王 剛

（閩江師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350108）

2019年政府工作報告指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬人。”[1]這是國家首次將職業(yè)教育獨立于教育工作板塊，置頂國家政策層面。[2]繼2019年國家提出對高職院校實施大規(guī)模擴招之后，2020年的政府工作報告再次明確提出2020、2021兩年高職院校擴招200萬人。高職院校百萬擴招是國家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大決策，是深入貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，促進職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、提升國家競爭力、擴大就業(yè)機會和維系社會穩(wěn)定的重要舉措。對提高勞動者素質(zhì)、緩解就業(yè)壓力、推動職業(yè)教育發(fā)展及教育教學(xué)改革等方面具有重大的意義。在擴招政策鼓勵下，更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考、就讀高職院校，高職院校的生源類型隨之增加，學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)基礎(chǔ)差異也愈加明顯，如何確保擴招后的教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)下高職高專聲樂教學(xué)面臨的現(xiàn)實難題。

一、當(dāng)前高職高專聲樂教學(xué)存在的主要矛盾

（一）學(xué)生多與教師少的矛盾

根據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報所顯示的普通高校生師比數(shù)據(jù)：2018年普通高校生師比為17.56∶1，其中，本科院校17.42∶1，高職（?？疲┰盒?7.89∶1。[3]2019年普通高校生師比為17.95∶1，其中，本科院校17.39∶1，高職（?？疲┰盒?9.24∶1。[4]通過兩組高職（專科）院校的生師比數(shù)據(jù)不難看出，隨著高職擴招政策的推進，高職院校的生師比明顯上升，高職院校教師的教學(xué)壓力也相應(yīng)增大，超課時量教學(xué)逐漸成為常態(tài)，若長此以往，將會影響教學(xué)質(zhì)量的提升。面對擴招后升高的生師比，如何有效實施聲樂教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，成了高職聲樂教學(xué)迫切需要解決的主要矛盾。

（二）課時短與訓(xùn)練周期長的矛盾

聲樂是一門綜合性較強的學(xué)科，學(xué)習(xí)聲樂并非一蹴而就，而是一個循序漸進、日積月累的過程，學(xué)唱者通常需要經(jīng)過較長的訓(xùn)練周期才能有所收獲。以高職高專音樂教育專業(yè)為例，其學(xué)制一般為三年，除去頂崗實習(xí)、見習(xí)的時間，實際課程學(xué)習(xí)時間只有兩年多，對于系統(tǒng)聲樂學(xué)習(xí)而言周期較短。另外，不少高職院校會在二年級時對音樂教育專業(yè)的學(xué)生進行聲樂主修生選拔，對未通過選拔的非主修生不再進行相關(guān)聲樂技能的授課，致使非主修生的聲樂學(xué)習(xí)時間變得更為短暫。如何在有限的教學(xué)課時內(nèi)，讓學(xué)生的聲樂技能水平達到就業(yè)崗位要求，是高職高專聲樂教師需要解決的又一個主要矛盾。

（三）單一教學(xué)與多元化人才需求的矛盾

高職高專聲樂教學(xué)長期沿用傳統(tǒng)音樂院校以個別課教學(xué)為主的教學(xué)模式，通常情況下，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)僅跟隨一位聲樂教師學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重聲樂技能訓(xùn)練，學(xué)唱作品基本為發(fā)展學(xué)生個人演唱能力的獨唱曲目，內(nèi)容與形式相對單一，存在一定的局限性。面對擴招所帶來的教學(xué)壓力，許多高職院校雖在一定程度上對聲樂教學(xué)模式進行了調(diào)整，采取了小組課和集體課的授課形式，但多數(shù)是出于教學(xué)成本的考慮，在形式上對人員規(guī)模進行擴充，以此來節(jié)約教學(xué)成本。然而在具體施教過程中，教學(xué)內(nèi)容并無實質(zhì)性變化，傳統(tǒng)單一教學(xué)存在的問題未能得到本質(zhì)上的改變。隨著當(dāng)今時代全球經(jīng)濟一體化程度的不斷提高，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的持續(xù)加速，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元化趨勢越來越明顯，各行業(yè)的用人標準也在逐步向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才傾斜，單一教學(xué)已逐漸適應(yīng)不了當(dāng)今時代對于技術(shù)技能型人才多元化培養(yǎng)的需要，兩者間的矛盾日益突出。

（四）評價片面性與個體差異性的矛盾

多數(shù)高職院校的聲樂教學(xué)評價僅限于每學(xué)期的期末考核，考核內(nèi)容為演唱一首聲樂獨唱作品，教師根據(jù)學(xué)生的演唱情況進行評分。此種單維度評價方式，雖可在一定程度上對學(xué)生的獨唱水平給予評價，但不能客觀地反映出學(xué)生的聲樂綜合能力，存在片面性。一方面，考核沒有明確規(guī)定專業(yè)程度，僅看學(xué)生自身現(xiàn)實能力的表現(xiàn)，必然造成水平差異懸殊的學(xué)生，在考試中人人過關(guān)的局面；這樣的結(jié)果只能導(dǎo)致一部分學(xué)生消極學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)不學(xué)都能畢業(yè)的想法，增加了專業(yè)教師的教學(xué)管理難度。[5]另一方面，評估方案如果沒有考慮人與人之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要。[6]因此，如何有效解決評價片面性與個體差異性之間的矛盾，使聲樂教學(xué)評價更具客觀性，對于高職高專的聲樂教學(xué)顯得至關(guān)重要。

二、擴招政策背景下高職高專聲樂教學(xué)的改進對策

（一）結(jié)合生源特點實施分層教學(xué)

高職高專的生源有其自身的特殊性，主要表現(xiàn)為學(xué)生的個體差異較大，入學(xué)前的專業(yè)基礎(chǔ)普遍薄弱，高職院校擴招后所帶來的生源結(jié)構(gòu)變化與數(shù)量的劇增，促使學(xué)生個體差異的擴大，成為高職高專聲樂教學(xué)改進對策研究中所要關(guān)注的重要因素。基于高職高專生源的特殊性，在聲樂課程教學(xué)的實施過程中，應(yīng)尊重個體差異，遵循因材施教的教學(xué)原則，針對不同程度的學(xué)生進行分層教學(xué)。如在教學(xué)組織形式方面，對于專業(yè)程度相對較低的學(xué)生，可采用集體訓(xùn)練為主，配合小組檢查、個別輔導(dǎo)的方式來解決共性問題，為建立良好的發(fā)聲狀態(tài)打好基礎(chǔ)，強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)范性；對于具備一定聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生，可根據(jù)其嗓音特點采取個性化指導(dǎo)，并通過小組觀摩、討論、合作的方式促進師生良性互動，由點及面地提升學(xué)生的聲樂綜合能力。

（二）以興趣驅(qū)動開展“雙線”混合教學(xué)

以興趣驅(qū)動，旨在突出學(xué)生在聲樂教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使其能在教師正確引導(dǎo)下學(xué)會獨立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將所學(xué)的聲樂知識與技能較好地運用到演唱實踐中，達到“趣中學(xué)”“學(xué)中思”“思中唱”的教學(xué)目的。教學(xué)團隊通過教學(xué)研討，制定學(xué)期教學(xué)計劃，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，搜集篩選符合高職高專學(xué)生學(xué)情的教學(xué)曲目，整理選編形成包含多種演唱風(fēng)格及演唱形式的聲樂教學(xué)曲庫，并根據(jù)曲目難度設(shè)定與之對應(yīng)的能力分值，每首曲目均分配相應(yīng)的指導(dǎo)教師，教師結(jié)合自身專業(yè)方向與教學(xué)特長選擇指導(dǎo)曲目，學(xué)生根據(jù)興趣選取教學(xué)曲庫中的作品進行學(xué)習(xí)，自由組隊完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“雙線”融合顧名思義就是線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合。兩種授課方式各有優(yōu)勢，線上教學(xué)的主要優(yōu)勢在于不受限于教學(xué)場地，教學(xué)時間相對靈活。教師可通過線上平臺錄制教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)生課后練習(xí)完成情況，掌握其學(xué)習(xí)動態(tài)，適時提供線上答疑和指導(dǎo)等。而線下課堂教學(xué)能使師生間的交流更為直觀和真實，學(xué)生能身臨其境地感受教師示范的聲音效果，教師也能及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題?！半p線”融合教學(xué)有助于實現(xiàn)兩種授課方式的優(yōu)勢互補，在具體教學(xué)活動的實施過程中，運用線上教學(xué)平臺與課堂教學(xué)、專題講座、主題音樂會等多種線下教學(xué)實踐相結(jié)合，搭建理論與實踐互通的橋梁，全方位地提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能。

（三）探索基于崗位特點的多元化教學(xué)模式

教學(xué)模式是一種陳述方式，它并不等于所要傳達的內(nèi)容，這兩者應(yīng)該區(qū)分開來。聲樂教學(xué)有幾種有效的模式，包括獨立學(xué)習(xí)、一對一上課、聲樂大課、大師班及其他各種組合方式。此外，還有細分的專業(yè)領(lǐng)域，如正音課、聲樂作品文獻課以及表演課等。[7]在教學(xué)模式的運用方面，應(yīng)避免單一教學(xué)，力求教學(xué)模式的多元化。聲樂教學(xué)模式多元化，即采用聲樂個別課、小組課、集體課以及一定量的聲樂表演課和聲樂藝術(shù)實踐相結(jié)合，以聲樂個別課和小組課為主的教學(xué)模式，并在教學(xué)管理上配合分級教學(xué)管理，這樣才能體現(xiàn)聲樂教學(xué)的最大效率和教學(xué)成果。[8]通過不同課型的靈活運用，實施針對性教學(xué)，以開發(fā)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效益。

另外，還需根據(jù)崗位特點，按照聲樂教學(xué)、表演、培訓(xùn)及相關(guān)行業(yè)中崗位群的職業(yè)能力要求，適時開設(shè)一些不同專業(yè)領(lǐng)域的選修課。例如，高職高專音樂教育專業(yè)的就業(yè)主要面向小學(xué)、社會培訓(xùn)機構(gòu)或?qū)I(yè)文藝團體，從事音樂教學(xué)、課外聲樂活動輔導(dǎo)或文藝團體聲樂表演工作。在設(shè)置選修課程應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與就業(yè)需求，針對程度較淺、專業(yè)能力較弱的非主修生，在聲樂教學(xué)中應(yīng)強化專業(yè)基礎(chǔ)課程（如聲樂作品文獻課、正音課等），在保證專業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)性的前提下，可適當(dāng)增設(shè)部分聲樂藝術(shù)實踐課程作為拓展與延伸，給非主修生提供專業(yè)實踐的機會，以滿足職業(yè)能力的多元要求，為適應(yīng)未來就業(yè)崗位打好基礎(chǔ)。[9]對于程度較高的主修生，在聲樂教學(xué)中側(cè)重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，除教授專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還可結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向，開設(shè)符合相應(yīng)崗位要求的選修課程（如表演課、藝術(shù)指導(dǎo)課等），加強專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度和深度，多維度提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式

調(diào)整傳統(tǒng)以學(xué)期期末演繹獨唱作品為考核內(nèi)容的終結(jié)性評價，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，將能力評估納入形成性評價中，參照崗位需求制定評估方案，設(shè)置能力考核維度（如教師崗位可設(shè)置觀察能力、認知能力、語言能力、思維能力、協(xié)作能力、反思能力、組織能力、教學(xué)能力八個維度），創(chuàng)建能力評估雷達圖，實施量化評估，考查學(xué)生的專業(yè)綜合能力。以獨唱、重唱、小組唱等多種演唱形式進行考核，拓展豐富考核內(nèi)容與形式，要求學(xué)生每學(xué)期至少完成兩種演唱形式的聲樂作品。指導(dǎo)教師分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、團隊合作等多種方式進行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行能力評估，給出相應(yīng)能力項目的分值（每項能力的分值設(shè)定區(qū)間為1～5分）。學(xué)期考核以音樂會的形式進行，由全體聲樂教師對每個節(jié)目進行終結(jié)性評價，成績權(quán)重為形成性評價占40%，終結(jié)性評價占60%。

三、結(jié)語

擴招政策為高職院校創(chuàng)造了發(fā)展機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。高職高專聲樂教師應(yīng)緊跟時代步伐，創(chuàng)新聲樂教學(xué)思維，敢于突破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的固有范式，在不降低教學(xué)標準的前提下，探索兼具靈活性與多元性的教學(xué)模式，以保證高職院校擴招后聲樂教學(xué)的整體質(zhì)量。除此之外，高職高專聲樂教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在不斷學(xué)習(xí)中提升自身修養(yǎng)，促進高職高專聲樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。