何 英

（沈陽農(nóng)業(yè)大學外語教學部，遼寧 沈陽 110161）

數(shù)字人文是一個涵蓋人文科學與計算機科學、數(shù)字技術等領域的交叉學科。它通過使用數(shù)字技術來探索、分析、呈現(xiàn)和解釋人文現(xiàn)象，進而推動人文研究的發(fā)展和創(chuàng)新。數(shù)字人文的出現(xiàn)和發(fā)展，使人文學者能夠利用數(shù)字技術來深入地挖掘和分析人文現(xiàn)象，為公眾提供了更多元化、更生動的文化體驗。

大學英語課程是我國高校面向非英語專業(yè)學生開設的公共英語必修課，是高校通識教育的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學生的英語語言能力和跨文化交流能力。數(shù)字人文的強大數(shù)據(jù)和人工智能資源為大學英語教學的發(fā)展提供了新的方向和思路。通過數(shù)字化技術和計算機科技手段，將現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)文科相結合，為學生提供綜合性的多元立體學習環(huán)境，改變學生以閱讀為主的學習方法，使英語學習者可以在數(shù)字平臺獲得類似真實生活場景中原汁原味的語言信息和文化信息，進行更貼近真實生活的語言輸入和輸出，從而幫助學習者獲得更貼近生活的學習體驗，提高英語的應用能力。

一、當前大學英語教學面臨的問題和挑戰(zhàn)

全國高校外語學刊研究會秘書長、上海外國語大學束定芳教授在其《大學英語教學與國際化人才培養(yǎng)》一文中評價說“從國內(nèi)高校比較流行的幾個大學英語教學模式和目前大學英語教學理論研究的實際情況來看，中國大學英語教學的實際狀況是:總體進步，局部倒退，目標不明確，定位不清楚，實踐缺乏創(chuàng)新”。[1]筆者認為，大學英語教學面臨的問題主要包括以下幾個方面：

（一）學生個體差異被忽視

部分高校大學英語教學忽視了學生的個性化需求，沒有針對不同學生的特點進行差異化教學。學生畢業(yè)的中學英語教學水平有差別，采用全國高考A卷的地區(qū)將英語聽力成績計入英語高考總成績，這部分地區(qū)的學生平時注意對英語聽說方面的能力訓練，英語交流能力明顯優(yōu)于高考采用B卷地區(qū)的學生。這種差異導致學生對大學英語教師的要求不一樣，有的學生認為教師課堂漢語使用太多，英語課程過于簡單；有的學生卻認為教師課堂英語講解太多，難理解聽不懂。這兩類學生都有被忽視的感覺，難以獲得課堂成就感。

（二）教學方法滯后

有的高校大學英語教學仍然采用傳統(tǒng)的教學理念和方法，過度注重對語法和詞匯的講授，忽視對學生英語實際應用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，普遍采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課模式，經(jīng)常出現(xiàn)教師主宰課堂，學生被動接受知識的現(xiàn)象。師生之間、學生之間缺乏互動和交流，學生缺乏參與感和認同感，課堂效果不理想。

（三）缺乏英語應用環(huán)境

語言環(huán)境對英語學習至關重要，良好而真實的語境能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生有效的語言輸入和輸出、培養(yǎng)學生良好的語言習慣和語感。部分地區(qū)高校幾乎沒有外國留學生和外籍教師，學生沒有英語應用環(huán)境，沒有進行英語語言交流的機會，加之英語教學設備陳舊、教學方法單一，使得英語教學變得缺乏吸引力，難以激發(fā)學生學習英語的興趣和動力。

（四）評價方式單一

當前部分高校大學英語課程還采用應試型終結性評價方式，這種方式不能全面反映學生的英語水平，缺乏對學生實際語言應用能力和跨文化交流能力的評估，不能激勵學生在口語交流和視聽方面的音視頻學習，無法為教學提供有效的反饋，容易導致學生過分追求分數(shù)而忽視對跨文化綜合技能的學習。

（五）教材內(nèi)容更新不及時

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的出版和修訂周期較長，難以跟上信息化時代的發(fā)展步伐，導致部分英語教材內(nèi)容與語言的發(fā)展變化脫節(jié)，教材的時效性不強。教材中課文長度多數(shù)控制在700詞左右，所以大學英語的課文多是節(jié)選文章和散文，這樣的閱讀材料不利于學生養(yǎng)成完整閱讀和思考的習慣，無法滿足學生之后大量閱讀英語專業(yè)論文和快速閱讀英語報刊等信息化時代的需求。

二、數(shù)字人文推動大學英語教學向多元化發(fā)展

數(shù)字人文是一門學科，是運用技術手段，針對計算與人文學科之間的交叉領域進行教學、研究以及創(chuàng)新的新興學科。數(shù)字人文具有顯著的跨學科性，其目的是要創(chuàng)建超越文本源的學術，包括多媒體、元數(shù)據(jù)與動態(tài)的環(huán)境等的集成。[2]

數(shù)字人文背景下的大學英語教學與以往傳統(tǒng)的教學方式不同。依托數(shù)字人文的數(shù)據(jù)支持，大學英語教學從教學資源到教學手段都被極大豐富，可視、可聽、可讀、可模仿的多元化英語學習資源庫為學生線上學習提供了全方位的閱讀、聽說和賞析等方面的全真英語語言和文化資料，使沉浸式體驗教學和線上線下混合式教學成為可能。

（一）數(shù)字人文推動大學英語教學多元化發(fā)展的理論基礎

1.“做中學”教育理論

“做中學”的教育理論是杜威針對當時美國教育中脫離兒童生活經(jīng)驗、進行知識灌輸?shù)默F(xiàn)狀而提出的。他認為，教育不應該局限于讓學生記憶百科全書式的知識，而應成為學生的一種體驗，一個幫助他們掌握學習方法的過程。因此，應讓學生“從活動中學”“從經(jīng)驗中學”，注重經(jīng)驗學習的價值，讓學生成為“做”的主體，成為學習的主人，成為知識的探索者和創(chuàng)造者。[3]

2.人本主義教育理論

這一理論認為教育的主要目的是幫助學生實現(xiàn)自我，最大限度地發(fā)揮潛能。人本主義教學觀還強調(diào)學習者的需要與情感的作用，認為積極情感因素能對學習過程產(chǎn)生推進作用，而消極情感則會削弱學生的學習能力。多元化教學模式能使基礎不同的學生學到各自所需要的教學內(nèi)容，從而不斷產(chǎn)生新的學習需要，并在積累知識的基礎上發(fā)展學習興趣。

3.語言輸入與語言輸出理論

語言輸入理論的提出者Krashen認為，學習者是通過對外部語言輸入的理解而逐步習得語言的，而稍高于學習者目前語言水平的輸入，即可理解性語言輸入，是語言習得的必要條件，難度過低或過高的語言材料對于語言習得都沒有意義。Krashen 將學習者原來的語言水平定義為“i”，語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”，當外部語言輸入處于“i+1”的水平時，才能對學習者的語言習得產(chǎn)生積極的作用（Larsen-Freeman&Long,2000）。語言輸出理論由Swain（1985）提出。Swain認為，單純的語言輸入不足以帶來成功的語言習得，因為在語言習得的過程中，學習者不斷地對目的語提出假設，他們需要在語言使用的體驗中對這些假設進行檢驗或修正。因此，除了獲得可理解性的外部語言輸入，學習者還要有機會使用語言，為語言輸出提供機會。[4]

這些理論為教師在基于數(shù)字人文的多元化英語教學實踐中提供了有益的指導。多元化教學就是要有的放矢地指導學生按照自己的基礎制定符合自己的學習目標和計劃，進行全方位、多角度的英語輸入和輸出。

（二）數(shù)字人文推動大學英語教學多元化發(fā)展的物質(zhì)基礎

1. 數(shù)字人文為大學英語教學提供了豐富的教學資源

數(shù)字人文極大地豐富了英語教學資源，這些數(shù)字人文材料涵蓋文學、歷史、文化等多個領域，形式表現(xiàn)為藝術作品、文本、圖片、音頻、視頻等，為英語教學打開了通往全方位知識寶庫的大門，豐富的電子書籍和在線期刊、數(shù)字化歷史和文化檔案、在線數(shù)據(jù)庫、多媒體語料庫等改變了學生之前以閱讀為主的學習方式，降低了查找和獲得信息資料的時間成本和經(jīng)濟成本，提升了學生沉浸式的學習體驗。

2.數(shù)字人文為大學英語教學提供了多種交互式教學平臺

數(shù)字人文不僅為英語教學打開了博大精深的知識寶庫，幫助學生更直觀地了解英語國家的風土人情、社會文化、科研成果，而且為英語教學提供了交互式學習平臺和學習工具，如中國大學MOOC平臺、外語教學與研究出版社的ITEST平臺和U校園平臺、上海外語教學出版社的WElearn平臺、學習通平臺、科大訊飛平臺和虛擬教室等。這些平臺和工具可以支持學生與教師、學生與學生之間的在線交流和合作，提高了學生的學習效率。

三、數(shù)字人文對大學英語教學產(chǎn)生的深刻影響

（一）數(shù)字人文推動大學英語教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

數(shù)字人文極大地豐富了英語教學資源和網(wǎng)絡學習平臺，學生接觸和學習知識的渠道被無限放大，學生學習不再完全依賴教師在課堂上的傳授和講解，課堂也不再是教師的“一言堂”。因為數(shù)字人文信息的影響，教師的身份從傳統(tǒng)英語課堂中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生有效利用數(shù)字平臺和數(shù)字資源自主學習和探究學習的引導者和促進者；從傳統(tǒng)英語課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下英語學習環(huán)境的設計者；從課堂教師轉(zhuǎn)變?yōu)榛诱n堂中學生的合作伙伴、學習的評估者、教學的研究者等。

課前，教師成為課程的設計者或?qū)W習材料的開發(fā)者和任務的發(fā)布者，指導學生進入相應平臺有針對性地自主學習；課中，教師是學習任務的檢查者、活動的組織者、解決問題和難點的答疑解惑者；課后，教師是布置和批改作業(yè)以及提供學習評估與反饋的評估者。數(shù)字人文的快速發(fā)展要求教師持續(xù)學習、不斷更新自己的知識和技能，以適應新的教學需求和挑戰(zhàn)。

（二）數(shù)字人文推動大學英語教學形式發(fā)生轉(zhuǎn)變

依托數(shù)字人文的支持，大學英語教學在教學內(nèi)容和教學形式方面都發(fā)生了顯著的變化。這些變化使得大學英語教學更加生動、靈活和個性化，也更符合數(shù)字時代學生的學習需求和習慣。

數(shù)字人文為大學英語提供了海量的、即時的、生動的英語學習資源，這猶如給英語學習插上了翅膀，英語學習不再被局限在“一本教材和一個教室”的固定模式中，形式廣泛的學習資源更能吸引學生的注意力和興趣。跳出原有的閱讀形式，學生更喜歡收視世界名人演講、名校課堂、環(huán)球英語、英語集錦等多樣化的學習資源。學習的地點也不再局限于傳統(tǒng)的課堂。通過手機等移動設備，學生可以隨時隨地獲取大量的學習資源，借助多種學習型手機應用程序和交互型教學應用程序，學生的學習更加便捷和高效。

按照“做中學”教育理論的指導，學生更多的英語輸入學習是課前在線上完成。教師首先根據(jù)教學目標和學生的實際情況，設定具有挑戰(zhàn)性和實踐性的任務。這些任務可以是一個對話、一篇短文、一個演講，旨在讓學生在實踐中學習和運用英語，同時，教師還需要向?qū)W生明確任務的要求和目標，確保他們能夠在實踐中有所收獲。這樣的學習使學生從課堂聽課的被動學習者成為線上自主學習的主體，在實踐過程中成為知識的探索者和創(chuàng)造者，在實踐中不斷修正、調(diào)整自己對知識的認識。通過參與在線討論、提交作業(yè)、與同學合作完成項目等活動，學生的英語輸入和輸出比“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學要豐富得多，學生的學習興趣和動力得到很大提高。在“實踐—反思—再實踐—再反思”的過程中深化學生對于語言的認識，真正做到“在做中學，在學中做”。[5]

隨著數(shù)字人文的發(fā)展，越來越多的高校英語教學采用線上線下混合式教學、任務型教學、體驗式教學、項目式教學和案例教學。翻轉(zhuǎn)課堂成為重要的課堂教學方式之一。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新的教學模式，它顛覆了傳統(tǒng)課堂中的教學方式，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。[6]在這種模式下，學生在課外時間通過觀看教學視頻、閱讀教學資料等方式自主學習新知識，而課堂時間則主要用于討論、實踐、解決問題和評比作業(yè)等活動。這種轉(zhuǎn)變使得教學更加靈活和高效，同時也為學生提供了更多樣化、互動性和實踐性的學習體驗。

（三）數(shù)字人文推動大學英語評估方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

數(shù)字人文的引入使得大學英語評估方式發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，變得更加多元化、全面化和個性化。這種轉(zhuǎn)變不僅可以更準確地評估學生的英語能力，還可以為教學改進和課程設計提供有力的支持。

越來越多高校開始嘗試使用數(shù)字平臺對英語教學進行評估，例如，外語教學與研究出版社開發(fā)的在線測試ITEST平臺、上海外語教育出版社開發(fā)的WE-learn平臺、科大訊飛考試平臺、中國大學MOOC平臺和學習通平臺等都有在線考試、自動評分等功能。這些平臺可以實時記錄和分析學生的學習數(shù)據(jù)，為教師提供及時的反饋，幫助他們更好地了解學生的學習情況。

除了傳統(tǒng)的筆試和口試，許多新型評估方式應運而生，如項目式評估、學習檔案袋評估、個性化評估等。這些新的評估方式可以更全面地評估學生的英語能力，包括他們的實際應用能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等。同時，數(shù)字人文的個性化學習路徑也為英語評估提供了更多的可能性，教師可以通過收集和分析大量的學習數(shù)據(jù)更深入地了解學生的學習情況，然后作出更為科學和準確的評估決策。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策方式不僅可以提高評估的準確性和公正性，還可以為教學改進和課程設計提供有力的數(shù)據(jù)支持。

四、關于數(shù)字人文在未來影響大學英語教學的假想

隨著數(shù)字科技飛速發(fā)展，ChatGpt和文生視頻Sora橫空出世，全球科技日新月異，數(shù)字人文對英語教學的影響也在以加速度進行，可能會像當下的順口溜所說“只有你想不到的，沒有它做不到的”，它對于未來的大學英語教學可能產(chǎn)生超出我們想象的影響。以下是關于這一影響的幾點假想：

（一）學生選擇符合自己基礎和興趣的英語教材

數(shù)字人文可能推動英語教學向更加個性化的方向發(fā)展。學生通過了解學習平臺上的教學目錄，選擇符合自己基礎和興趣方向的內(nèi)容學習，選擇與這部分內(nèi)容相關的班級上課，參加這部分內(nèi)容相關的話題討論和小組活動?？傊髮W英語學習不再是被學校安排，而是按照學生自己的需求和興趣進行選擇。

（二）英語測試和評估形式更人性化

大數(shù)據(jù)時代的英語學習可以不受時間和地點約束，學生基礎不同，學習進度不同，選擇學習的內(nèi)容也不同，因此，未來的大學英語考試可以采取像電子游戲升級過關的形式，學生學習一段時間，就可以申請線上考試，通過考試后繼續(xù)進行下一個階段的學習，如果沒有通過，就繼續(xù)停留在原有階段重新學習本部分內(nèi)容。學生可以在遇到困難的時候向教師和同學求助，同時，也要幫助其他同學或幫助老師完成專題任務換取幫助積分?？傊?，學習英語就像玩電子游戲一樣層層過關，這樣學習充滿樂趣和挑戰(zhàn)。

（三）現(xiàn)實與虛擬多模態(tài)互動

利用增強現(xiàn)實（AR）和虛擬現(xiàn)實（VR）技術，為英語教學創(chuàng)造更加沉浸式的學習環(huán)境。學生可以通過AR/VR設備，模擬真實的語言應用場景，開展人機互動式學習和交流，包括文本、圖像、音頻和視頻等多種形式。這樣的人機交流可以是一對一模式，也可以是小組形式或者是對抗形式?；拥膬?nèi)容也可以是課文內(nèi)容、專業(yè)內(nèi)容或者是生活常識內(nèi)容等，平臺可以依據(jù)人機互動的內(nèi)容給學生的交流進行打分并納入考核成績。