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      成才視野下技校計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課程考核探究

      2014-08-30 12:28邱洪波
      成才之路 2014年22期
      關(guān)鍵詞:成才考核教學(xué)

      邱洪波

      摘 要:在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中,計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課無疑占了相當(dāng)?shù)谋戎?。但?jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課程成績?nèi)绾慰己恕⒃u價(jià),卻成了一個(gè)難題。作者經(jīng)過考查,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校在考核計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課時(shí),采用與理論課相同的評價(jià)方法。而有的學(xué)校則完全拋開理論課的基礎(chǔ)知識,只是簡單考核學(xué)生的操作能力。以上兩種考核,都各有優(yōu)缺點(diǎn)。因此,要設(shè)置科學(xué)、合理的計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課成績評價(jià)辦法,促進(jìn)學(xué)生成長成才。

      關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課程;考核;教學(xué);成才

      如何改革技校計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課程考核環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生成長成才呢?通過近年來的實(shí)踐,我認(rèn)為,主要應(yīng)抓好命題、考試方法和評分等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

      一、要統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn),抓好命題質(zhì)量

      過去我們的考查和考試,“主要是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用基礎(chǔ)知識的情況”,衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也僅僅在掌握知識上,而對能力發(fā)展如何則比較忽視。某些理論考試成績好的學(xué)生,可能并不一定具有較高的技術(shù)能力,出現(xiàn)了所謂的“高分低能”的現(xiàn)象。我們要明確考試的指導(dǎo)思想,防止重知識、輕能力,重理論、輕實(shí)踐,出偏題、怪題,突然襲擊以及押題、猜題等現(xiàn)象發(fā)生。通過考試,達(dá)到如下目的:一是使學(xué)生全面地、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)學(xué)過的課程,掌握教材體系,鞏固所學(xué)知識;二是考察和鑒定學(xué)生分析問題、解決問題的能力,特別是創(chuàng)造性思維的能力;三是發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn),研究改革教學(xué)工作。

      考試內(nèi)容要力求全面性。布魯納提倡學(xué)科考試的命題要“著重于理解學(xué)科的一般原理”,認(rèn)為“考試強(qiáng)調(diào)學(xué)科的瑣碎方面,會鼓勵(lì)無連貫性教授和機(jī)械式學(xué)習(xí)”。布魯納的觀點(diǎn)是可取的,因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的、符合邏輯結(jié)構(gòu)的規(guī)律性知識、概念和原理,才是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。但如果只重視記憶知識結(jié)構(gòu),而不重視形成和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),那還是不行的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指人的感知、思考的模式,它體現(xiàn)智力因素。因此,老師在教學(xué)中要形成和發(fā)展學(xué)生正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),不僅要教知識,更重要的是教學(xué)生如何學(xué)習(xí),考試不僅要考知識,更要考觀察和思維等能力。能力考察,要側(cè)重考分析、綜合概括能力和創(chuàng)造性發(fā)揮等。命題是考試環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),在每份考卷中,最好有恰當(dāng)?shù)谋壤?。只有這樣,才能使發(fā)展智能的努力得到保證。

      二、考試方法要靈活多樣

      要按照教學(xué)目的、學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,采用開卷、閉卷、口試、筆試和實(shí)踐考試(實(shí)驗(yàn)、操作、設(shè)計(jì)和制作物品)等多種方式,全面考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力。如考基本知識、記憶性的題目,可用閉卷形式;考創(chuàng)造性、綜合性的題目,可用開卷考試的形式;而考實(shí)際操作能力,則通過實(shí)際操作進(jìn)行考查。就像學(xué)生的交際能力,只有用口試的方式才能檢查出來。有些課程如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì),也可采用閉卷、開卷兩種考試形式。閉卷考基本知識的掌握情況,開卷主要考對課堂所學(xué)知識的運(yùn)用及獨(dú)立思考的能力。計(jì)算機(jī)組裝與維修是實(shí)驗(yàn)科學(xué),應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考試。

      心理學(xué)研究表明,學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是多序列、多層次、多要素的,他們的稟賦才能、愛好、特長是各不相同的。而能力是在學(xué)習(xí)知識、掌握技能的活動過程中形成和發(fā)展起來的,也是在運(yùn)用技能的活動中表現(xiàn)出來的。因此,我們必須在實(shí)踐活動中,通過活動的分析來考查學(xué)生的能力。

      考試的內(nèi)容和形式還要盡量搞得生動活潑一些,使學(xué)生感到輕松愉快,感到有興趣。教師不應(yīng)用強(qiáng)制性的、形式單調(diào)的考試,作為督促學(xué)生的“法寶”,使學(xué)生對考試感到緊張和害怕。因此,要依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡,試題要盡可能有一定的趣味性,形式要靈活、新穎、多樣。不僅用學(xué)生掌握知識面的成績一把尺子來測試學(xué)生,更應(yīng)讓學(xué)生在更多的活動領(lǐng)域中表現(xiàn)自己的天賦和才能。

      三、在考慮成績的評定方面,評分標(biāo)準(zhǔn)不能框得太死

      要允許學(xué)生的答案中有不同見解,特別是靈活性、綜合性強(qiáng)和一題多解的試題。要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向,探索客觀真理,大膽?yīng)毩⑺伎及l(fā)揮創(chuàng)見。但在我們目前的考試中,有時(shí)還是喜歡“用書上的原話回答”或者說“照我講的(或筆記)回答”。這樣評分,學(xué)生只好按教師的模式來答題,勢必造成“上課記筆記,下課對筆記,考試背筆記”的狀況,限制了學(xué)生智能的發(fā)展。因此,我們在評分時(shí),對一字不漏照搬照抄課本筆記,平平淡淡的,可以不給滿分,而對有創(chuàng)造性的答案應(yīng)給高分,以示鼓勵(lì)。這樣,才會有利于發(fā)展學(xué)生的智能。

      分?jǐn)?shù)是衡量掌握知識和能力的一種簡單的數(shù)量化的表示形式,但它并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,評分還應(yīng)有發(fā)展觀點(diǎn),有一定的靈活性,這樣對學(xué)生才有鼓勵(lì)作用。國外將學(xué)生智力水平和努力程度也納入考試范圍,對于平常很努力(包括作業(yè)練習(xí)、討論發(fā)言)但考試成績不太好的學(xué)生,要適當(dāng)鼓勵(lì),對于成績雖好,但不夠努力的學(xué)生,要有更高的要求。

      評分不僅要看答案的對錯(cuò),而且要注意學(xué)生答題的思維過程。而標(biāo)準(zhǔn)試卷計(jì)算機(jī)評分,往往忽略了對學(xué)生思維過程的檢查,這種試卷和評分方式不宜在平時(shí)的考試管理過程中使用。國外關(guān)于“智慧結(jié)構(gòu)”因素分析的理論認(rèn)為,對智力活動要從操作、內(nèi)容、成果三方面進(jìn)行考察。因此,改變目前有的教師在評分時(shí)只看答案對不對,不管思維過程的做法,是改善考試環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

      綜上所述,科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課評價(jià)體系,有助于正確評估學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生成長成才,對于以后的教學(xué)有很好的借鑒意義。

      參考文獻(xiàn):

      [1]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2006.

      [2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.

      (河南省濮陽市高級技工學(xué)校)

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