廖小鳳

摘要：本文主要闡述學(xué)困生寫作存在的問題以及在寫作指導(dǎo)方面的實(shí)踐。對農(nóng)村中學(xué)的寫作學(xué)困生的寫作指導(dǎo)，以生本教育為基本理念，尊重學(xué)生學(xué)情，發(fā)掘?qū)W生的可學(xué)性，采用分層教學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)及指導(dǎo)，從審題、選材、布局謀篇等幾方面著手，循序漸進(jìn)引導(dǎo)寫作學(xué)困生落筆作文，消除學(xué)生對寫作的抵觸，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立成文的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生本教育；個(gè)性化評價(jià)；審題；選材；謀篇

在具體的寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣及提升寫作能力作為目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于表達(dá)與交流、梳理和探究提出更多的要求，然而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的寫作水平卻普遍未達(dá)到課標(biāo)要求，而且存在不少的寫作學(xué)困生。筆者在對這部分學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，是以生本教育理念為指導(dǎo)思想的。生本教育體系認(rèn)為，教育教學(xué)是依靠學(xué)生、為學(xué)生而設(shè)計(jì)的，其價(jià)值觀是一切為了學(xué)生，倫理觀是高度尊重學(xué)生。[1]

一、寫作困境：手中之筆難成書

（一）難覓素材源泉，作文無話可寫

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生整體的寫作水平不高，落后面較大。以筆者所任教的某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)九年級(jí)一個(gè)班級(jí)來說，每次的作文訓(xùn)練都還存在著個(gè)別學(xué)生推遲完成甚至不完成作業(yè)的情況。他們的寫作能力遠(yuǎn)未達(dá)到“獨(dú)立寫作階段”，[2]遠(yuǎn)落后于“學(xué)生作文能力發(fā)展五階段”學(xué)說中應(yīng)達(dá)到的中期寫作期。[3]作為教師要直面這種窘迫學(xué)情狀態(tài)，積極尋求解決方法。探究其原因，是學(xué)生不愿寫、不會(huì)寫，作文練習(xí)課交流時(shí)無話可說，下筆時(shí)無字可寫，這是選材困難問題。農(nóng)村學(xué)生囿于地域因素，生活經(jīng)驗(yàn)未及城區(qū)學(xué)生豐富，課外閱讀習(xí)慣未得到良好培養(yǎng)，故在選材方面顯得單一、枯燥，也未能有良好的“選材”意識(shí)。例如寫游記類作文時(shí)就可看出他們這方面生活履歷的缺乏。據(jù)我了解，他們外出旅行的機(jī)會(huì)非常少，因?yàn)椴簧俑改甘枪S機(jī)械操作或手工業(yè)工作者，工作時(shí)間經(jīng)常隨工廠訂單緩急而定，浮動(dòng)較大，假期陪伴孩子游玩的時(shí)間也較少，或多是到附近熟悉的景點(diǎn)去。有的學(xué)生認(rèn)為乏善可陳，未能把日常生活履歷作為作文素材寫出來。

（二）材料核心不解，題目文眼難抓

初中寫作訓(xùn)練主題形式多樣，包括命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文、以“……”為開頭或結(jié)尾等等。例如，2021年的中考作文題目是以“這才是少年應(yīng)有的模樣”為結(jié)尾寫一篇文章，2022年的中考作文題目是以“我不由得加快了腳步”為開頭寫一篇文章，因而這兩年也會(huì)進(jìn)行這兩個(gè)主題的練筆?！斑@才是少年應(yīng)有的模樣”，大部分學(xué)生都未能抓住“才”字去審題，因而敘事安排上比較平鋪。“才”是具有轉(zhuǎn)折意味的，怎樣的情況是少年“應(yīng)有”的模樣，什么樣的情況不是少年應(yīng)有的模樣呢？“這”之前，是否發(fā)生過什么？這是有對比存在的。如果能夠這樣審清題目，文章敘事安排就會(huì)有起伏，增強(qiáng)讀者閱讀趣味。又例如“我不由得加快了腳步”一題，可著眼于關(guān)鍵詞“加快”，為何要加快？之前是緩慢的吧？為何從慢到快了？出現(xiàn)了什么變化嗎？這當(dāng)中也是有轉(zhuǎn)折、有對比或遞進(jìn)的。也可以參照這句話的出處即七年級(jí)教材《紫藤蘿瀑布》課文中作者思想感情的變化去思考命題意圖。但是從學(xué)生習(xí)作可看出，他們未能審清題目意圖，甚至也未能利用教材進(jìn)行模仿。對于材料作文，這部分學(xué)生也總是難以找到核心，斷章取義，容易偏離主題思想。

（三）隨意下筆難收放，寥寥數(shù)語不成篇

有的學(xué)生即使確定了寫作內(nèi)容，卻毫無謀篇布局意識(shí)。他們把想到的話寫下來，想到哪里寫哪里，就如同竹筒倒豆子般一股腦倒出來，不少學(xué)生的“豆子”還很少，字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到作文要求的字?jǐn)?shù)。對于文章結(jié)構(gòu)方面的“照應(yīng)”“過渡”“開門見山”“文末明志”等等技巧的理解非常模糊，更談不上運(yùn)用技巧，甚至連基本內(nèi)容也未能完整表達(dá)。造成這種困境的是他們的詞匯量非常匱乏，課內(nèi)文本閱讀學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，課外閱讀積累極少，即使有話想說、有字想寫也不知道如何能寫好。因此，這部分學(xué)生是“寫作困難戶”，也是“閱讀理解困難戶”，成為遺憾的語文學(xué)科學(xué)困生。例如，以“我笑了”或“我哭了”為開頭寫一篇文章。一般的學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)題意，這兩種開頭奠定了不同的思想感情，然后敘事。從學(xué)生寫作作業(yè)中可看到，寫作能力差的學(xué)生在文章開頭用上這句話之后，下文的敘事跟“笑”或“哭”的情感卻沒有照應(yīng)。有位學(xué)生寫到：我笑了，回想起小學(xué)的時(shí)候，我和外婆村里的小伙伴一起坐在小河邊吃辣條，一邊吃一邊哈哈大笑，真是很開心?！蟛簧儆?00字的作文，只寫了這么幾句，后面潦草地寫了幾句，又胡亂地涂掉了?？梢姡@位學(xué)生存在嚴(yán)重的表達(dá)困難問題。

以上是農(nóng)村中學(xué)寫作學(xué)困生主要存在的困難，語文基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱影響了他們的寫作能力，寫作學(xué)習(xí)中遇到的困難使他們對寫作乃至語文學(xué)科失去興趣，產(chǎn)生畏難、抵觸心理，嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、應(yīng)對策略：評價(jià)有溫度，技巧多角度

（一）以生為本精評價(jià)，尊重個(gè)性解學(xué)情

尊重學(xué)生個(gè)性特征，這是生本教育理念之一。寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，從學(xué)生的作文可洞見其個(gè)人的思維水平、邏輯習(xí)慣、語言組織表達(dá)能力甚至性格特點(diǎn)。因此，對于學(xué)困生寫作練習(xí)要仔細(xì)分析。以寫記敘文為例，這部分寫作困難的學(xué)生中，有的學(xué)生能夠簡單敘述事件，病句及錯(cuò)別字多，內(nèi)容空洞，敘述邏輯混亂；有的學(xué)生如前文所提到的那般，只能寫出來幾句話；最為嚴(yán)峻的情況就是個(gè)別學(xué)生甚至一字不寫。對這類學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)情況對他們進(jìn)行分組歸類，分層指導(dǎo)。由于學(xué)生數(shù)量較多，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的工作量較大，要想針對每一位學(xué)生開展有針對性的寫作教學(xué)雖然難度較大，但教師一定要堅(jiān)持因材施教的原則，合理應(yīng)用分層教學(xué)法。[4]

作文評價(jià)除了紙面上的批改和建議，還要對該學(xué)生進(jìn)行耐心的面評。面評的核心不是批評，教師一定要做好心理調(diào)適，不能因?yàn)閷W(xué)生寫不出老師期待的作文而產(chǎn)生藐視、沮喪或憤怒心理，要消除教學(xué)的急功近利心態(tài)，為學(xué)生的長足發(fā)展考慮。教師還要作好思想準(zhǔn)備，這些學(xué)生的增值性發(fā)展過程是非常緩慢的，教師面談溝通前要做到無條件接納該學(xué)生，不應(yīng)流露失望情緒。溫和耐心的面評會(huì)給學(xué)生帶來積極的心理效應(yīng)，首先能拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)師生平等對話；再者教師當(dāng)面跟學(xué)生談?wù)勛约簩@篇作文的評價(jià)，是對學(xué)生文章的重視與誠意，然后聽聽學(xué)生本人對于寫作的看法，這一過程可體現(xiàn)師本教育與生本教育之間的轉(zhuǎn)化、結(jié)合。生本教育以學(xué)生為本，更是以個(gè)體生命發(fā)展為本的教育，是教師教育學(xué)生的一種理念，更是一種方式。

基于生本理念對學(xué)困生文章作個(gè)性化評價(jià)，是較為精準(zhǔn)且富于溫度的學(xué)情了解，為下一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作好鋪墊。

（二）找準(zhǔn)命題小泉眼，采擷生活小浪花

對于學(xué)困生審題立意的訓(xùn)練，要著眼于作文題目或話題的關(guān)鍵字詞，這是命題者設(shè)置的題目文眼。正確理解文眼，就如同找到一泓清泉里的泉眼，寫作源泉才會(huì)從此處涌現(xiàn)。如九年級(jí)下冊第二單元的寫作訓(xùn)練有一則材料，是一個(gè)講述了從不同角度看待貓頭鷹的叫聲的寓言故事，作文要求認(rèn)真審題，列出兩三個(gè)作文主題。這個(gè)作文題相對學(xué)困生來說是有一定難度的，教師要給予充分時(shí)間他們閱讀材料、討論歸納，引導(dǎo)他們著眼于“叫聲”和“改變”，“自身”和“他人”，找到不同的角度，作文主題找出來了，這個(gè)訓(xùn)練的目標(biāo)就達(dá)成了。又例如，《追尋? ?》這個(gè)半命題作文題目，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注已有詞語“追尋”，這意味著所寫的是過去的，或是未來的，可以是一段生活，可以是某個(gè)人物，或是一個(gè)夢想，或是一種信念。這么廣闊的范圍，寫作學(xué)困生未必能馬上聯(lián)想得到那么深遠(yuǎn)，這類型題目通常需要與選材同步進(jìn)行，一同構(gòu)思。又例如，《在路上》這個(gè)作文題目，“路”可以是自然界中路，也可以是人生之路，后者需要升格立意，而前者就未必不是一個(gè)寫作好方向。在路上發(fā)生的難忘的事，同樣值得一寫。通過對作文主題的積極思考，學(xué)生有了寫作意愿，持續(xù)練之，久而久之，立意的升格會(huì)自然發(fā)生。

關(guān)于選材，筆者批改過許多“不真”的習(xí)作，但是本文所闡述的這部分寫作學(xué)困生的選材往往是真實(shí)的。文學(xué)的“虛構(gòu)”是高階形式，寫作學(xué)困生囿于思維局限，往往會(huì)把自己發(fā)生過的事寫下來，而不會(huì)虛構(gòu)。生活中的真實(shí)小事，猶如一朵朵小浪花，如果無心去體悟，就會(huì)隨著時(shí)間之河淌入大海，不見痕跡。善于采擷生活小浪花，加以醞釀便會(huì)釀得芬芳美酒。寫作學(xué)困生同樣也有屬于他的生活小浪花，教師切莫忽視。例如前文所提到的那位文章只寫了“與小伙伴歡樂地在河邊吃辣條”等幾句話的學(xué)生，在跟他面談時(shí)得知，他所選的作文材料就是個(gè)人真實(shí)生活片段，于他而言就是生活里歡樂的浪花。對此，筆者表揚(yáng)及鼓勵(lì)他，這個(gè)素材選得很好。他當(dāng)時(shí)羞澀而慚愧地笑了，被老師“訓(xùn)話”的不安神色消除。這個(gè)素材我在集體講評時(shí)也提及，提出觀點(diǎn)：真實(shí)的經(jīng)歷是每個(gè)人的“獨(dú)家記憶”，即使微小，也是可貴的。我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人記憶庫建立個(gè)人“材料庫”，設(shè)計(jì)一個(gè)情景人物及一份簡單的表格。創(chuàng)造情境，在真實(shí)情境中喚醒靈感與動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生寫作意愿。[5]創(chuàng)設(shè)對話情境，可在師生對話時(shí)進(jìn)行，也可在針對學(xué)困生分層教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)上的生生對話時(shí)進(jìn)行，設(shè)定主題，例如：小時(shí)候在外婆家/奶奶家/其他地方發(fā)生過的難忘的事。課堂教學(xué)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

【活動(dòng)目的】通過情景對話，消除學(xué)生對課堂對話的畏難情緒，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、概括能力，在分享中學(xué)會(huì)為寫作積累素材。

【活動(dòng)主題】講述難忘的小故事。

【活動(dòng)任務(wù)】講完小故事，寫在素材庫表格里。

這是具有針對性的低階思維教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，簡單、淺顯，旨在讓學(xué)生通過教學(xué)對話情境挖掘生活體驗(yàn)，喚醒真實(shí)的情感體驗(yàn)，為往后的寫作積累可用的寫作素材，消除對寫作的排斥。

（三）構(gòu)筑文章多練筆，圖紙?jiān)谑植话l(fā)愁

寫一篇文章就如同構(gòu)筑一間房子，要有計(jì)劃。指導(dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行列提綱，就像修建房子前畫好設(shè)計(jì)圖，按照自己設(shè)計(jì)的圖紙去構(gòu)筑文章，可增強(qiáng)他們寫文章布局謀篇意識(shí)。列提綱是一項(xiàng)概括性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以改變學(xué)生“提筆就寫”的錯(cuò)誤習(xí)慣，令文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、中心明確，避免詳略不當(dāng)、主次不分。例如，《初中生活二三事》在列提綱時(shí)指導(dǎo)學(xué)生列好主干，包括開頭、中間、結(jié)尾，要對寫作學(xué)困生強(qiáng)化每一個(gè)看似簡單的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他們通過情景對話確定素材，根據(jù)關(guān)鍵字“二、三”設(shè)計(jì)好詳寫的事和略寫的事，在提綱里標(biāo)注“詳”“略”。

列提綱這種學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的閱讀認(rèn)知、思維組織起到升格訓(xùn)練作用，可融入到文本閱讀中去進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生能提升閱讀理解能力，有利于語言建構(gòu)與運(yùn)用。例如，可利用教材中的文章《紫藤蘿瀑布》來學(xué)習(xí)列提綱，融入布局謀篇技巧?！蹲咸偬}瀑布》的開頭和結(jié)尾是緊密照應(yīng)的，情感變化首尾呼應(yīng)、貫穿全文，“花的命運(yùn)”暗線穿插其中，主題思想自然流露。用作列提綱教學(xué)時(shí)需讓學(xué)生再仔細(xì)閱讀一遍原文，動(dòng)筆畫下提綱圖。通過“文本閱讀——概括提綱”與“審題——選材——列提綱”之間多次訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)謀劃的意識(shí)，減輕無字可寫的困境。提綱列好猶如圖紙?jiān)谑?，接下來一定要?jiǎng)邮謱懳恼隆８鶕?jù)學(xué)生層次不同，寫作要求也要循序漸進(jìn)。語言表達(dá)是寫作學(xué)困生的痛點(diǎn)，教師通過讀寫結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析文本優(yōu)美生動(dòng)語句，再嘗試在他們自己的文章中運(yùn)用修辭手法。每周可根據(jù)個(gè)人情況設(shè)置分層作業(yè)：完整作文、模仿寫作、片段作文，微寫作等。作業(yè)評價(jià)以教師對學(xué)生個(gè)性化評價(jià)為主，學(xué)生之間互相評價(jià)為輔。

學(xué)困生遇到寫作困境，尤其是農(nóng)村中學(xué)，教師遞給學(xué)生一支筆，帶著他們由淺而深，從易到難，基于生本教育視域下的寫作指導(dǎo)能消除他們對寫作的抵觸心理，增強(qiáng)寫作意愿，下筆落紙終成文。

注釋：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2018（2）：04.

[2]張秋玲，牛青森等.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48.

[3]朱作仁.小學(xué)作文教學(xué)心理[M].福州：福建教育出版社，1993：90-91.

[4]李宏霞.新課改下如何在初中語文作文教學(xué)中融入分層教學(xué)[J].新課程，2022（19）：90-91.

[5]張學(xué)新.造境·沁意·出情：作文選材三部曲[J].中學(xué)語文教學(xué)參考·初中，2021（6）：36-38.

（本文獲第十八屆全國語文教師四項(xiàng)全能大賽一等獎(jiǎng)）