王玉壘

摘 要：物理具有整體性、生活性、抽象性和系統(tǒng)性特點(diǎn)，要想真正掌握物理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅要掌握物理概念、定理等方面內(nèi)容，還要深層次理解、掌握物理知識(shí)，形成正確物理思維和意識(shí)，將物理知識(shí)靈活應(yīng)用于生活實(shí)際。教育改革背景下，基于深度學(xué)習(xí)開展高中物理教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不僅可以達(dá)到上述目標(biāo)，還能提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中深層次提升和發(fā)展自我?；诖?，文章首先闡述深度學(xué)習(xí)理念內(nèi)涵，其次分析深度學(xué)習(xí)理念與教學(xué)之間的聯(lián)系和落實(shí)注意事項(xiàng)，最后提出幾點(diǎn)深度學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的落實(shí)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；促進(jìn)；深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是一種相對的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)可以有效推動(dòng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維、能力、意識(shí)等方面的發(fā)展。將深度學(xué)習(xí)作為高中物理教學(xué)目標(biāo)，可以有效提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生在課程教學(xué)活動(dòng)中的深層次提升和發(fā)展。但當(dāng)下物理教學(xué)存在一定問題，需要教師不斷優(yōu)化，進(jìn)而落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)理念內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)批判性、辯證性、自主性和獨(dú)立性等特點(diǎn)顯著，具體而言，是指對當(dāng)下知識(shí)、理念、思想正確理解和掌握的同時(shí)進(jìn)行深度探索和革新，以此得到更加豐富的知識(shí)點(diǎn)和思想理念等內(nèi)容[1]。逐漸形成深度學(xué)習(xí)理念的學(xué)生可以獨(dú)立分析課堂教學(xué)內(nèi)容，以批判眼光看待學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，徹底消除傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容全盤接受的現(xiàn)象和問題，使學(xué)生形成敢于質(zhì)疑、敢于說不的批判精神，促使學(xué)生在課堂中基于深度學(xué)習(xí)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、分析、整理、歸納，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融合，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中深層次挖掘、探索教學(xué)內(nèi)容，感受學(xué)科教學(xué)、深度學(xué)習(xí)的趣味性和成就感，提升自身物理學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)[2]。由此可見，學(xué)生深度學(xué)習(xí)要基于主動(dòng)性、獨(dú)立性和自主性。深度學(xué)習(xí)理念的具體落實(shí)和運(yùn)用還可以推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中制訂簡單計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，使學(xué)生形成自律、堅(jiān)持等方面的品質(zhì)，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有重要推動(dòng)作用和培養(yǎng)作用。高中階段學(xué)生雖然具備一定思維能力、學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生的發(fā)展仍具有遞進(jìn)性特點(diǎn)，而深度學(xué)習(xí)以學(xué)生為核心，也具備層層深入的特點(diǎn)，這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以依據(jù)深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建循序漸進(jìn)的物理課堂，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中逐層拓展學(xué)習(xí)深度，為學(xué)生提供適應(yīng)過程，促使學(xué)生在課堂實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和自我提升。

二、深度學(xué)習(xí)與教學(xué)的聯(lián)系

新時(shí)代背景下明確提出，高中物理教學(xué)要基于學(xué)生“學(xué)”構(gòu)建課堂，推動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生感受深度學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的推動(dòng)下全面提升。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、主題等沉浸式投入、探索，獲得經(jīng)驗(yàn)、理論和知識(shí)等方面的教學(xué)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要依托于教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，而學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要依托于教師設(shè)計(jì)、開發(fā)的教學(xué)手段，并且，深度學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)要圍繞深度學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)。為推動(dòng)學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要厘清思路，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，基于教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要意識(shí)到深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵和價(jià)值，明確深度學(xué)習(xí)并不意味著無限拓展實(shí)施廣度、知識(shí)深度，而是通過多元化教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，層層深入地思考、探索學(xué)科知識(shí)，基于學(xué)習(xí)過程掌握知識(shí)本質(zhì)和學(xué)科思維，形成積極、主動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此可見，教師具備深化學(xué)習(xí)理念是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，二者相互促進(jìn)、相互幫助、相互成就。

三、高中物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

（一）要明確高中物理教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)教育改革基于高中物理學(xué)科教學(xué)提出更高要求，教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將物理核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo)和指導(dǎo)思想，在基于深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課堂時(shí)要指向教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想為核心，真正落實(shí)新課標(biāo)教育改革和要求，推動(dòng)學(xué)生基于教學(xué)、深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的推動(dòng)全面發(fā)展。基于深度學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)，教師要重視部分到全局的過渡。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴于教師講解和課堂、課后練習(xí)題實(shí)現(xiàn)，但由于教師、學(xué)生過度重視講解和習(xí)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)偏向局部，學(xué)生難以基于整體構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系、深度把握教學(xué)內(nèi)容。所以，基于深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)，教師要在解決課堂不足的同時(shí)重視物理支架的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生基于整體深度把握物理知識(shí)，形成物理思維。不僅如此，還要基于探究課堂構(gòu)建形成整合能力。高中階段的深度學(xué)習(xí)，教師要將清晰、明確、科學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生基于理論知識(shí)不斷探究物理現(xiàn)象和物理問題，并在整體實(shí)踐、探索過程中將教學(xué)內(nèi)容整合，構(gòu)建系統(tǒng)、完善的物理知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。

（二）要重視物理知識(shí)應(yīng)用落實(shí)

理論知識(shí)在實(shí)際問題、生活活動(dòng)中的落實(shí)和運(yùn)用，是高中物理實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生思維培養(yǎng)，促使學(xué)生從多方面、多角度探索知識(shí)，從而為更好地應(yīng)用物理知識(shí)鋪墊基礎(chǔ)。首要任務(wù)就是正視物理知識(shí)，明確物理知識(shí)的價(jià)值和重要性。部分家長在應(yīng)試教育的熏陶下，更加重視學(xué)生試卷成績和理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加側(cè)重成績，基于成績開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然可以使學(xué)生掌握理論知識(shí)，但難以靈活應(yīng)用于生活和問題解決中，不利于學(xué)生全面發(fā)展，所以教師要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，將正確教學(xué)理念和側(cè)重點(diǎn)滲透給家長，并加強(qiáng)課堂教學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，樹立生活化意識(shí)和思想，確保學(xué)生以端正的態(tài)度面對物理學(xué)習(xí)，將物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際。其次，教師要注意創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、豐富、多元的教學(xué)情境。學(xué)生將物理知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生活是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師要在教學(xué)中將生活元素與對應(yīng)物理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營造更加真實(shí)的生活場景和氛圍，創(chuàng)設(shè)知識(shí)運(yùn)用平臺(tái)，促使學(xué)生在生活中應(yīng)用更加順利、高效，從而形成良好運(yùn)用意識(shí)。最后，教師還要增加實(shí)踐活動(dòng)，通過課外實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生將課堂內(nèi)容應(yīng)用于生活實(shí)際或基于生活實(shí)際探索物理理論知識(shí)，將物理與生活緊密連接，真正落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)生高效掌握、學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

（三）要重視傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中物理教學(xué)活動(dòng)以開門見山、照本宣科為主，具有較強(qiáng)枯燥性和沉悶性，不利于學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，而引入多種現(xiàn)代化教學(xué)手段可以有效解決學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變課程模式和課堂方法，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探索。第一，教師要注重物理數(shù)字課堂構(gòu)建，降低物理知識(shí)困難程度和抽象性。高中物理相比初中物理層次更深、內(nèi)容更廣，大部分物理知識(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的物理抽象性思維和物理思維能力，而數(shù)字課堂的構(gòu)建可以解決物理知識(shí)難度較大、范圍較廣的問題，使學(xué)生較為便捷地理解、掌握知識(shí)。第二，教師還要注意多媒體技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用，將物理知識(shí)以圖片、視頻、動(dòng)畫、紀(jì)錄片等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生從不同角度分析物理現(xiàn)象和原理，增強(qiáng)課堂生動(dòng)性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，促使學(xué)生在課堂中進(jìn)一步提升和發(fā)展自我。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求和時(shí)代發(fā)展需求，但傳統(tǒng)教學(xué)具備豐富、優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，教師在落實(shí)深度學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要注意現(xiàn)代化設(shè)備的運(yùn)用，還要將二者有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中深層把握教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用。

四、高中物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有效策略

（一）理論實(shí)踐巧妙結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教育改革背景下，物理知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)不僅可以提升學(xué)生考試成績，還能提升學(xué)生在實(shí)際生活中的知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生能真正運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題和不足?；谏疃葘W(xué)習(xí)在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，教師要優(yōu)化高中物理課堂，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生基于生活現(xiàn)象理解物理知識(shí)，基于物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，使學(xué)生在不斷結(jié)合轉(zhuǎn)換過程中實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，促使學(xué)生在不斷轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”是人教版高中物理高一必修二中的教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞生活中的圓周運(yùn)動(dòng)展開。學(xué)生在前面的課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過圓周運(yùn)動(dòng)、向心力、向心加速度等內(nèi)容，對圓周運(yùn)動(dòng)的原理、組成等方面具有較為深刻理解和掌握，而本課的目的是推動(dòng)學(xué)生將前面所學(xué)知識(shí)真正與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，而怎樣將圓周運(yùn)動(dòng)理論原理與具體事物運(yùn)行原理、建構(gòu)原理相連接是本課教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，也是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[3]。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前面物理知識(shí)，如向心力、圓周運(yùn)動(dòng)概念等，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次理解和識(shí)記，為后續(xù)靈活運(yùn)用鋪墊基礎(chǔ)。而后，教師可以展示與圓周運(yùn)動(dòng)相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生基于自身知識(shí)儲(chǔ)備解決問題，初步形成知識(shí)運(yùn)用能力。最后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生基于圓周運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)聯(lián)想生活中的器械、現(xiàn)象等方面內(nèi)容，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身對教學(xué)內(nèi)容的理解和對生活的理解將生活現(xiàn)象與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，初步將理論與實(shí)際結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)字設(shè)備輔助，運(yùn)用圓周運(yùn)動(dòng)原理解釋生活事物運(yùn)轉(zhuǎn)原理，如火車轉(zhuǎn)彎原理、汽車過拱橋等，明確生活中相似現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系，也使學(xué)生明確物理知識(shí)起源于生活、研究和驗(yàn)證于生活，為學(xué)生樹立生活意識(shí)，促使學(xué)生逐漸形成靈活運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法是教師開展教學(xué)時(shí)較為常用的教學(xué)方法，是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用具體形象、特定情感創(chuàng)設(shè)的具有某一特色的場景和氛圍，可以有效增強(qiáng)學(xué)生心理感受、情感感受和學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生基于多種感受深層次理解課堂知識(shí)。部分高中物理知識(shí)具有較強(qiáng)抽象性，晦澀難懂，而要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的落實(shí)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用語言表達(dá)、圖片視頻展示等方式創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，促使學(xué)生在課堂中深層次探索物理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

“曲線運(yùn)動(dòng)”是人教版高中物理高一必修二中的教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞曲線運(yùn)動(dòng)形態(tài)、原理、定義等方面內(nèi)容展開，知識(shí)具有較強(qiáng)抽象性，學(xué)生往往僅能夠理解表層含義，但缺乏深度掌握，難以靈活運(yùn)用到問題解決、生活實(shí)際中?；诖耍處煒?gòu)建直觀情境物理課堂，可以有效降低物理教學(xué)內(nèi)容抽象性，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中深層次提升和發(fā)展自我[4]。基于此，教師可以在課堂起始為學(xué)生展示國家運(yùn)動(dòng)員跳水視頻，并出示簡圖，初步構(gòu)建教學(xué)情境，而后，教師可以提出問題：跳水運(yùn)動(dòng)員是否在做曲線運(yùn)動(dòng)？判斷曲線運(yùn)動(dòng)需要考慮哪些因素？哪幾個(gè)位置與速度v方向相反？等，學(xué)生腦海中基于教師展示的視頻和圖片已經(jīng)構(gòu)建出具體形象，教師可以讓學(xué)生基于跳水研究“曲線運(yùn)動(dòng)”，使學(xué)生明確物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時(shí)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)的概念，真正明確其中的原理。為讓學(xué)生深度把握曲線運(yùn)動(dòng)，教師還可以展示彎曲的小河、彎曲公路上行駛的汽車等，促使學(xué)生真正將“曲線運(yùn)動(dòng)”原理融會(huì)貫通，提升自身對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)深度。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師可以將晦澀、曲折和復(fù)雜的物理原理以直觀、形象的方式展示給學(xué)生，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中深層次把握教學(xué)內(nèi)容。

（三）微課構(gòu)建物理課堂，建設(shè)深度學(xué)習(xí)背景

基于深度學(xué)習(xí)開展高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)，微課具有得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢和價(jià)值。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精簡、具體形象等方面特點(diǎn)，針對性、綜合性特點(diǎn)顯著，可以將物理難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容形成針對性學(xué)習(xí)，集中精力、專注力突破難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生對難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的把握深度和廣度，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)鋪墊堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要改革高中物理教學(xué)模式，增強(qiáng)自身微課教學(xué)意識(shí)，靈活、巧妙地將微課教學(xué)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中基于微課助力深度學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。而教師要根據(jù)學(xué)生能力、認(rèn)知和興趣等方面提前制作物理教學(xué)微課，并不斷分析課堂，把握適當(dāng)教學(xué)時(shí)機(jī)將微課融入物理課堂中，給予學(xué)生提示或引導(dǎo)，讓學(xué)生基于自身對重難點(diǎn)知識(shí)的初步理解觀察微課，將理論與微課直觀內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，降低理解難度。

“摩擦力”是人教版高中物理高一必修一中的教學(xué)內(nèi)容，課程主要圍繞滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力展開?；瑒?dòng)摩擦力的原理具有一定直觀性，可以較為直觀地明確摩擦力，但靜摩擦力具有一定抽象性，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以基于靜摩擦力相關(guān)知識(shí)制作微課?；谖⒄n的制作，教師可以以物理實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，將不同強(qiáng)度的力作用于物體產(chǎn)生的不同現(xiàn)象作為切入點(diǎn)制作微課，使學(xué)生將滑動(dòng)摩擦力融會(huì)貫通的同時(shí)深度認(rèn)識(shí)靜摩擦力。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以通過教材圖片、生活現(xiàn)象等方式講解滑動(dòng)摩擦力，并讓學(xué)生基于滑動(dòng)摩擦力的理解自主學(xué)習(xí)靜摩擦力，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)對靜摩擦力形成一定認(rèn)知，教師可以在此基礎(chǔ)上播放微課，讓學(xué)生基于自己的想法和理解觀察微課中呈現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自身想法的同時(shí)明確自身學(xué)習(xí)思維、方法上存在的不足，從而進(jìn)一步完善自身思維、能力和認(rèn)知等方面，真正實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科深度學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計(jì)豐富物理實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，由此可見實(shí)踐的價(jià)值。物理理論知識(shí)就是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的真理，而實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實(shí)踐，學(xué)生才能對理論知識(shí)形成二次理解和深層次認(rèn)同，增強(qiáng)自身感受的同時(shí)提升物理思維邏輯能力和科學(xué)探究能力。因此，基于深度學(xué)習(xí)開展高中物理教學(xué)，文章從以下兩方面設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)

教材是教師開展物理教學(xué)活動(dòng)的根本，高中階段的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的根本在于教材。新課標(biāo)教育改革提出課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)，通過比對不同版本的教材可知，不同版本教材可以在不同程度上增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如電路方面實(shí)驗(yàn)、力學(xué)方面實(shí)驗(yàn)、能量守恒定律實(shí)驗(yàn)等，可以為教師基于實(shí)驗(yàn)落實(shí)深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，使教師基于教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力增減實(shí)驗(yàn)難度和知識(shí)廣度，構(gòu)建高效物理教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，基于深度學(xué)習(xí)的落實(shí)，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以基于教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依據(jù)學(xué)情增減物理教學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中逐漸開展深度學(xué)習(xí)。

“實(shí)驗(yàn)：電池電動(dòng)勢和內(nèi)阻的測量”是人教版高中物理高一必修三中的教學(xué)內(nèi)容，以測量電池電動(dòng)勢和內(nèi)阻為主要目標(biāo)，教材中基于實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)提出干電池測量和水果電池測量等，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以以教材為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的實(shí)驗(yàn)方式作參考，基于學(xué)生自主選擇依據(jù)就近原則將學(xué)生分成雙人小組，讓學(xué)生以小組為單位，在相互幫助的前提下開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)應(yīng)用到歐姆定律、電源電動(dòng)勢、內(nèi)阻等方面的知識(shí)，教師在基于教材開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可以基于實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)與學(xué)生共同整理，使學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)前充分梳理物理知識(shí)，二次理解、識(shí)記知識(shí)，喚醒相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生將已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)中，提升實(shí)驗(yàn)精準(zhǔn)度、流暢度，為深度學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以適當(dāng)示范復(fù)雜或具有危險(xiǎn)性的步驟，避免影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性，確保學(xué)生安全問題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測量出電池電動(dòng)勢和內(nèi)阻，深度探究的同時(shí)對原有知識(shí)進(jìn)行二次理解，真正落實(shí)深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課堂中綜合提升和發(fā)展。

2.精心設(shè)計(jì)生活化趣味實(shí)驗(yàn)

高中物理相比初中物理，對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力要求更高，但學(xué)生能力和思維等方面具有一定限度，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)因教學(xué)內(nèi)容難度增加學(xué)習(xí)興趣降低現(xiàn)象，較大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)?；诖?，教師可以以學(xué)生喜歡的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為切入點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)趣味性，使學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)下形成物理研究欲望和物理學(xué)習(xí)欲望，從而主動(dòng)投入課堂，深度探索、思考、挖掘物理知識(shí)，真正落實(shí)深度學(xué)習(xí)。生活與高中物理具有緊密聯(lián)系，教師可以將生活元素融入實(shí)驗(yàn)中，構(gòu)建生活實(shí)驗(yàn)，以生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生好奇心，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提升自身物理能力和物理素養(yǎng)。

“摩擦力”是人教版高中物理高一必修一中的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生生活中較為常見的“力”，但學(xué)生在生活中對摩擦力的了解處于淺層，多存在于學(xué)生的拖、拽等行為中，具有較強(qiáng)隱蔽性。為落實(shí)深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生深度探索、挖掘物理教學(xué)內(nèi)容，教師可以基于“摩擦力”的隱性特點(diǎn)，將生活事物融入課堂，構(gòu)建趣味性物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生基于生活中的物體深度探索摩擦力。教師可以在課前準(zhǔn)備兩個(gè)較重的木箱和光滑的木板、凹凸不平的地毯，并將木箱分別置于不同的平面，在學(xué)生對摩擦力形成一定理解的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主推、拉、拖、拽目標(biāo)，感受不同平面使用的力的差異，使學(xué)生明確摩擦力存在于生活、影響于生活?；陟o摩擦力的抽象性，教師可以將木箱置換成更重的石頭、鐵箱等物品，讓學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)，結(jié)合教材理解靜摩擦力的意義和運(yùn)力，并思考怎樣解決生活中的靜摩擦力，并不斷實(shí)驗(yàn)，有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度和廣度，真正落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)，可以推動(dòng)新課標(biāo)教育改革深化，優(yōu)化課堂教學(xué)模式、教師教學(xué)理念等方面，在提升高中物理實(shí)效性的同時(shí)確保其精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)在深度學(xué)習(xí)課堂中的落實(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合性發(fā)展和提升。所以，新時(shí)代背景下的物理教師要全面、客觀地把握深度學(xué)習(xí)理念內(nèi)涵和對課堂的價(jià)值，堅(jiān)持落實(shí)“學(xué)生為本”教育理念，開展高效、趣味的物理課堂，使學(xué)生在多元課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，全面發(fā)展和提升。

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