葉珊妮

摘 要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，“教、學(xué)、評、研”一體化教學(xué)研究隨之全面展開，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式也在與時俱進(jìn)創(chuàng)新改變，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成為高中數(shù)學(xué)教師的共同目標(biāo)。本文就“教、學(xué)、評、研”一體化模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用實(shí)踐開展討論。期望通過闡述可以逐步深化教師對“教、學(xué)、評、研”一體化模式的認(rèn)識，并全面把握借助“教、學(xué)、評、研”一體化模式優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律，為更有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評、研”一體化模式；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用；策略

所謂“教、學(xué)、評、研”一體化教學(xué)模式，是指在具體的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，全面將“教、學(xué)、評、研”四個環(huán)節(jié)融為一體，統(tǒng)籌推進(jìn)課堂教學(xué)的一種具體教學(xué)組織方式和具體教學(xué)策略[1]。通過將“教、學(xué)、評、研”一體化模式引入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織的不同環(huán)節(jié)，對于逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有較為積極的促進(jìn)價值。高中數(shù)學(xué)教師要從內(nèi)心深處重視起對“教、學(xué)、評、研”一體化教學(xué)模式的認(rèn)真研究和探索，并積極地在后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中挖掘該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢和價值，全面地對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有針對性解決，從而助力課堂教學(xué)質(zhì)量提升和每個學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)。

一、“教、學(xué)、評、研”一體化模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）全面轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本組織形態(tài)

積極將“教、學(xué)、評、研”一體化模式引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織的不同環(huán)節(jié)，可以促使教師全面從“教、學(xué)、評、研”一體化推進(jìn)的視角，對當(dāng)前課堂教學(xué)組織方式、課堂教學(xué)方法運(yùn)用、課堂評價策略、課堂互動模式等進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化和改進(jìn)[2]。如在教學(xué)環(huán)節(jié)積極引入信息化教學(xué)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)全面強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，在評價環(huán)節(jié)更加注重多元評價等，從而可以優(yōu)化課堂的教學(xué)組織形態(tài)，為高中數(shù)學(xué)課堂的有序教學(xué)組織注入濃濃的新鮮感，給予學(xué)生更為良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總體質(zhì)量和水平

以往高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中依然存在較多的問題，如知識講解枯燥乏味、技能教授被動灌輸、評價客觀性不高、不注重教學(xué)研討等，使得課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升受到了很大程度的影響。通過全面地將“教、學(xué)、評、研”一體化模式引入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織的不同環(huán)節(jié)之中，可以促使教師充分挖掘該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，全面地將“教、學(xué)、評、研”進(jìn)行統(tǒng)籌推進(jìn)，對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效化的查漏補(bǔ)缺。如課堂教學(xué)枯燥乏味，則促使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)引入信息技術(shù)；課堂教學(xué)被動灌輸，則促使教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)法；課堂評價客觀性不高，則促使教師在評價中引入多元化評價模式，從而可以逐步補(bǔ)足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，全面提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）更為有效地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中一些教師依然受到應(yīng)試教育理念對于課程教學(xué)的影響。如在課堂教學(xué)中更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，而弱化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使得學(xué)生的發(fā)展受到了較大程度的影響。通過積極地強(qiáng)化“教、學(xué)、評、研”一體化研究，可以促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，全面地重視起對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，并積極地在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，來強(qiáng)化興趣激發(fā)[3]。引入合作學(xué)習(xí)法，來培養(yǎng)學(xué)生探究能力。引入多元化評價機(jī)制，來更好地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)遷移應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力，從而有利于每個學(xué)生獲得逐步發(fā)展與全面提高。

（四）逐步提升數(shù)學(xué)教師的執(zhí)教能力和執(zhí)教水平

通過恰當(dāng)、合理地將“教、學(xué)、評、研”一體化教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，并積極地開展應(yīng)用探索，可以促使高中數(shù)學(xué)教師全面強(qiáng)化對新課標(biāo)的研究，并樹立素質(zhì)教育思想，同時積極地學(xué)習(xí)關(guān)于“教、學(xué)、評、研”一體化教學(xué)模式有效應(yīng)用的理論知識、教學(xué)技能，同時在后續(xù)的應(yīng)用探索中強(qiáng)化與教師同行、優(yōu)秀名師的互動溝通，學(xué)習(xí)其他教師關(guān)于“教、學(xué)、評、研”一體化教學(xué)模式有效應(yīng)用的具體方法和經(jīng)驗(yàn)積累，并在與名師討論中對當(dāng)前“教、學(xué)、評、研”一體化教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行全面解決，從而可以拓展教師的教學(xué)視野，有效發(fā)散教師的教學(xué)思維，助力教師更好地把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)而提升教師的執(zhí)教能力和水平。

二、“教、學(xué)、評、研”一體化模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）在教上：注重信息化教學(xué)

傳統(tǒng)的高中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織中采用的教學(xué)方法相對固定。如一般使用“板書+口授”這種固定化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)組織，使得數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)知識講解枯燥乏味，無法有效地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，自然會使得教學(xué)質(zhì)量的提升受到了影響。需要教師全面立足當(dāng)前教學(xué)中存在的短板，并在教學(xué)環(huán)節(jié)合理引入信息化教學(xué)模式，來對當(dāng)前的課堂教學(xué)組織方式、基本知識講解策略、具體師生互動形式等進(jìn)行全面優(yōu)化和系統(tǒng)改進(jìn)，從而逐步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體性、生動性和趣味性，讓學(xué)生在濃厚興趣的激發(fā)下，全身心地投入對相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)潛能的釋放。例如：在講解《集合的概念》小節(jié)內(nèi)容時，教師要注重信息化教學(xué)。其一，進(jìn)行趣味導(dǎo)入。教師可以運(yùn)用多媒體圖片展示一個關(guān)于集合描述的概念圖，如圖中包含兩個集合，且有重疊部分。并借助思維導(dǎo)圖對該節(jié)課包含的基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，如在思維導(dǎo)圖不同的節(jié)點(diǎn)分別展示集合的概念、集合的三要素、集合的表示方法等基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用五角星☆或者三角形△標(biāo)記學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生初步感知本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成。其二，進(jìn)行趣味講解。教師可以運(yùn)用幻燈片就思維導(dǎo)圖工具展示的不同知識點(diǎn)進(jìn)行講解，如對于集合的三要素，教師可以結(jié)合具體題目分析確定性、互異性、無序性三個要素，并結(jié)合微課視頻展示具體的分析案例，還可以借助交互式電子白板來隨機(jī)提問學(xué)生，強(qiáng)化課堂互動交流，逐步激發(fā)學(xué)生興趣。其三，課堂練習(xí)。教師可以借助電子白板展示在線練習(xí)題目，讓學(xué)生立足課堂進(jìn)行鞏固練習(xí)，如展示關(guān)于考核集合三要素的題目，讓學(xué)生進(jìn)行作答，并借助課件展示答案，運(yùn)用微課視頻為學(xué)生進(jìn)行具體講解，真正借助信息技術(shù)讓課堂教學(xué)趣味十足。

（二）在學(xué)上：強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中一般是以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行被動式聽講，這種“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生不能以更為積極的姿態(tài)參與到對相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，自然不能有效釋放課堂的教學(xué)潛能。需要教師立足當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題，并積極地在“教、學(xué)、評、研”一體化模式應(yīng)用中有效引入合作與探究學(xué)習(xí)法，來構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂，從而讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，全面深入到對相關(guān)數(shù)學(xué)知識技能的深度學(xué)習(xí)之中，有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的激發(fā)和學(xué)習(xí)視野的擴(kuò)展，為更為高質(zhì)量達(dá)成數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)鋪路架橋[4]。例如：在講解《冪函數(shù)》小節(jié)內(nèi)容時，教師要強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。其一，做好合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師可以立足學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況的不同，合理將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并確保不同小組之間的實(shí)力均衡一致，并設(shè)計(jì)概括性和啟發(fā)性較強(qiáng)的合作討論學(xué)習(xí)任務(wù)，可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：討論冪函數(shù)的定義、討論冪函數(shù)的圖像特征、討論冪函數(shù)的基本性質(zhì)、討論冪函數(shù)的應(yīng)用等，并明確后續(xù)的合作學(xué)習(xí)流程，真正為合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。其二，注重合作學(xué)習(xí)實(shí)施。教師可以讓學(xué)生分小組開展討論，如一起結(jié)合微課案例，就冪函數(shù)的函數(shù)特征進(jìn)行討論，并結(jié)合圖片對冪函數(shù)的圖像進(jìn)行分析，同時讓學(xué)生在討論過程中注重從不同的視角進(jìn)行分析，提出自己的真實(shí)觀點(diǎn)，并分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)思路，教師則要更加注重對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫扶，如為學(xué)生解疑答惑，給予學(xué)生鼓勵等，真正在合作學(xué)習(xí)中拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)思路逐步引向縱深。其三，進(jìn)行成果展示。教師可以引導(dǎo)不同小組分別登臺進(jìn)行具體成果的展示，如展示本小組就冪函數(shù)的討論過程，包括討論方法運(yùn)用、討論中遇到的問題、解決的具體方法，并鼓勵學(xué)生開展跨小組交流，積極進(jìn)行思路和觀點(diǎn)的總結(jié)，進(jìn)一步拓展討論成果，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）在評上：實(shí)現(xiàn)多元評價

積極在數(shù)學(xué)課程的知識技能講解之后，組織學(xué)生進(jìn)行有效化、全面化和高質(zhì)量的教學(xué)評價，是推進(jìn)“教、學(xué)、評、研”一體化教學(xué)研究的重要組成內(nèi)容，也是教師準(zhǔn)確了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面查找學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)以及助力學(xué)生改進(jìn)提升的基本實(shí)現(xiàn)路徑。而從目前的課堂評價情況來看，評價的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，評價的形式單一，且更加注重結(jié)果性評價等，使得評價的客觀性提升受到了影響。需要高中數(shù)學(xué)教師積極地在“教、學(xué)、評、研”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用中，合理在評價環(huán)節(jié)引入多元化的評價機(jī)制，從更為寬廣的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀化與合理化的評價，同時結(jié)合學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中存在的各種問題和不足，為學(xué)生制定針對性較強(qiáng)的改進(jìn)策略，為每個學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)鋪路架橋。例如：在講解《指數(shù)函數(shù)》小節(jié)內(nèi)容時，教師要實(shí)現(xiàn)多元評價。其一，豐富評價的形式。在評價組織與實(shí)施過程中，可以結(jié)合需要引入包括小組合作評價、學(xué)生自我診斷評價、學(xué)生兩兩互評和教師總結(jié)評價等方式。如對于學(xué)生自我診斷評價，可以讓學(xué)生說說自己對指數(shù)函數(shù)性質(zhì)和圖像內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，分析自己學(xué)習(xí)的得與失，并說出自己后續(xù)的改進(jìn)方案，真正借助豐富化的評價形式助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。其二，豐富評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價標(biāo)準(zhǔn)制定上要注重面向整體和兼顧差異。如可以設(shè)計(jì)大部分學(xué)生需要達(dá)成的評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，如讓學(xué)生了解指數(shù)函數(shù)的定義、公式、圖像、特征等，即可以評價為合格。對于學(xué)困生，則要降低評價標(biāo)準(zhǔn)要求，當(dāng)學(xué)生只完成其中部分的任務(wù)即可以視為合格，而對于提高層次學(xué)生，則要提出更高的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，真正滿足不同學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)要求[5]。其三，注重結(jié)果評價。在具體的評價過程中教師要更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、個人提升情況、學(xué)習(xí)進(jìn)退步情況的考核，全面在強(qiáng)化過程性評價中精準(zhǔn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生制定針對性較強(qiáng)的改進(jìn)方案和策略，真正助力學(xué)生的發(fā)展與提升。

（四）在研上：強(qiáng)化反思?xì)w納和優(yōu)化改進(jìn)

全面地強(qiáng)化教學(xué)之后的研討和反思，也是推進(jìn)“教、學(xué)、評、研”一體化教學(xué)研究的重要組成內(nèi)容。而從目前的基本情況來看，教師對教學(xué)研討和教學(xué)反思工作的認(rèn)識不夠深刻，且在具體的教學(xué)研討過程中存在討論的內(nèi)容不夠細(xì)致、忽視歸納和反思等突出弊端，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的突出問題不能被及時發(fā)現(xiàn)和有針對性解決，在較大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師充分認(rèn)識到教學(xué)之后研討工作的重要性，并積極地在“教、學(xué)、評、研”一體化教學(xué)思路的指引下，全面地強(qiáng)化與同行的教學(xué)研討與座談交流，積極地對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真梳理和歸納反思，并結(jié)合存在的問題制定針對性較強(qiáng)的改進(jìn)策略，從而逐步完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為提升教學(xué)質(zhì)量和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造良好的前提條件。例如：在講解《對數(shù)函數(shù)》小節(jié)內(nèi)容時，教師要強(qiáng)化反思?xì)w納和優(yōu)化改進(jìn)。其一，系統(tǒng)回顧。教師可以聯(lián)合同行對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全流程進(jìn)行梳理和歸納。如分析《對數(shù)函數(shù)》小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況、教學(xué)方法選擇情況、課堂互動情況、教學(xué)流程安排情況等進(jìn)行認(rèn)真梳理和歸納，并總結(jié)得與失。如在教學(xué)過程中存在目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理的問題，存在被動灌輸?shù)那闆r，并將這些問題進(jìn)行總結(jié)，分析成因。其二，強(qiáng)化查漏補(bǔ)缺。教師可以對存在的問題進(jìn)行精準(zhǔn)化解決。如課堂教學(xué)中存在目標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)的問題，則要注重對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，并結(jié)合課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)面向整體和兼顧差異的目標(biāo)。課堂教學(xué)方法選擇不合理，則可以立足學(xué)生特點(diǎn)，選擇合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。其三，總結(jié)歸納。要求教師和同行對課堂教學(xué)進(jìn)行梳理，并總結(jié)得與失，明確高效教學(xué)的流程和思路，真正鞏固教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，有效將“教、學(xué)、評、研”一體化模式引入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織之中，對于逐步破解課堂教學(xué)瓶頸、全面助力課程教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)具有較為積極的促進(jìn)作用。高中數(shù)學(xué)教師要以強(qiáng)烈的使命意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)一步重視起對“教、學(xué)、評、研”一體化教學(xué)模式的研究、探索，并在后續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐中積極地注重信息化教學(xué)，有效強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，全面開展多元評價，積極進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)研討，從而挖掘該教學(xué)模式的應(yīng)用價值，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量更高，為更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力鋪路架橋。

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