課題項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題《研學(xué)實(shí)踐與地方性傳統(tǒng)文化合的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2022ZJY1814）。

作者簡(jiǎn)介：張海青（1980～），女，壯族，廣西柳州人，柳州市柳江區(qū)第二中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)、班級(jí)管理。

摘 要：文章旨在探討如何在研學(xué)實(shí)踐中更有效地培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以解決當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題。通過(guò)分析研學(xué)實(shí)踐在初中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用情況和學(xué)生參與研學(xué)實(shí)踐后語(yǔ)文素養(yǎng)的變化，文章發(fā)現(xiàn)存在語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、整合度不足、評(píng)估機(jī)制不健全以及師資培訓(xùn)需加強(qiáng)等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，文章提出了一系列策略，包括整合實(shí)踐與課堂教學(xué)、文本解析與實(shí)際應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表達(dá)能力培養(yǎng)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)以及跨學(xué)科整合等方面。最后，文章建議設(shè)立全面的評(píng)估機(jī)制，定期檢查學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)文素養(yǎng)的提升情況，并通過(guò)收集多方反饋及時(shí)改進(jìn)策略，以提高培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：研學(xué)實(shí)踐；初中生；語(yǔ)文素養(yǎng)；策略探討

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）22-0051-04

一、 現(xiàn)狀分析

研學(xué)實(shí)踐在培養(yǎng)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。目前，許多學(xué)校將研學(xué)實(shí)踐納入語(yǔ)文教學(xué)體系，通過(guò)實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐等形式，促使學(xué)生深度融入語(yǔ)文學(xué)科。這有助于拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，使其在實(shí)際活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文思維。此外，通過(guò)參與研學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能更好地理解語(yǔ)文作品中的文化內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞水平。然而，目前學(xué)校在研學(xué)實(shí)踐的組織和規(guī)劃上存在不足，導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠系統(tǒng)。此外，學(xué)生參與研學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和頻率存在差異，一些地區(qū)和學(xué)校資源不足，制約了學(xué)生全面發(fā)展。因此，有必要進(jìn)一步優(yōu)化研學(xué)實(shí)踐方案，確保其在初中語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中的全面覆蓋和有效實(shí)施。

二、 在研學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)存在問(wèn)題

（一）語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

在研學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)突出的問(wèn)題是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確性。很多學(xué)校在組織研學(xué)實(shí)踐時(shí)，未能清晰地定義培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體目標(biāo)，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的期望和收獲存在較大差異；缺乏清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知模糊，影響其在實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的具體提升。這一問(wèn)題的表現(xiàn)在于，學(xué)校在設(shè)計(jì)和組織研學(xué)實(shí)踐時(shí)，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)通常表述得較為宏觀，缺乏具體的、可操作的指導(dǎo)方針。因此，學(xué)生和教師在實(shí)踐中對(duì)期望達(dá)到的語(yǔ)文素養(yǎng)水平存在不同的理解，使得實(shí)踐活動(dòng)的效果無(wú)法充分發(fā)揮。

（二）整合度不足

研學(xué)實(shí)踐作為一種學(xué)科知識(shí)的延伸和實(shí)際運(yùn)用，與課堂教學(xué)應(yīng)該形成有機(jī)銜接，在實(shí)際情況下卻往往出現(xiàn)斷層。學(xué)校在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，未能充分考慮如何將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)與正式的課程內(nèi)容進(jìn)行有效對(duì)接，造成學(xué)生學(xué)科知識(shí)的片段化，難以形成系統(tǒng)化的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種整合度不足主要表現(xiàn)在缺乏明確的銜接點(diǎn)和深度的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)踐中獲取的知識(shí)和體驗(yàn)難以在課堂上得到有效的延伸和強(qiáng)化，導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)的提升缺乏系統(tǒng)性。

（三）評(píng)估機(jī)制不健全

學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，缺乏科學(xué)合理的評(píng)估體系，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐中的語(yǔ)文素養(yǎng)提升水平。學(xué)校過(guò)于依賴傳統(tǒng)的考試評(píng)估方式，而無(wú)法全面、深入地了解學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中所獲得的語(yǔ)文素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)校教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的有效測(cè)評(píng)手段。傳統(tǒng)的筆試難以全面覆蓋學(xué)生在實(shí)踐中所需展現(xiàn)的語(yǔ)文素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維、實(shí)際運(yùn)用能力等方面。評(píng)估機(jī)制不健全導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏積極性，因?yàn)閷W(xué)校和教師認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)最終的考試成績(jī)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

（四）師資培訓(xùn)需加強(qiáng)

首先，教師跨學(xué)科知識(shí)缺乏。由于研學(xué)實(shí)踐往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，教師需要對(duì)多學(xué)科領(lǐng)域都有一定的了解，以更好地融合語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。目前的師資培訓(xùn)過(guò)于側(cè)重學(xué)科本身，而缺乏對(duì)如何將不同學(xué)科知識(shí)融合到研學(xué)實(shí)踐中的具體指導(dǎo)。其次，教師在組織研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。有效的師資培訓(xùn)應(yīng)該包括實(shí)際案例的分享和反思，以便教師能夠更好地理解在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題并學(xué)習(xí)解決方法。當(dāng)前的培訓(xùn)往往偏理論，未能為教師提供足夠的實(shí)際操作指導(dǎo)，使其在研學(xué)實(shí)踐中更加游刃有余。最后，師資培訓(xùn)缺乏個(gè)性化和差異化。不同學(xué)校、不同教師在面對(duì)研學(xué)實(shí)踐時(shí)的需求和問(wèn)題各異，但目前的培訓(xùn)較為通用，未能充分考慮到個(gè)體差異。

三、 研學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略探討

（一）整合實(shí)踐與課堂教學(xué)

1. 設(shè)計(jì)具體案例，將實(shí)際經(jīng)歷與語(yǔ)文知識(shí)融合

在整合實(shí)踐與課堂教學(xué)的過(guò)程中，首要任務(wù)是設(shè)計(jì)具體案例，以確保學(xué)生能夠?qū)?shí)際經(jīng)歷與語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)融合。教師可以選擇與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)且貼近學(xué)生生活的案例，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。例如，教師可以設(shè)計(jì)一次實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、記錄和交流，將所學(xué)的文學(xué)知識(shí)與實(shí)際場(chǎng)景相連接，親身感受與《愛(ài)蓮說(shuō)》相關(guān)的“荷蓮”文化。在案例設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科知識(shí)體系，確保案例既能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不至于讓學(xué)生感到過(guò)于困難。

2. 制訂明確的目標(biāo)，確保研學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)之間的知識(shí)整合度

制訂目標(biāo)不僅包括學(xué)科知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，除了關(guān)注“荷蓮”的歷史文化知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品中相關(guān)場(chǎng)景的感悟和理解。制訂目標(biāo)時(shí)要具體、可測(cè)量，以便后續(xù)的評(píng)估和調(diào)整。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等方式，了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知和感受，以進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，提高知識(shí)整合度。

（二）文本解析與實(shí)際應(yīng)用

1. 引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)踐中遇到的文本，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解

在整合文本解析與實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)策略中，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本是至關(guān)重要的一環(huán)，不僅有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，更能培養(yǎng)其批判性思維和文本解讀能力。首先，選擇具有代表性的文本，這些文本應(yīng)當(dāng)與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景緊密相關(guān)。例如，在考察“荷蓮”文化時(shí)，選擇與“荷蓮”歷史文化有關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，如《愛(ài)蓮說(shuō)》中的荷蓮描寫。其次，通過(guò)課堂講解或小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵，理解其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言技巧、修辭手法以及作者的寫作用意。最后，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生將文本與實(shí)際情境相聯(lián)系。例如，在實(shí)地考察過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察荷蓮細(xì)節(jié)，感受歷史氛圍，并與文本中的描寫相互對(duì)照，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

2. 設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高實(shí)用性

為了確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，需要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)踐項(xiàng)目。這些項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具體而有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。首先，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要與課程中的語(yǔ)文知識(shí)密切相關(guān)。例如，通過(guò)分析古代詩(shī)歌中的描寫手法，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)地寫生的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)的修辭手法，感受語(yǔ)言之美。其次，項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)際參與和體驗(yàn)。通過(guò)小組合作、座談?dòng)懻摰确绞?，讓學(xué)生在項(xiàng)目中扮演主動(dòng)角色，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬文學(xué)創(chuàng)作的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生共同撰寫一篇與實(shí)地考察相關(guān)的文學(xué)作品。最后，項(xiàng)目的評(píng)估應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考核。教師可以設(shè)計(jì)一套綜合性評(píng)價(jià)體系，既包括對(duì)文本分析的考察，也包括對(duì)實(shí)際應(yīng)用的實(shí)地觀察和成果展示。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表達(dá)能力培養(yǎng)

1. 設(shè)計(jì)合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而設(shè)計(jì)合作項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。通過(guò)合理設(shè)計(jì)的合作項(xiàng)目，可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的溝通與合作能力。首先，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)注重任務(wù)分工與協(xié)作。確定明確的項(xiàng)目任務(wù)，確保每個(gè)小組成員都有具體的分工，從而形成相互依賴、協(xié)同合作的局面。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作項(xiàng)目，要求小組成員分工負(fù)責(zé)不同的文學(xué)元素，如情節(jié)構(gòu)建、人物塑造等，通過(guò)共同努力完成一篇完整的文學(xué)作品。其次，注重項(xiàng)目中的交流與協(xié)商。通過(guò)組織小組會(huì)議、座談等形式，引導(dǎo)學(xué)生分享各自的觀點(diǎn)，促進(jìn)意見(jiàn)的交流與融合。在實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作并非簡(jiǎn)單的任務(wù)分工，更需要成員之間的有效溝通與協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生的交際技能，使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人意見(jiàn)，并能夠在團(tuán)隊(duì)中形成共識(shí)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行表達(dá)，提高語(yǔ)文表達(dá)能力

表達(dá)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心之一，而實(shí)踐中的表達(dá)更是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。通過(guò)合理引導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。首先，注重表達(dá)的多樣性。在實(shí)踐項(xiàng)目中，可以設(shè)置多種表達(dá)形式，如口頭表達(dá)、書面表達(dá)、戲劇表演等。通過(guò)多樣性設(shè)計(jì)，能夠滿足不同學(xué)生的表達(dá)需求，同時(shí)提升他們的表達(dá)能力。例如，實(shí)地考察活動(dòng)可以要求學(xué)生以口頭匯報(bào)的形式向全班分享所見(jiàn)所聞，也可以讓他們通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作以書面形式表達(dá)對(duì)實(shí)踐的理解。其次，注重表達(dá)的深度和廣度。引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中追求深度思考，不僅要描述事物的表面現(xiàn)象，更要探究其深層次的內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)，拓展學(xué)生的表達(dá)廣度，使其能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，形成更為綜合和豐富的表達(dá)。

（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)

1. 創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)語(yǔ)文作品的情感內(nèi)涵

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，可以邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行解說(shuō)，介紹與文學(xué)作品相關(guān)的歷史、文化背景，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的同時(shí)能夠更深入地理解情感內(nèi)涵。同時(shí)，設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，如賞荷、寫生、誦讀相關(guān)詩(shī)歌等，使學(xué)生在參與中能夠更直觀地感受到語(yǔ)文作品所傳遞的情感。通過(guò)音樂(lè)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其更全面、更深刻地理解文學(xué)作品中所包含的情感元素。在利用柳州研學(xué)資源進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)飲食文化，參與螺螄粉的制作過(guò)程，品味地方特色美食。通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)生能夠更好地理解文學(xué)作品中與食物相關(guān)的情感描寫，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作品情感內(nèi)涵的感受。

2. 利用實(shí)踐經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣

為激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，首先選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，如柳江百朋荷苑，提供一個(gè)寧?kù)o且充滿文學(xué)氛圍的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生能夠感受到荷花盛開(kāi)的美好，與文學(xué)作品中所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。為了深化學(xué)生的體驗(yàn)，可邀請(qǐng)專業(yè)人員解說(shuō)，介紹與文學(xué)作品相關(guān)的歷史和文化，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中更深刻地理解情感內(nèi)涵。同時(shí)，設(shè)計(jì)互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，如賞荷、寫生、誦讀相關(guān)詩(shī)歌等，使學(xué)生在參與中更直觀地感受語(yǔ)文作品的情感。通過(guò)多感官刺激，如音樂(lè)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其更全面、更深刻地理解文學(xué)作品中所包含的情感元素。在柳州研學(xué)資源的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)中，組織學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)飲食文化，參與螺螄粉的制作過(guò)程，品味地方特色美食。通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)生更好地理解文學(xué)作品中與食物相關(guān)的情感描寫，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作品情感內(nèi)涵的感受。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，可以邀請(qǐng)作家、文學(xué)教育專家等進(jìn)行互動(dòng)交流，分享他們對(duì)文學(xué)作品的理解和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與專業(yè)人士的互動(dòng)，學(xué)生更深入地感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣。通過(guò)以上具體活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)踐中深刻體驗(yàn)語(yǔ)文作品所傳遞的情感，同時(shí)在親身參與中建立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣。這樣的實(shí)踐經(jīng)歷不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，還能夠引發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更深入的思考和熱愛(ài)。

（五）跨學(xué)科整合，拓展語(yǔ)文邊界

1. 整合其他學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中形成對(duì)語(yǔ)文的多角度認(rèn)知

在進(jìn)行跨學(xué)科整合和拓展語(yǔ)文邊界的活動(dòng)中，首先要設(shè)計(jì)具體的課程內(nèi)容，將其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融入語(yǔ)文學(xué)科中。例如，可以選擇柳江百朋荷苑，進(jìn)行生物學(xué)、地理學(xué)科的考察。通過(guò)對(duì)荷花的生長(zhǎng)環(huán)境、地理分布等方面的學(xué)科知識(shí)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科角度認(rèn)識(shí)和理解荷花，將這些知識(shí)與語(yǔ)文中的相關(guān)文學(xué)作品相結(jié)合。這樣的整合能夠讓學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中形成對(duì)語(yǔ)文的多角度認(rèn)知，拓寬對(duì)文學(xué)作品的理解深度。在實(shí)踐中，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目研究，要求他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。

2. 拓展語(yǔ)文的邊界，使學(xué)生理解語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性

通過(guò)舉辦跨學(xué)科的主題講座或座談會(huì)，邀請(qǐng)不同學(xué)科的專業(yè)人士分享他們的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，使學(xué)生更直觀地感受到語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。這樣的交流活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的興趣，促使他們?cè)趯?shí)踐中理解語(yǔ)文學(xué)科在整個(gè)知識(shí)體系中的重要性。通過(guò)整合其他學(xué)科內(nèi)容，拓展語(yǔ)文的邊界，學(xué)生能夠在研學(xué)實(shí)踐中形成更為綜合和全面的認(rèn)知，從而更好地理解和感悟語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵。這種綜合性的認(rèn)知能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)中更有深度和廣度。

四、 評(píng)估與改進(jìn)

在研學(xué)實(shí)踐中，建立全面的評(píng)估機(jī)制至關(guān)重要，以確保對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升情況進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。首先，可以通過(guò)定期的考核、測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中所獲得的語(yǔ)文知識(shí)、實(shí)際運(yùn)用能力等方面進(jìn)行量化評(píng)估。同時(shí)，收集學(xué)生、教師及家長(zhǎng)的反饋也是評(píng)估機(jī)制中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)聽(tīng)取各方反饋意見(jiàn)，可以全面了解學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教學(xué)效果等方面的情況。學(xué)生的主觀感受、教師的專業(yè)見(jiàn)解以及家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)都是寶貴的信息源。及時(shí)收集這些反饋，有助于更全面地了解研學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果，并為進(jìn)一步改進(jìn)策略提供指導(dǎo)。基于評(píng)估的結(jié)果，教育者可以及時(shí)調(diào)整研學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織安排，以提高培養(yǎng)效果。

五、 結(jié)論

綜合以上研究，通過(guò)有效整合實(shí)踐與課堂、文本分析與實(shí)際應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等策略，可在研學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)。建議設(shè)立全面的評(píng)估機(jī)制，定期檢查學(xué)生提升情況，并通過(guò)各方反饋及時(shí)改進(jìn)策略，以提高培養(yǎng)效果。這一綜合策略體系有望為初中語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)提供可行性和實(shí)用性的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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