學(xué)生視角，依托教材精心設(shè)計(jì)作業(yè)。那怎樣才能讓作業(yè)真正發(fā)揮其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用呢？筆者以四年級上冊第七單元為例，探討單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

一、緊扣語文教材，作業(yè)方向更鮮明

教材采用相對寬泛的人文主題和螺旋式上升的單元語文要素雙線組織課程內(nèi)容的方式進(jìn)行編排。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要緊扣教材，從精讀課文到略讀課文，再到語文園地，層層遞進(jìn)，凸顯人文主題，落實(shí)語文要素，使作業(yè)設(shè)計(jì)具有鮮明性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.立足實(shí)踐活動(dòng)，指向人文主題

教材按照一定的主題單元編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些人文主題蘊(yùn)含著熱愛祖國、關(guān)愛他人、兒童成長、熱愛科學(xué)等豐富的思想情感因素，亦有適應(yīng)社會要求的時(shí)代精神，對于學(xué)生的精神成長起著導(dǎo)向的作用。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著眼于人文主題，從單元整體的角度設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓人文主題悄然滲透，最終落地有聲。

四年級上冊第七單元以“家國情懷”為主題，這是“家國情懷”第一次走進(jìn)學(xué)生的視野。為了避免空洞的說教，教師以“走進(jìn)紅色歲月，追尋家國情懷”為作業(yè)主題，立足本地紅色資源，設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐性作業(yè)。依托本地紅色資源，學(xué)生進(jìn)行了四個(gè)篇章的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

篇章一，紅色人物篇。搜集建黨以來本地的英雄人物照片，制作英雄照片墻，增加學(xué)生對本地英雄人物的認(rèn)知度。篇章二，紅色故事篇。閱讀陳延年、陳喬年兄弟等英雄人物的故事，爭做本地紅色故事宣講人，賡續(xù)紅色血脈。篇章三，紅色詩詞篇。搜集文人墨客嘆詠英雄的詩歌，開展制作紅色詩詞書簽、誦讀詩文活動(dòng)，抒發(fā)情感。篇章四，紅色之旅篇。重點(diǎn)選擇獨(dú)秀公園和鄧稼先紀(jì)念館兩處革命傳統(tǒng)教育基地，追尋偉人的家國情懷。

此項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，充分利用本地紅色資源，一步一步地弘揚(yáng)以愛國主義為核心的時(shí)代精神，讓單元導(dǎo)語“天下興亡，匹夫有責(zé)”變得可知可感，也讓愛國情懷在學(xué)生的心里落地生根。

2.融入教學(xué)過程，落實(shí)語文要素

教材以語文要素為主線，將語文要素中的知識、方法、能力訓(xùn)練點(diǎn)分配至各冊的每一個(gè)單元中，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系。為了更好地落實(shí)語文要素，教師應(yīng)以作業(yè)為支架驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

本單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課中，為了讓學(xué)生初步掌握這一語文要素，教師設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)作業(yè)和輔學(xué)作業(yè)。

導(dǎo)學(xué)作業(yè)來引路：“我可以嘗試用‘主要人物+干什么的句式概括文中的事件?！睂?dǎo)學(xué)作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能關(guān)注主要人物和主要事件，為串聯(lián)課文中的三件事搭建了支架，降低了學(xué)生獨(dú)立串聯(lián)事件的難度。在批改導(dǎo)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難準(zhǔn)確地概括出文中的三件事。為了突破難點(diǎn)，教師又設(shè)計(jì)了輔學(xué)作業(yè)。

輔學(xué)作業(yè)來提升：“（1）用‘主要人物+做什么句式填寫時(shí)間軸，并借助時(shí)間軸串聯(lián)事件。（2）根據(jù)時(shí)間軸，我知道了這三件事是____關(guān)系，我能串聯(lián)事件把握主要內(nèi)容：_______________?！痹谶@道輔學(xué)作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生借助時(shí)間軸這一支架提取了信息，并根據(jù)時(shí)間軸的提示串聯(lián)事件，把握了主要內(nèi)容，讓學(xué)生的思維真正可視化。

從導(dǎo)學(xué)作業(yè)到輔學(xué)作業(yè)，由淺入深，由具象到抽象，讓學(xué)生經(jīng)歷了“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素真實(shí)的“學(xué)教”過程。在這個(gè)過程中，本單元的語文要素也在學(xué)生心里生根發(fā)芽。

二、勾連社會熱點(diǎn)，作業(yè)素材更鮮活

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。同理，作業(yè)也應(yīng)該是開放而鮮活的。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要巧妙聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，將書本內(nèi)容與真實(shí)生活相結(jié)合，引入鮮活的素材，使作業(yè)永葆青春活力。

1.著眼熱點(diǎn)時(shí)事，為作業(yè)注入活水

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要具有高度的敏感性，捕捉當(dāng)下社會熱點(diǎn)時(shí)事與教學(xué)的契合點(diǎn)，為作業(yè)設(shè)計(jì)增添一份時(shí)代的氣息。

《為中華之崛起而讀書》的時(shí)代背景離學(xué)生生活有一定的距離，學(xué)生很難真正與少年周恩來感同身受，也很難與文本產(chǎn)生共情。為了攻克這一難點(diǎn)，教師結(jié)合在杭州舉辦的第19屆亞運(yùn)會，設(shè)計(jì)了這樣的一道輔學(xué)作業(yè)：“請你觀看第19屆杭州亞運(yùn)會開幕式視頻片段，再對比課文第15自然段，寫出你此刻最想說的話?！?/p>

這道輔學(xué)作業(yè)打通了時(shí)空的隧道，將100多年前受人欺侮的中國與現(xiàn)在強(qiáng)大的中國形成了強(qiáng)烈的對比，帶給學(xué)生巨大的震撼。在此情形下，學(xué)生自然與少年周恩來產(chǎn)生共鳴、共情。如此設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生既在對比閱讀中發(fā)展了高階思維，又在發(fā)揮文本育人價(jià)值中學(xué)會表達(dá)，體現(xiàn)了多維目標(biāo)的融合。

2.關(guān)注本地資源，為作業(yè)注入活力

教師在進(jìn)行作業(yè)素材選擇時(shí)不能拘泥于教材，局限于課堂，而要有強(qiáng)烈的資源意識，充分利用已有的資源，特別是要融入本地資源，使作業(yè)具有地方特色。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》中，教師立足本地紅色資源設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)。

活動(dòng)一：照片墻。在這崢嶸歲月里，本地涌現(xiàn)了一批又一批的英雄兒女。讓我們一起來制作英雄照片墻，學(xué)習(xí)英雄的愛國事跡?；顒?dòng)二：故事館。講一講當(dāng)?shù)氐挠⑿坳愌幽?、陳喬年的故事?/p>

這項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)將教材與本地紅色資源聯(lián)系起來，讓學(xué)生從課堂方寸之地走向課外廣闊的世界，認(rèn)識更多鮮活的愛國人士，豐滿對人文主題“家國情懷”的認(rèn)知，也提升了學(xué)生適應(yīng)未來的超越學(xué)科知識的綜合能力?？梢?，關(guān)注本地資源，能為作業(yè)注入活力。

三、著眼兒童立場，作業(yè)形式更多樣

對于學(xué)生而言，比作業(yè)“完成”和“正確”更重要的，是學(xué)生對作業(yè)的主動(dòng)投入。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要著眼兒童立場，從學(xué)生心理的角度出發(fā)，避免大量重復(fù)的機(jī)械的作業(yè)出現(xiàn)，而應(yīng)多一些趣味化、開放性的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)趣味與實(shí)效共存。

1.變生硬背誦為趣味朗誦

《延安，我把你追尋》一文句式工整，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，語言值得學(xué)生積累，可以增加學(xué)生的語言儲備。為了降低學(xué)生背誦的難度，提高積累語言的效率，教師設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題：“親愛的同學(xué)們，班級公眾號開設(shè)了‘為你讀詩欄目。這一期需要推薦祁念曾的《延安，我把你追尋》一詩，希望同學(xué)們踴躍參加，讓你動(dòng)聽的朗誦聲叫醒我們的耳朵吧！”

為了讓自己的誦讀作品在班級公眾號上展播，學(xué)生都會全身心地投入到誦讀中。不知不覺中，學(xué)生熟讀成誦，也就達(dá)到了積累語言的功效。

2.變解說詩意為情境運(yùn)用

古詩詞的作業(yè)設(shè)計(jì)少不了對詩句的理解，但如果采用“說說詩句的意思”這類死記硬背的形式，很難引起學(xué)生做作業(yè)的熱情，也不利于學(xué)生理解與運(yùn)用。這時(shí)，設(shè)計(jì)情境式的理解運(yùn)用作業(yè)尤為重要。在本單元《古詩三首》中，教師設(shè)計(jì)了這樣的情境運(yùn)用式作業(yè)：“（1）站在烏江邊上，我想到了寧死不屈的西楚霸王項(xiàng)羽，不禁吟誦起李清照的詩句：‘_____________， ______________。（2）詩中有心愿，《出塞》中的 ‘____________， _____________表達(dá)了詩人希望早日平息邊塞戰(zhàn)爭的愿望。

（3）詩中有畫面，《涼州詞》中的‘_____________，____________描繪了戍邊將士開懷暢飲的宴會場面。”

情境式的理解運(yùn)用作業(yè)，以理解為前提，以運(yùn)用為拓展，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的梯度，還有效落實(shí)了語文核心素養(yǎng)。

教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緊扣語文教材，勾連社會熱點(diǎn)，立足兒童視角，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，使語文作業(yè)更加鮮明、鮮活、鮮艷。

【注：本文系安慶市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“課程視域下小學(xué)語文指向單元‘要素目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題批準(zhǔn)號：AJKT2022-076）階段性成果】

（作者單位：安徽安慶市懷寧縣星拱小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍