王萍

“雙減”背景下的教學(xué)提倡減量不減質(zhì)、減負(fù)不減效，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這無疑給教師提出了更高的要求，發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)作文教學(xué)向來是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，在“雙減”背景下，如何讓中高年級的學(xué)生愛上寫作又不給學(xué)生施加壓力，是當(dāng)代小學(xué)語文教師的重要課題。

小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的寫作能力，但面對寫作文，大部分學(xué)生還是存在一定的畏難情緒，不會寫、不想寫、寫不好等問題一直困擾著學(xué)生，因此，教師一定要在教學(xué)方法上下功夫，科學(xué)有效的教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，不斷提高寫作質(zhì)量。

一、重視單元內(nèi)容，明確習(xí)作目標(biāo)

小學(xué)語文教材的每個單元都有一個單元主題，每個單元的課文內(nèi)容與單元主題息息相關(guān)，每個單元所安排的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容也與單元主題和單元的課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。因此，教師在講授一個單元的課文之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過單元導(dǎo)讀明確本單元的單元主題和習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)。教師在分析課文內(nèi)容的同時，一定要重視寫法的有效指導(dǎo)，不能只是以講授課文內(nèi)容為主，要讓學(xué)生習(xí)得作者的寫作方法和技巧，并在自己的寫作中學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)四年級上冊第六單元的習(xí)作“記一次游戲”的過程中，結(jié)合單元導(dǎo)讀和本單元的三篇課文內(nèi)容來看，本單元是以“成長故事”為主題的。單元習(xí)作的目標(biāo)是：要求學(xué)生能記述一次游戲，并把游戲的過程寫清楚。這個單元所安排的三篇課文都向讀者講述了作者童年時期的成長故事，三篇課文雖然描寫的事例各不相同，但每篇課文都有場面描寫，通過場面描寫還原故事現(xiàn)場，能夠讓讀者讀文章時有身臨其境之感，也能使讀者更加真實(shí)地感受到作者所要表達(dá)的真情實(shí)感，這樣寫出來的文章才更真實(shí)、更感人。所以，教師在教學(xué)本單元課文的時候，要注意點(diǎn)撥學(xué)生去學(xué)習(xí)作者的寫作方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時，明確本單元的習(xí)作目標(biāo)。在上本次習(xí)作課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的每一篇課文內(nèi)容，梳理從課文里學(xué)到的寫作方法和技巧，再引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)思自己的文章，并將所學(xué)的寫作方法恰如其分地運(yùn)用到自己的習(xí)作中，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長。

一個明確的寫作目標(biāo)是作文教學(xué)的首要前提，學(xué)生只有明確了寫作目標(biāo)，創(chuàng)作時才能不偏離主題，才能做到有的放矢。

二、引導(dǎo)學(xué)生想象，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生有了明確的寫作目標(biāo)，還得通過自己的大腦創(chuàng)作出流暢、優(yōu)美的文章。小學(xué)中高年級的學(xué)生雖然已掌握了一定的詞匯量，但大多數(shù)學(xué)生的思維不夠開闊、構(gòu)思不夠新穎、想法不夠大膽，人云亦云，作文千篇一律，不夠吸引人。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開聯(lián)想，打破固定的思維模式，發(fā)散思維，利用合理的想象來提高作文的整體水平。

例如，在教學(xué)三年級上冊第五單元的習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到的場景表述出來，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，先給學(xué)生展示一個具體可感的場景畫面，如冬季雪后的公園。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地去觀察和分析畫面中出現(xiàn)了哪些事物，并讓學(xué)生思考：這些事物呈現(xiàn)出了怎樣的狀態(tài)，各有什么特點(diǎn)，如何表述可以讓文章更生動形象等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，合理運(yùn)用擬人、比喻、夸張等修辭手法讓所描寫的事物更生動、形象，引導(dǎo)學(xué)生想象這些內(nèi)容并用文字表達(dá)出來，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加充實(shí)飽滿，富有思想和情感。

三、聯(lián)系生活教學(xué)，引導(dǎo)自由創(chuàng)作

“雙減”政策下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減少了，學(xué)生課外自由支配的時間也變多了，課外生活也更加豐富多彩了。創(chuàng)作來源于生活，學(xué)生的寫作素材也來源于生活，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的精彩瞬間，用筆及時記錄下自己的心情和感受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和寫作欲望，拓寬寫作渠道，讓學(xué)生將自己的所見、所聽、所感、所想記錄下來，寫出具有真情實(shí)感的文章來。

小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容應(yīng)符合他們這個年齡階段的性格特點(diǎn)，所以小學(xué)生的作文應(yīng)減少模式化，增加多樣的表現(xiàn)形式。例如，學(xué)生可以選擇日記、詩歌、說明書、文字配畫、照片配文字等形式，進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心，我心吐真情”的教學(xué)目的，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加貼近生活，更加生動活潑。

四、狠抓課外閱讀，豐富寫作素材

作文教學(xué)不是一朝一夕就能夠見成效的事情，學(xué)生寫作水平的提升也是一個日積月累的過程。在“雙減”政策下，作文教學(xué)不能只局限在語文課堂內(nèi)，教師應(yīng)采取課內(nèi)外相結(jié)合的教育方式，一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)作者的寫作方法和技巧；另一方面，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀大量有益的課外書籍，積累寫作詞匯和寫作素材。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有通過長期、大量的閱讀，學(xué)生才能儲備豐富的知識，才能寫出優(yōu)美的文章。從低學(xué)段開始，教師應(yīng)慢慢培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀，享受閱讀帶來的快樂。教師要有效開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，及時摘抄好詞好句好段，記錄閱讀收獲和感想，不斷積累寫作素材。教師可以定期在班上開展“課外閱讀分享會”，讓學(xué)生分享閱讀感悟，教師則對學(xué)生的分享加以鼓勵和指點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生不斷閱讀的興趣。教師還可以鼓勵學(xué)生背誦一些內(nèi)涵豐富的段落、詩詞、名言警句等，并讓學(xué)生在每節(jié)課的課前三分鐘進(jìn)行展示，從而讓課外閱讀真正落到實(shí)處。

五、注重多元評價，促進(jìn)寫作發(fā)展

作文評價是促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提高的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，無評價和修改的作文課堂教學(xué)是不完整的。作文評價應(yīng)采用多元方式，從不同角度展開評價，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作，肯定學(xué)生文章中的亮點(diǎn)。

好文章都是修改出來的。一方面，教師要對學(xué)生所寫的文章給予客觀公正的評價，肯定并表揚(yáng)學(xué)生習(xí)作中精彩的部分，捕捉學(xué)生習(xí)作中的不足之處，及時提出修改意見，幫助學(xué)生優(yōu)化習(xí)作內(nèi)容；另一方面，教師還可以鼓勵學(xué)生通過“互賞”“互評”“互改”等方式，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，學(xué)習(xí)他人長處，不斷提升自己的寫作能力。在此過程中，教師可以挑選幾篇具有代表性的學(xué)生習(xí)作在課堂上進(jìn)行集中講解和點(diǎn)評，梳理學(xué)生在謀篇布局、構(gòu)段方式、用詞造句、表現(xiàn)手法等方面存在的突出問題，點(diǎn)撥方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次修改。對于學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作文，教師可以幫助其投稿發(fā)表，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作。

“雙減”背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)中高年級階段的作文教學(xué)時需要與時俱進(jìn)，不斷更新教育理念，采用豐富、有效的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的整體策略，提高學(xué)生的整體寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。

本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度中小學(xué)系列一般課題“基于庫伯學(xué)習(xí)圈理論的小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題號：23JYB075）的研究成果。

作者單位：江西省蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二中心學(xué)校