胡貝貝 歐陽玲

摘 要：本文通過梳理地理案例教學(xué)法研究進(jìn)展，以期為該方法的實施提供建設(shè)意見。以地理案例教學(xué)為研究對象，以文獻(xiàn)分析法對中國知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，概述其發(fā)展歷程和研究內(nèi)容，例如概念、原則、意義、類型和實踐研究等。在此基礎(chǔ)上對其存在問題進(jìn)行展望，為地理教師之后更好應(yīng)用案例教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；地理教學(xué)；實踐研究

中圖分類號：G633.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2024）04-0098-05

案例教學(xué)法是針對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題能力的系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)方法。最早在國外發(fā)展流行起來，近年來隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育理念的提出，在國內(nèi)也開始被重視。在地理學(xué)科方面，傳統(tǒng)的地理教學(xué)法方法存在模式上的僵化，而案例教學(xué)法符合新課標(biāo)要求培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)的地理人的理念。朱文認(rèn)為由于案例教學(xué)法的獨特性，使之成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方法和手段[1]。謝曉專提到案例教學(xué)法是一項系統(tǒng)性的工作，需要教師長時間的準(zhǔn)備，它不是我們傳統(tǒng)意義上的“舉例教學(xué)”或“案例分析”[2]。因此，本文在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，著重論述以下幾個問題：（1）地理案例教學(xué)的發(fā)展歷程；（2）地理案例教學(xué)的研究內(nèi)容；（3）通過各位教師的實踐研究和文獻(xiàn)梳理，查找地理案例教學(xué)實施存在的問題。在閱讀梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，論文提出實施地理案例教學(xué)法時存在的不足，并提出相應(yīng)的解決措施。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 國外地理案例教學(xué)法研究現(xiàn)狀

古希臘時期，蘇格拉底在教育培養(yǎng)學(xué)生時采用的方法可被視為案例教學(xué)法的最初模型。他的學(xué)生柏拉圖將其老師的“問答式”教學(xué)編撰成書，開辟了西方案例教學(xué)的先河[3]?，F(xiàn)代意義的案例教學(xué)產(chǎn)生于美國，此后案例教學(xué)法在其他國家也得到廣泛應(yīng)用。例如，德國教育家瓦根舍因于20世紀(jì)50年代首次創(chuàng)立的“范例教學(xué)法”，成為了“課程現(xiàn)代化”的三大學(xué)派之一[4]。

70年代伊始，案例教學(xué)法逐漸在普通教育學(xué)領(lǐng)域嶄露頭角，各個國家開始研究地理案例教學(xué)法[5]。西歐國家中，英國對地理教育尤為重視，從小學(xué)開始，地理課程在中小學(xué)課程中就占據(jù)很大比例。英國地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求中規(guī)定：“不論以何種方式，這些課堂教學(xué)都需要放置于實際區(qū)域的情景中，并且需要使用典型事例進(jìn)行教學(xué)?！贝送饫绵l(xiāng)土資源進(jìn)行案例開發(fā)，都體現(xiàn)英國地理教學(xué)對案例教學(xué)法的重視[6]。1987年，新加坡出版的地理第三冊教材中，有一部分專門設(shè)置為案例教學(xué)[7]。在日本，教師在國家統(tǒng)一編制教學(xué)內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，可以因地制宜選擇典型地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到地理案例教學(xué)的效果[8]。

在基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)中，案例教學(xué)也得到了廣泛運用，其研究層次深厚且取得顯著成果，使地理案例教學(xué)法在課堂上逐漸被學(xué)生所熟知。同時國外的研究成果為我國案例教學(xué)法的發(fā)展提供了豐富的理論支撐。

1.2 國內(nèi)地理案例教學(xué)研究現(xiàn)狀

春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家采用大量的民間故事來詮釋道理，例如各種各樣的成語和寓言故事[9]。由于各種原因，該方法沒有被定義為案例教學(xué)法。近現(xiàn)代，我國關(guān)于案例教學(xué)法的研究則要比國外晚得多，直到20世紀(jì)80年代才開始引進(jìn)并運用這種方法[10]。

新中國成立后，我國的地理教育一直于艱難曲折中前進(jìn)。1953—1957年，我國地理教育出現(xiàn)較為繁榮的發(fā)展，例如第一部《中學(xué)地理教學(xué)大綱》出版；1958—1966年，地理教育的發(fā)展出現(xiàn)倒退局面；1993年高考制度改革，取消地理科目的考核導(dǎo)致地理教育停滯不前；2003年，教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要在地理教學(xué)里加上案例教學(xué)法[11]。地理案例教學(xué)迎來發(fā)展的契機。

案例教學(xué)法在我國有一定理論基礎(chǔ)，但由于開發(fā)晚以及案例教學(xué)法是舶來品，導(dǎo)致國內(nèi)案例教學(xué)法的研究尚處于初步發(fā)展階段，與國外相比差距較大。國內(nèi)較為專業(yè)的關(guān)于案例教學(xué)的著作，有梁敏周編寫的《案例編寫與案例教學(xué)》、鄭金洲著作的《案例教學(xué)指南》等[12]。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和實施新課標(biāo)，現(xiàn)階段與地理案例教學(xué)法相關(guān)的研究論文越來越多。例如，林憲生認(rèn)為教師要根據(jù)不同情況采取不同的地理案例以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[13]。司紹超認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用案例來引進(jìn)平時生活中出現(xiàn)的地理問題，學(xué)習(xí)學(xué)科的基本原理，達(dá)到探究學(xué)科規(guī)律的目的[14]。除此之外，唐陸冰等探討分析了中學(xué)地理案例教學(xué)如何組織與實施。

新課程改革之后，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使地理教育真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道，研究地理案例教學(xué)法的文章越來越多。表明我國對地理案例教學(xué)法的重視，以及地理案例教學(xué)法未來有很大的發(fā)展空間。

2 研究內(nèi)容

通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于地理案例教學(xué)法的研究大部分集中在概念研究、原則研究、地理案例教學(xué)法的教學(xué)模式研究、地理案例教學(xué)法的意義以及地理案例實踐教學(xué)研究等幾個方面。

2.1 地理案例教學(xué)法概念

2.1.1 案例概念

余凱成教授認(rèn)為，案例是為了達(dá)到一定教育目的，根據(jù)確定的地理問題，以地理事實為教學(xué)素材，來達(dá)到對某種實際情境的描寫[15]。鄭金洲教授認(rèn)為，案例是對實際出現(xiàn)的情景的詳細(xì)描寫，在這個情景中可能出現(xiàn)某一個或很多個困難問題，并存在關(guān)于這些疑難問題的解決辦法[16]。靳玉樂教授認(rèn)為案例所描述的情景都是真實發(fā)生的[17]。

綜上所述，筆者認(rèn)為案例應(yīng)該是有疑難情境或有問題的且真實發(fā)生具有典型性的事件。有幾個比較鮮明的特點：一是需要是發(fā)生的事情；二是該事件中需要有問題；三是該事件具有典型性。

2.1.2 地理案例教學(xué)法概念

對于地理案例教學(xué)法，楊愛玲認(rèn)為是根據(jù)目前已有的地理實例，該實例可能是典型或不典型的[18]，而采取的教學(xué)方法。而林雪清強調(diào)地理案例教學(xué)法是已發(fā)生的典型事件的真實記錄[19]，該地理案例含有供學(xué)生思考探究的地理現(xiàn)實問題。韓方志則認(rèn)為該方法是基于課堂教學(xué)目標(biāo)選擇相對應(yīng)的案例，從而引導(dǎo)學(xué)生對地理案例進(jìn)行分析討論的教學(xué)方法[20]。李晴將地理案例教學(xué)法定義為：“通過對某個具體地理教學(xué)課堂的情境描述，引發(fā)學(xué)生對該案例進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法?！盵21]

綜上可得，地理案例教學(xué)法是教師根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，在實際教學(xué)過程中引進(jìn)的包括一定概念、原理、規(guī)律的具有典型性的教學(xué)案例。將學(xué)生帶進(jìn)真實情景，并引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，從而使學(xué)生系統(tǒng)掌握地理知識，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理實際問題的能力的教學(xué)方法。

2.2 地理案例教學(xué)法的教學(xué)原則研究

在高中地理課堂上，采用案例教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和提高解決問題的能力有很大幫助。不同學(xué)者認(rèn)為在教學(xué)過程中根據(jù)考慮因素不同，教學(xué)時需要遵循的基本原則不同。

從學(xué)生角度來看，安寧認(rèn)為對于不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)時，選取的案例要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[22]。對于學(xué)生來說該案例不宜過難或簡單，要達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的作用。而張平則認(rèn)為案例教學(xué)要結(jié)合知識點來看，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時要符合本節(jié)課知識點的教學(xué)[23]。案例與地理知識的融和要找準(zhǔn)切入點，內(nèi)容層次遞進(jìn)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰。凱瑟林認(rèn)為在應(yīng)用案例教學(xué)法時，要靈活引入案例，不能為了案例教學(xué)而強行引入，案例的引入要把握時機[24]。

綜上，筆者認(rèn)為地理案例教學(xué)法的原則：一要因地制宜，教師在采用案例教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的知識水平和當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源，結(jié)合地理教材采取適當(dāng)?shù)牡乩戆咐M(jìn)行地理知識教學(xué)。二是發(fā)展性原則，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，在進(jìn)行地理案例教學(xué)時要適當(dāng)?shù)馗木幍乩戆咐赃m應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

2.3 地理案例教學(xué)法的教學(xué)模式研究

通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，地理案例教學(xué)法在教學(xué)過程中，各個學(xué)者關(guān)于地理案例教學(xué)法教學(xué)模式的看法不一。

首先姜洋根據(jù)課堂活動主體不同把案例教學(xué)分為教師講解型和學(xué)生講解型[25]。這兩種教學(xué)模式的區(qū)別在于課堂實施主體的不同，培養(yǎng)學(xué)生能力的不同。其次，他還根據(jù)教學(xué)案例呈現(xiàn)順序的不同，提出了驗證型案例教學(xué)模式和混合型案例教學(xué)模式。而孟曉晨則從地理的一般性和特殊性、普適性和區(qū)域性并存的角度，提出把“正例”與“反例”相結(jié)合[26]，從而讓學(xué)生更全面認(rèn)識地理原理和規(guī)律，幫助學(xué)生形成良好的地理思維。葛金銘等人則根據(jù)地理案例教學(xué)法所起作用不同，將其分成導(dǎo)入新課案例法、傳授知識案例法、培養(yǎng)能力案例法等七種案例教學(xué)模式[27]。教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇地理案例教學(xué)模式。

綜上所述，筆者認(rèn)為根據(jù)案例在課堂所起作用不同，分為以新授課為主和以復(fù)習(xí)課為主的案例教學(xué)。以新授課為主，地理案例需要發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生回答問題得出結(jié)論；以復(fù)習(xí)課為主，選擇的案例不僅需要符合學(xué)生素養(yǎng)，同時也需要滿足考試知識點的教學(xué)。除此之外，不同學(xué)段導(dǎo)致課堂主體不同，采用的地理案例教學(xué)法的模式也不相同。高一學(xué)生，需要在教師的引導(dǎo)下完成課堂知識的學(xué)習(xí)，地理案例教學(xué)模式主要以教師教，學(xué)生學(xué)為主；而高二、高三的學(xué)生自學(xué)能力更強，他們有能力獨立自主地完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，則主要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。

2.4 地理案例教學(xué)法的意義研究

赫興無和劉紅梅從培養(yǎng)學(xué)生能力角度出發(fā)，認(rèn)為實施地理案例教學(xué)法能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位[28，29]。從課堂效率來看，地理案例教學(xué)可以使抽象知識具體化，幫助學(xué)生更好地理解知識點，進(jìn)行深入探討和思考。車娟認(rèn)為這有利于加深學(xué)生對知識的理解，從而提升課堂的教學(xué)效率[30]。

綜上可得，案例教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，在地理課堂中的運用無論對學(xué)生還是對教師來說都有一定的幫助。筆者認(rèn)為，對于學(xué)生來說，采用案例教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。其次，對于教師來說也是教師自我成長的過程，教師在實施案例教學(xué)的這個過程中也在不斷提高自身專業(yè)水平。最后從課堂呈現(xiàn)效果來說，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效率更高效。

2.5 地理案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的體現(xiàn)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，實施地理案例教學(xué)法，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)精選合適的案例，設(shè)置一系列的探究題。通過學(xué)生對問題的分析討論，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。地理教師在教授不同地理版塊時，地理案例教學(xué)法的體現(xiàn)有所不同，教師針對不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式。

在教授人文地理知識點時，教師更多用的是以設(shè)置問題、學(xué)生進(jìn)行講解的案例教學(xué)為主。例如，李紅華在教學(xué)湘教版高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”采用了導(dǎo)入新課案例教學(xué)法[31]。在開始新課前，教師提出問題，這些問題在設(shè)計時遵循符合學(xué)生的認(rèn)知原則，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究完成問題。張勇在進(jìn)行“長江流域開發(fā)建設(shè)”教學(xué)時采用了學(xué)生講解型案例教學(xué)[32]。在了解長江各個區(qū)域的過程中，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、經(jīng)濟(jì)以及歷史等學(xué)生感興趣的方面讓學(xué)生選取典型案例進(jìn)行相關(guān)知識點的介紹，從學(xué)生的角度提供教學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生對于地理知識的理解和掌握。

而自然地理由于其難度大，課堂教學(xué)效率較低，因此在此部分教師采用的案例教學(xué)與人文地理截然不同，主要是以教師講解、學(xué)生小組探究為主。例如，湯海彥在教學(xué)“大氣環(huán)境保護(hù)問題”時，運用培養(yǎng)能力的地理案例教學(xué)法[33]。在小組討論解析全球氣候變暖時，引入《京都議定書》的案例。引進(jìn)具體案例拓展知識點教學(xué)，能夠幫助學(xué)生分析問題，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。張玲在教學(xué)“地球表面形態(tài)”時采用了教師講解型案例教學(xué)法[34]。教師在向?qū)W生展示相關(guān)案例后，在結(jié)合案例和地理知識點的基礎(chǔ)上，提出問題讓學(xué)生思考。隨后學(xué)生討論交流分享答案，同時針對同學(xué)的結(jié)論教師總結(jié)得出關(guān)于問題的規(guī)范答案。

隨著新課改的進(jìn)行和培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的不斷推進(jìn)，地理案例教學(xué)法受到教育界的廣泛關(guān)注。各位地理一線教師都在積極開發(fā)地理案例進(jìn)行教學(xué)，例如楊潔潔等人在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)時，設(shè)置由淺入深、層層遞進(jìn)的思考問題[35]來完成地理知識點的遷移；毛晗蓄[36]在教學(xué)《資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展》時以遼寧省阜新市的海州露天煤礦為案例進(jìn)行導(dǎo)入；葉春光[37]在“城市化過程對地理環(huán)境的影響”中選擇南方同學(xué)常見的城市內(nèi)澇作為案例進(jìn)行教學(xué)等。

綜合上述地理一線教師課堂實踐可以看出，在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)過程更注重理論聯(lián)系實際，教學(xué)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的改革發(fā)展理念。筆者認(rèn)為，地理案例教學(xué)以地理案例為研究對象，以出現(xiàn)的問題為主導(dǎo)方向，以合作探究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探究和解決問題能力為目標(biāo)。地理案例教學(xué)法與新實施的地理課程教學(xué)理念不謀而合。在地理課堂教學(xué)過程中與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相互補充，共同進(jìn)步，使地理課堂變得生機勃勃。

2.6 地理案例教學(xué)法存在的問題研究

關(guān)于地理案例教學(xué)法存在的問題，李紅華從教師角度出發(fā)，認(rèn)為地理案例教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，對教師素質(zhì)提出了很高要求[38]，要求教師對課堂有更強把握能力。教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，處于引導(dǎo)輔助的角色幫助學(xué)生更好地完成案例。徐少春認(rèn)為，在不同教學(xué)階段，教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后要注意教學(xué)側(cè)重點有所不同[39]?？敌钦J(rèn)為選擇案例時要注意學(xué)生學(xué)段的不同[40]。對初中階段的學(xué)生來說，課堂上所采取的教學(xué)案例要接地氣，內(nèi)容貼近生活；而在高中階段，地理案例的選取則是要內(nèi)容豐富復(fù)雜，關(guān)注發(fā)展變化，追求思維力度。左飛等人則認(rèn)為地理案例教學(xué)的問題體現(xiàn)在地理案例時效性太差[41]。例如，在教學(xué)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時，選擇的阿根廷潘帕斯草原的案例則太過老舊。

綜上，筆者認(rèn)為在采用地理案例教學(xué)法時出現(xiàn)的問題，首先是選擇的案例不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點。教師在面對各學(xué)段的學(xué)生時所采取的案例應(yīng)有所不同，例如教師在教授高一和高三這兩個階段的學(xué)生時，所選取的案例側(cè)重點應(yīng)有所不同。其次，教師自身專業(yè)素養(yǎng)和自學(xué)能力不足，在進(jìn)行案例教學(xué)時循規(guī)蹈矩，沒有推陳出新的構(gòu)思。

3 不足與展望

本論文的研究不足首先是閱讀文獻(xiàn)數(shù)量不夠多，無法綜述所有學(xué)者專家的觀點。其次本人寫作水平不足，無法準(zhǔn)確綜述學(xué)者專家的觀點。最后通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)后可知，盡管關(guān)于地理案例教學(xué)的研究呈上升趨勢，但是關(guān)于地理案例教學(xué)存在的很多問題尚未解決。

3.1 地理案例教學(xué)存在的不足

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從以前的重視基礎(chǔ)知識的傳授到重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。地理案例教學(xué)法與地理新課程理念高度融合，值得我們?nèi)ド罹亢吞剿鳌５乩戆咐虒W(xué)是符合地理課程改革的有效教學(xué)方法，是落實地理核心素養(yǎng)的可行路徑。

通過現(xiàn)有的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，前人對地理案例教學(xué)法的研究頗豐。但是其研究過程仍存在一些不足值得我們反思。例如研究發(fā)現(xiàn)，地理案例教學(xué)法在課堂應(yīng)用中多流于表面，教師的案例教學(xué)水平和實踐水平弱。大多教師對地理案例教學(xué)法只是了解其理論部分未能真正做到落地生根，缺乏實踐性。除此之外，地理案例庫的建設(shè)過于落后導(dǎo)致有些教師在進(jìn)行案例教學(xué)時所選取的地理案例不夠與時俱進(jìn)，不符合學(xué)生認(rèn)知特點，案例缺乏創(chuàng)新性。

3.2 展望

地理案例教學(xué)運用目前處于上升的過程，素質(zhì)教育和地理核心素養(yǎng)的提出更是對地理案例教學(xué)法提出了更高的要求。針對地理案例教學(xué)中出現(xiàn)的問題?？梢詮囊韵路矫鏋槠渥⑷胄碌幕盍?，以促進(jìn)地理案例教學(xué)的螺旋式發(fā)展。

3.2.1 加強教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

教師在專業(yè)素養(yǎng)方面的不斷成長并成熟是一個不斷更新、演進(jìn)和完善的過程[42]。在課程教學(xué)過程中，地理一線教師不僅具有豐富的專業(yè)知識，還擁有大量的教學(xué)經(jīng)驗，因此在學(xué)校教學(xué)過程中經(jīng)驗豐富的教師可以幫助新手教師成長，新手教師在平時也應(yīng)該多學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗。

3.2.2 完善地理案例庫建設(shè)

學(xué)校在建設(shè)地理案例庫方面發(fā)揮著重要作用。例如，學(xué)校可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源，因地制宜編制當(dāng)?shù)厮赜械牡乩戆咐?。我國近代地理學(xué)奠基人竺可禎在《地理教學(xué)法》中明確指出鄉(xiāng)土地理是我國地理教育中不可或缺的一部分。教學(xué)地理，開始必從本土地理教學(xué)著手[43]，因此鄉(xiāng)土地理對地理案例教學(xué)同樣至關(guān)重要。

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