小學(xué)低年級語文課堂自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

張正娟

【摘要】素質(zhì)教育要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提升。低年級語文課堂應(yīng)重視學(xué)生體驗(yàn)參與自主性發(fā)揮的實(shí)踐活動(dòng)的開展獲得知識與學(xué)習(xí)能力。本文就小學(xué)低年級語文課堂自主實(shí)踐模式及其有效運(yùn)用的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);自主實(shí)踐;策略探討

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

依據(jù)學(xué)情，研究教學(xué)模式能夠讓學(xué)生學(xué)會聽課，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自我管控和提升。隨著教育理念的重新定位，為了學(xué)生的終身發(fā)展而實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為教學(xué)的共識。因此，我們在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有參與的興趣，有參與的能力，有自我獲得提升的意識。

一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的前提

讓學(xué)生成為課堂的主人需要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生成為未來社會需要會生存、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的人的必要條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為中心、為主體，以學(xué)生的發(fā)展和自我提升為根本;倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和解決問題。小學(xué)低年級的學(xué)生自我管控能力比較弱，他們課堂注意力容易分散。因此，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，首先要注意興趣的激發(fā)。如在識字教學(xué)中，如果我們機(jī)械地教學(xué)生如何去記憶，不去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的興趣;那么，他們就不可能有效記憶，靈活運(yùn)用。如果我們設(shè)計(jì)一些學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的活動(dòng)，如“游戲識字”能夠激發(fā)學(xué)生識字的興趣，“猜字謎”，先根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，讓學(xué)生去猜，這樣他們認(rèn)真觀察，開動(dòng)腦筋，展開聯(lián)想，就能激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高識字的效果。

二、示范指導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的有效保證

學(xué)生有想學(xué)的沖動(dòng)需要情感的激勵(lì)和興趣的激發(fā)，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的掌握和自主學(xué)習(xí)的有效開展需要教師的示范作用和方法指導(dǎo)。低年級學(xué)生的朗讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)之一。“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”，朗讀口耳相傳、目視口誦，多種感官綜合運(yùn)用增強(qiáng)對課文的理解和記憶的效果，并能加深語言感受能力，體味文章的節(jié)奏韻味，獲得情感的美化和思想的熏陶。但我們不少學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)還存在著出現(xiàn)唱讀，念讀等現(xiàn)象，不知道在朗讀中如何運(yùn)用重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏，不知道如何通過朗讀來理解、感受篇章的藝術(shù)與情感思想。因此，我們老師要重視范讀，要注意學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在《秋姑娘的信》一課教學(xué)中，我加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)，首先是課文朗讀時(shí)“要讀得字字響亮，不可錯(cuò)、少、多和倒字”。嘗試讓全班學(xué)生互檢互評。如此，學(xué)生們興致盎然，檢得認(rèn)真，讀得也很專心，學(xué)生也懂得了準(zhǔn)確朗讀的要領(lǐng)。如“一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心?！蔽疫m時(shí)加以重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏的指導(dǎo)，通過范讀和領(lǐng)讀讓學(xué)生學(xué)會在準(zhǔn)確基礎(chǔ)上學(xué)會流利朗讀。

學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)需要方法，我們老師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中要重點(diǎn)突出，有針對性的解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能存在的問題。如在學(xué)生都能正確、流利朗讀之后，我讓學(xué)生想想收到秋姑娘寫信的情感去朗讀，讀出關(guān)心、友善的韻味。

三、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是能力提升關(guān)鍵

我們要激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，要加強(qiáng)教學(xué)的指導(dǎo)，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力形成關(guān)鍵還在于學(xué)生自身的努力程度。如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如不會預(yù)習(xí)，課前不主動(dòng)的閱讀課文，解決生字詞，不會找到自己閱讀中的問題，那么，課堂學(xué)習(xí)就是沒有目的，就可能成為課堂的看客。如果不去反思自己的知識學(xué)習(xí)情況，不清楚自己存在的問題，那么，就不知道如何有效的學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)做過一些測試，在期末復(fù)習(xí)階段，讓每位學(xué)生自己參考期末考試的試卷模式出一份考題，結(jié)果有的學(xué)生能夠扣住課本中的重要的生字詞、背誦篇目并在查閱資料的基礎(chǔ)上出了一份有一定質(zhì)量的試卷，而有的學(xué)生卻完成的比較糟糕，這可以說是會自主學(xué)習(xí)和不會自主學(xué)習(xí)的區(qū)別。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們語文組在新授課之前設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生明白一篇新學(xué)課文要自己解決哪些問題;這樣長期訓(xùn)練下來，學(xué)生們基本上掌握了自主學(xué)習(xí)的方法。而課堂上，我們一般先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后根據(jù)課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行教學(xué)。如在《雨點(diǎn)》教學(xué)中，我先用“千條線，萬條線，落在河里看不見。”謎語導(dǎo)入，這時(shí)候，不少同學(xué)答為“雨點(diǎn)”，這證明他們課前自主預(yù)習(xí)了，我在黑板板書“雨點(diǎn)”，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活說說“雨點(diǎn)”，然后再說一遍謎面，結(jié)果孩子們恍然大悟。謎語是“雨”而不是“雨點(diǎn)”。然后，通過檢查自讀情況，檢查的時(shí)候能看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音，并讓其他同學(xué)進(jìn)行糾正。之后，讓學(xué)生們說說自己預(yù)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)會們能夠找出小雨點(diǎn)落到了哪些地方？是怎么落入的？這里，可讓學(xué)生說說自己自主預(yù)習(xí)的質(zhì)疑，因?yàn)橐荒昙壍暮⒆舆€沒有形成質(zhì)疑的習(xí)慣，他們提出的問題可能質(zhì)量不高;老師引導(dǎo)他們思考，如為什么說雨點(diǎn)落進(jìn)了池塘里是“睡覺”呢？這個(gè)問題應(yīng)該是學(xué)生課前沒有想到的，允許他們各抒己見，鼓勵(lì)他們發(fā)言，最后進(jìn)行點(diǎn)撥，結(jié)合池塘的特點(diǎn)進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生們就能對后面的“散步”等詞語進(jìn)行理解，提高他們結(jié)合語境理解詞語的能力。當(dāng)然，這篇小詩學(xué)習(xí)之后，我們可以讓學(xué)生展開想象去仿照課文進(jìn)行仿寫，提高他們的語言表達(dá)和思維能力。

總之，在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中，我們不僅是教學(xué)生們掌握一些語文的基本知識，更是要教會學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，而只有學(xué)生能夠有自主學(xué)習(xí)的興趣，會在老師的示范、指導(dǎo)和組織的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成自主學(xué)習(xí)的方法才能有效學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）