黃群

探索繪本讀寫的最初動因，緣于低年級學(xué)生進(jìn)行寫話時，常出現(xiàn)“不想寫、不會寫”等現(xiàn)象。為了激發(fā)低年級學(xué)生的寫話興趣，教師可以借助繪本，創(chuàng)設(shè)一定的情境對學(xué)生進(jìn)行寫話指導(dǎo)，利用“境”調(diào)動學(xué)生參與語言練習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動地參與到寫話的訓(xùn)練中來。筆者以繪本《天?。″e啦！》為例，談?wù)勅绾卫美L本，讓寫話訓(xùn)練更有效。

一、探究真相，感受“奇思妙想”

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！泵恳槐纠L本都是作者奇思妙想的結(jié)晶。在繪本閱讀中，教師要激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑、猜想、自主發(fā)現(xiàn)的過程中，感受作者的“奇思妙想”，豐富自己的情感體驗(yàn)。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

把教育和引導(dǎo)放在故事里，這是教師常用的教學(xué)方式。在繪本閱讀課上，教師先通過繪本導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望與閱讀期待，讓學(xué)生喜歡這個故事，喜歡閱讀繪本。

在教學(xué)繪本《天??！錯啦！》時，上課伊始教師就繪聲繪色地講述故事，并通過創(chuàng)設(shè)一個個能吸引學(xué)生的問題情境讓他們積極主動地參與到故事中來。如：“猜猜看，小兔認(rèn)為這是什么呢？”“你覺得小兔適合穿這條褲衩嗎？為什么？”“它來到河邊，看著水中的倒影，獨(dú)自一個人想呀想呀，它到底在想什么呢？”“這么棒的帽子，你知道是從哪兒來的嗎？答案就藏在這本圖畫書里?！薄虒W(xué)實(shí)踐證明，如果教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)對話情境，豐富情感體驗(yàn)

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的?！本劢箤υ挼睦首x指導(dǎo)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話的情境，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行語言實(shí)踐，從而不斷豐富他們的情感體驗(yàn)，感受作者的奇思妙想。

繪本《天??！錯啦！》，采用對話的形式來講故事。在教學(xué)中，教師可以通過分角色讀一讀、演一演等方式，讓學(xué)生充分感受小兔子內(nèi)心的情感歷程。在深入體驗(yàn)角色后，進(jìn)行語言表達(dá)的再創(chuàng)造。如繪本中有這樣一個畫面：一群小動物在質(zhì)疑小兔子穿的褲衩，此時的小兔子雖然沒有說話，但從它的表情可以感受到它內(nèi)心的矛盾。如何將畫面轉(zhuǎn)化為語言實(shí)踐呢？教學(xué)片段如下：

師：你們覺得不合適，它的好朋友們看到了也是這樣說的（出示圖），選擇你最喜歡的一種小動物來說一說，告訴小兔這條褲衩它穿在屁股上，一點(diǎn)都不合適。老師就來當(dāng)這只小兔吧！要對著我說哦！

生：（我是小豬）哎呀，這不對！

師：錯了嗎？

生：（想了想）這是帽子，不是褲衩。

生：（我是鱷魚）那是帽子。

師：“可我明明看到照片上是褲衩呀！”

生：（想了想）對你來說一點(diǎn)兒也不適合當(dāng)褲衩！

……

在此環(huán)節(jié)中，教師充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，找準(zhǔn)時機(jī)為他們創(chuàng)設(shè)對話的情境，讓學(xué)生由讀到思，發(fā)展想象力的同時加深對繪本人物的情感體驗(yàn)。

二、練習(xí)說話，表達(dá)“奇思妙想”

模仿是兒童的年齡特征和心理特征之一。經(jīng)典繪本中的語言優(yōu)美生動，是第一學(xué)段學(xué)生練習(xí)說話和寫話的好素材。教師要善于從圖畫書里尋找模仿的“元素”，在對話中找準(zhǔn)語言模仿的訓(xùn)練點(diǎn)，將繪本中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言。

如在繪本《天??！錯啦！》中，多次出現(xiàn)“這帽子真（? ?）！”這一句式，教師如何通過不同的朗讀形式，讓學(xué)生學(xué)會模仿并靈活運(yùn)用這一語言現(xiàn)象呢？在教學(xué)中，教師可以采取不同的形式，通過師生合作讀、男女生分角色讀、讓學(xué)生學(xué)著小動物的樣子夸一夸等，從而使學(xué)生掌握這一句式，并在說話練習(xí)中嘗試運(yùn)用“雖然，它是（? ? ），但是，對我來說，它就是一頂最（? ? ）帽子！”這樣的句式表達(dá)，真正將繪本中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言。

在學(xué)生練習(xí)說完第一個句子后，教師再次創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“如果下一次，小兔又遇見了驢先生，驢先生堅(jiān)持說這是褲衩，不是帽子，小兔像剛才那樣說的話還不夠有說服力。咱們可以接著說一說為什么這是一頂最棒的帽子。仔細(xì)觀察小兔的帽子，展開想象，要把最棒的理由說出來。如，雖然，它是（一條褲衩），但是，對我來說，它就是一頂最（棒）帽子！你看，（? ? ?）。”

在學(xué)生說話的過程中教師要適時地進(jìn)行評價：“你想說的是顏色很棒！”“你覺得樣子也很棒！”“你是想象它戴上之后的感受，這也是個很棒的理由！”“咱們把這些棒的理由連起來講就更有說服力了！”……在教師巧妙的評價與引導(dǎo)中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何去觀察和想象，而且學(xué)會了如何圍繞關(guān)鍵詞來說一段話。

三、讀寫結(jié)合，書寫“奇思妙想”

繪本是訓(xùn)練低年級學(xué)生寫話極佳的載體。教師應(yīng)充分利用繪本的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以選擇和嘗試的空間，從兒童的角度出發(fā)設(shè)計(jì)讀寫活動，引導(dǎo)其從多角度、多種途徑進(jìn)入繪本世界，與作者對話，與故事中的人物對話，以獲得豐富的情感體驗(yàn)。與此同時，還可以開展富有創(chuàng)意的讀寫活動，讓每個學(xué)生都能在活動中打開心扉，產(chǎn)生表達(dá)的興趣和沖動，書寫自己心中的“奇思妙想”，在閱讀繪本的過程中充分體驗(yàn)寫話的樂趣。

繪本《天??！錯了！》最奇妙的地方是蝴蝶頁的設(shè)計(jì)，前蝴蝶頁展示的是一戶人家的院子里晾曬著各種衣物，后蝴蝶頁展示的是小動物們戴著各種獨(dú)一無二的帽子的場景。這些畫面沒有文字卻能吸引學(xué)生眼球，可以很好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

師：小兔子得到了這么棒的

一頂帽子，其他小動物可羨慕了，它們有沒有找到屬于自己獨(dú)一無二的帽子呢？

師：（出示后蝴蝶頁）哇，小動物們的帽子好有創(chuàng)意??！睜大眼睛仔細(xì)瞧，看看你最喜歡誰的帽子。

……

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，見多識廣的驢先生見到這個場面，驚得連眼鏡都掉下來了。那小動物們又要怎樣介紹自己的帽子才能說服見多識廣的驢先生呢？接下來，就請你選擇最喜歡的一個動物，仔細(xì)觀察它的帽子并展開想象，像老師剛才介紹小兔子的帽子一樣，把它寫在學(xué)習(xí)單中。之后，小組合作來演一演，看誰的理由最充分！

雖然，它是（? ? ?），但是，對我來說，它就是一頂最（? ? ?）帽子！你看，（? ? ?）。

在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)模擬的真實(shí)情境，為學(xué)生創(chuàng)建了開放而富有活力的對話情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)沖動，讓寫話訓(xùn)練充滿了樂趣。

在接下來的師生合作、同桌合作表演中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話非常精彩。他們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，對畫面進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，從顏色到形狀，甚至不放過細(xì)小的花紋。想象也很奇特，有的學(xué)生認(rèn)為小鳥頭上戴著的閃閃發(fā)光的紅寶石可以用來照路，有的學(xué)生說小刺猬的領(lǐng)帶帽子被風(fēng)一吹就像帥氣的披風(fēng)……

從感受繪本的“奇思妙想”，到書寫自己心中的“奇思妙想”，學(xué)生不僅體會到了繪本閱讀的快樂，更是在豐富多樣的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)了想象力，豐富了情感體驗(yàn)，更是在反復(fù)的語言實(shí)踐活動中有效地提升了語言表達(dá)能力。

（作者單位：浙江嵊州市愛德小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏