黃小斌

【摘 要】社會責任培育是課程思政在高中生物學的落腳點，而具身認知理論為高中生物學培育社會責任遇到的問題提供了解決辦法。文章以廣西南寧市第三中學為例，通過挖掘高中生物學社會責任的內(nèi)涵，打造學科育人課程，使社會責任培育課程的實施形成系統(tǒng)性、實現(xiàn)進階性、增強操作性。

【關(guān)鍵詞】具身認知理論 社會責任 生物學

【中圖分類號】G633.91? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）03-33-04

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！保?］《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）將“社會責任”納入生物學科核心素養(yǎng)。培育社會責任就是課程思政在高中生物學的落腳點，基于此，廣西南寧市第三中學生物學教研組深入貫徹落實課程思政的基本理念，積極探索基于具身認知理論培育社會責任的學科課程育人實踐。

一、具身認知理論與社會責任培育

課程標準指出：“‘社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力?！庇纱丝梢姡鐣熑闻嘤_成目標的外顯行動分為參與討論、解釋判斷、解決問題等三個進階發(fā)展水平，而要實現(xiàn)這些目標應以特定社會事務、生產(chǎn)生活問題情境作為載體。

具身認知理論強調(diào)身體在信息加工過程中的關(guān)鍵地位，感覺、記憶等認知活動是身體在與外界環(huán)境的交互中發(fā)生的。具身認知具有主體性、情境性和生成性的特征。［2］具身認知理論為社會責任培育提供了一個合適的研究視角，二者具有一定的相似性，都強調(diào)學習者的主體地位，并需要借助一定的情境才能使身體感知并獲得知識或情感體驗?；诰呱碚J知的三個特征，可構(gòu)建高中生物學課程培育社會責任的具身認知特征分析框架（見圖1）。

二、生物學教學中的社會責任內(nèi)涵

“國內(nèi)學者在研究中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)時，曾對社會責任作過界定，在征求意見稿中，認為社會責任主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)?！保?］生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其研究內(nèi)容與個人生命健康、家庭生活、社會生產(chǎn)和自然環(huán)境等有著密切聯(lián)系。根據(jù)生物學的研究屬性和課程標準的“課程內(nèi)容”要求，挖掘教材中的社會責任內(nèi)涵，可為社會責任培育指明方向。

（一）遵循生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)規(guī)律，倡導健康生活方式

生物科學的研究過程就是探究和揭示生命規(guī)律的科學。生物學課堂應讓學生懂得珍視自己的生命健康，運用穩(wěn)態(tài)與平衡的觀點去指導生活，能解釋其中的機理、辨別真?zhèn)?，并向身邊的親朋好友倡導健康的生活方式。例如學習必修1《分子與細胞》中的“組成細胞的分子”時，可以引導學生評價老百姓關(guān)于“吃什么補什么”的說法，幫助學生養(yǎng)成健康、合理的膳食習慣。

（二）體驗科學反哺生產(chǎn)實踐，發(fā)揚勞動創(chuàng)造精神

人類通過不斷探索和反復實踐，總結(jié)出許多科學的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，形成了智慧的結(jié)晶，而生物科學在其中扮演著重要的角色。因此，教師不僅要讓學生體驗科學探究的過程、了解其中的科學方法，而且要激發(fā)學生的勞動創(chuàng)造精神，讓學生積極參與勞動實踐，運用所學的生物學知識解決生產(chǎn)實際問題。例如在學習選擇性必修2《生物與環(huán)境》中的“群落的結(jié)構(gòu)”后，教師可以讓學生根據(jù)陽生植物和陰生植物的特點，以及群落的垂直結(jié)構(gòu)等原理，給家中的陽臺植物種養(yǎng)設計一個合理的方案。

（三）認同人與自然和諧發(fā)展，形成生態(tài)文明觀念

習近平總書記指出：“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山?！保?］彰顯了人與自然和諧發(fā)展的重要性。生態(tài)學模塊研究的主要內(nèi)容是有機體與其周圍環(huán)境的相互關(guān)系。生物學教學應注重培養(yǎng)學生的生態(tài)文明觀念，例如可以通過廣西白頭葉猴的保護等案例教學，讓學生了解到人類活動對自然環(huán)境的影響；還可以通過南寧市那考河濕地公園水質(zhì)改善項目等生態(tài)修復優(yōu)秀案例，讓學生認同充分利用生物科學技術(shù)實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

（四）緊跟社會生活熱點時事，樹立胸懷天下之志

“社會性科學議題作為將科技與社會相連接的教育主題，其在教學中的融合對于學生學習科學知識，培養(yǎng)科學思維方式、科學探究能力、科學態(tài)度與社會責任都具有重要意義。”［5］在信息時代背景下，生物科技發(fā)展與社會生活聯(lián)系越來越緊密，二者交融產(chǎn)生的經(jīng)濟、文化、道德和倫理等一系列問題備受公眾熱議。教師可以將生物學概念、原理的學習與一個個具體的社會性科學議題情境結(jié)合，引發(fā)學生關(guān)注、思考和實踐，樹立胸懷天下的志向。

三、生物學教學中培育社會責任的實施策略

基于具身認知理論和生物學教學內(nèi)容的社會責任視角分析，教師應注重情境、實踐與學生心智發(fā)展的關(guān)系，充分挖掘生物學教學中培育社會責任的資源，精心組織教學活動，并適時進行評價反饋。

（一）挖掘教材資源

課程標準是教材編寫的重要依據(jù)，人教版高中生物學教材的各個欄目存在著大量彰顯社會責任素養(yǎng)的素材（見表1），為社會責任培育創(chuàng)造了濃厚的氛圍，凸顯了具身認知的情境性。教師在課堂教學中要充分利用好有關(guān)欄目中的素材，通過恰當?shù)慕虒W方式滲透社會責任。例如教材中的“生命科學史話”欄目分別介紹了數(shù)個具有里程碑意義的生命科學史，教師可發(fā)揮學生的主體性，安排學生小組合作搜集更豐富的資料，向全班學生介紹相關(guān)生命科學史，讓學生系統(tǒng)地重走科學家的探索之路，進一步提升對科學研究的興趣，樹立造福人類的遠大志向。

（二）開拓選修課程

“選修課程是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程?！保?］因此，應關(guān)注學生的多元發(fā)展需求，開發(fā)選修課程，賦予學生選擇的權(quán)利。這種“以人為本”的學習，凸顯了具身認知的主體性。選修課程拓寬了學生的視界，為學生進一步學習和職業(yè)規(guī)劃搭建了良好的平臺，助力學生培育社會責任，凸顯了具身認知的情境性。

在高中生物學課程結(jié)構(gòu)中，選修課涉及現(xiàn)實生活應用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學業(yè)發(fā)展基礎三個方向。廣西南寧市第三中學生物學教研組以課程標準為導向，結(jié)合學校的培養(yǎng)目標和鄉(xiāng)土資源，開設了四“生”系列校本選修課，具體主題及內(nèi)容見圖2。根據(jù)課程主題劃分，分為生命健康、生產(chǎn)勞動、生態(tài)環(huán)保、生物科技等。每個主題分四個學時推進，依次為視聽欣賞、場館參觀、項目探究、情景實踐四種不同的實施模式，旨在讓學生就每個主題關(guān)注討論、解釋判斷、解決問題，以實現(xiàn)社會責任素養(yǎng)的進階發(fā)展。

（三）推進項目學習

“巴克教育研究所把以課程標準為核心的項目學習（standards-focused PBL）定義為一套系統(tǒng)的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。”［7］在以往的課堂教學中，學生在碎片化的情境中學習缺少系統(tǒng)性、內(nèi)驅(qū)力，德育效果難以彰顯。因此，教師可以有計劃地將教材中的學習內(nèi)容嵌入一個個真實的大情境中，以問題解決為推手，賦予學習內(nèi)容實際的意義。在真實情境中，學生的使命感油然而生，責任與擔當意識被激發(fā)，凸顯了具身認知的生成性。

例如結(jié)合必修1《分子與細胞》中的“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容，設計“有效控制糖類的攝入和支出”項目式學習。教師首先提出問題引發(fā)學生思考：①人體攝入糖類的方式有哪些？②不同的食物含糖量相同嗎？③糖類被消化吸收進入人體后有哪些去向？④當糖類攝入大于支出會有哪些危害？⑤如何保證身體糖類收支平衡？其次讓學生在國慶假期對家人進行連續(xù)三天的每日能量攝入和消耗記錄，并根據(jù)記錄結(jié)果向家人提供科學“控糖”的建議。

（四）勞動實踐升華

構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系是我國教育一直以來的努力方向。［8］勞動教育與社會責任培育應協(xié)同推進，將立德樹人融入文化知識教育、勞動實踐教育等環(huán)節(jié)。勞動實踐是社會責任培育的重要途徑，將高中生物學知識的學習納入勞動實踐內(nèi)容，使學生做到知行合一，在特定的勞動情境中靈活應用生物學知識解決生產(chǎn)生活問題，體驗科學智慧反哺社會生產(chǎn)實踐，發(fā)揚勞動創(chuàng)造精神。勞動實踐將具身認知的主體性、情境性和生成性有效融合，使社會責任培育得到升華。

例如南寧市第三中學建設了校內(nèi)生態(tài)勞動教育基地，為每個班級提供了耕地。學生在教師的指導下，以生物學課程為基點，融合各模塊知識開展“培訓—體驗—指導—收獲—感悟”系列生態(tài)勞動實踐活動。在學生學習了“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一課后，教師讓學生嘗試著在種植豌豆、玉米等植物，體驗人工異花傳粉、合理灌溉和施肥等過程中，鞏固和運用光合作用、遺傳因子的發(fā)現(xiàn)等知識。在收獲豌豆、玉米后，讓學生品嘗自己的勞動成果并將其分享給家長、老師、同學等，從中感悟勞動創(chuàng)造美好生活的樂趣。

（五）教學評價保障

教學評價是保障教育教學質(zhì)量的重要路徑。中共中央、國務院于2020年印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到，堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價?！啊^程評價，是在教育教學活動過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動、促進教學效果而對學生學習和發(fā)展狀態(tài)進行的連續(xù)性評價?！保?］在高中生物學滲透社會責任培育時，對學生采用過程性評價可凸顯具身認知的主體性和生成性。

社會責任是一種內(nèi)在的心理素養(yǎng)和狀態(tài)，難以直接衡量和評價，但擁有社會責任的個體會具有一系列外顯行為。教師或?qū)W生自身可通過檢查表捕捉、收集在教學活動中的具體行為表現(xiàn)明確是否達到了社會責任培育的目標。設計檢查表的步驟分為：“①明確恰當?shù)谋憩F(xiàn)或作品。②列舉重要的行為和特征。③列舉被評估人可能會犯的常見錯誤。④以適當?shù)母袷秸砹斜?。”?0］例如在開展“生物多樣性及其保護——關(guān)注廣西崇左白頭葉猴”項目式學習中，按照學生發(fā)生行為的順序進行排列，形成檢查表（見表2）。學生在學習過程中，通過對照和填寫檢查表，不斷調(diào)整自己的行為，使社會責任培育過程實施得到有效保障。

四、總結(jié)與反思

在課程思政的背景下，具身認知理論為生物學課程培育社會責任提供了科學的理論基礎，指明了實施的思路和方向。社會責任培育課程是一項系統(tǒng)的工程，在實施過程中應注意以下三點：

（一）優(yōu)化頂層設計，形成社會責任培育課程的系統(tǒng)性

“課程的豐富性決定了生命的豐富性，課程的卓越性決定了生命的卓越性?！保?1］教師應著眼于整體課程規(guī)劃，分析學生的學情，制訂切實的教學目標。繼而選擇實現(xiàn)教學目標需要完成的教學內(nèi)容和教學活動，在高中生物學教學過程中有序、系統(tǒng)地滲透社會責任教育。

（二）關(guān)注學生發(fā)展，實現(xiàn)社會責任培育課程的進階性

“學校課程實施的根本價值不是以忠實執(zhí)行課程方案為評估標準，而是以促進學生個體的學習與發(fā)展為宗旨。”［12］一方面，要根據(jù)學生的興趣特長提供多元的選擇性課程，讓學生在教學活動中發(fā)揮自己的特長和創(chuàng)造力；另一方面，要采用多元化的評價，實現(xiàn)教學評一體化，鼓勵學生參與社會責任實踐，由“觀中學”向“議中學”“做中學”進階發(fā)展社會責任核心素養(yǎng)。

（三）多方協(xié)同聯(lián)動，增強社會責任培育課程的操作性

“教育以家庭為起點、以學校為陣地、以政府為主導、以社會為平臺?！保?3］在社會責任培育過程中，從教師單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T協(xié)同育人，從學校單一陣地轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿粎f(xié)同育人，從課堂單一時空轉(zhuǎn)變?yōu)槿虆f(xié)同育人，實現(xiàn)學校、家庭和社會多方聯(lián)動，增強社會責任培育課程實施的操作性。

【參考文獻】

［1］新華社．習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程［EB/OL］．（2016-12-08）［2023-12-09］．http：//jhsjk.people.cn/article/28935836．

［2］周代許．具身認知視域下的高中地理學習設計探討［J］．中學地理教學參考，2020（23）：21-24．

［3］李瑞雪，王?。咧猩飳W學科核心素養(yǎng)之社會責任：內(nèi)涵、進階及教學建議［J］．生物學通報，2019，54（1）：18．

［4］人民網(wǎng)-人民日報．習近平總書記談綠色［N/OL］．人民日報，2016-03-03［2023-12-09］．http：//jhsjk.people.cn/article/28168744．

［5］李諾，柯立，劉恩山，等．社會性科學議題在我國中學科學教育中的價值分析［J］．中國考試，2021（8）：89．

［6］胡中鋒，郭小蕓．高中選修課程的價值與實踐反思［J］．中小學教材教學，2022（1）：14．

［7］美國巴克教育研究所．項目學習教師指南：21世紀的中學教學法［M］．任偉，譯．2版．北京：教育科學出版社，2008：4．

［8］光明日報．努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系：二論學習貫徹習近平總書記全國教育大會重要講話精神［EB/OL］．（2018-09-14）［2023-12-09］．http：//www．moe．gov．cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2018n/2018_zt18/zt1818_pl/mtpl/gmrb/201809/t20180914_348684．html．

［9］李玉芳．如何進行學生評價［M］．上海：華東師范大學出版社，2015：5．

［10］羅伯特·M．桑代克，特雷西·桑代克-克萊斯特．教育評價：教育和心理學中的測量與評估［M］．方群，吳瑞芬，陳志新，譯．8版．北京：商務印書館，2018：345．

［11］朱永新．課程改革的“減法”邏輯［J］．課程·教材·教法，2023，43（4）：4．

［12］崔允漷．學校課程實施過程質(zhì)量評估［M］．上海：華東師范大學出版社，2017：13．

［13］劉金松．新時代“家校政社”協(xié)同育人的區(qū)域?qū)嵺`與未來思考［J］．基礎教育課程，2022（7）：45．