杜穎

學(xué)習(xí)知識(shí)如同雪地走路，一步一個(gè)腳印，方能走穩(wěn)，學(xué)通。

自教數(shù)學(xué)以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子們最常說(shuō)的話(huà)是：“我是粗心，我沒(méi)有看清楚，我會(huì)卻沒(méi)有作對(duì)”等等，作為數(shù)學(xué)老師的我，也因此而無(wú)奈過(guò)，苦惱過(guò)。其實(shí)很多孩子在學(xué)習(xí)和考試中，總是很簡(jiǎn)單的題做錯(cuò)丟分，但粗心絕對(duì)不是做錯(cuò)題的最根本原因。學(xué)習(xí)是一個(gè)閉環(huán)的過(guò)程，每一步或每一個(gè)階段都為以后的學(xué)習(xí)留下伏筆，慢慢我開(kāi)始觀察和分析他們的錯(cuò)因。

粗心的背后直接暴露了孩子們對(duì)知識(shí)的熟練成度不夠。

例如：1+1=2，2+2=4，這樣的簡(jiǎn)單計(jì)算，孩子們永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)，因?yàn)楹?jiǎn)單熟練。同樣對(duì)于經(jīng)常做計(jì)算題的人來(lái)說(shuō)，若限時(shí)完成100道計(jì)算和不經(jīng)常做計(jì)算的人也完成同樣的100道計(jì)算，很可能是常做計(jì)算的人會(huì)又快又準(zhǔn)，而疏于計(jì)算的人很可能錯(cuò)誤百出。

所以解決粗心的第一個(gè)辦法就是：一種類(lèi)型的題目，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)檢測(cè)直到爛熟于心。

粗心其實(shí)隱藏著孩子們對(duì)基本概念理解不準(zhǔn)確，對(duì)基本定理掌握不牢固。

孩子們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候很容易出現(xiàn)有把握的題，下來(lái)后和老師討論才發(fā)現(xiàn)自己犯了低級(jí)的錯(cuò)，還有一些題目，學(xué)生們認(rèn)為自己是會(huì)做的，因?yàn)槠綍r(shí)都做對(duì)過(guò)，卻在考試時(shí)錯(cuò)了。孩子們也會(huì)把這類(lèi)失誤歸于粗心，其實(shí)不然，真正的錯(cuò)因應(yīng)是概念理解不準(zhǔn)，定理理解不透。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們見(jiàn)過(guò)幾次同類(lèi)型的題也作對(duì)了，但考試時(shí)題目若稍作改編，孩子們就會(huì)套用原有的思路和方法，用模糊的印象和經(jīng)驗(yàn)去做題，最終呈現(xiàn)出低級(jí)的錯(cuò)誤。

通常在講解過(guò)程中，也會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的欠缺，并及時(shí)的填補(bǔ)自己的思維漏洞，為下一次的準(zhǔn)確反應(yīng)起到了積極的強(qiáng)化作用。粗心的背后更是沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。

作為理科老師的我們都知道如果平時(shí)做題力求“一遍做對(duì)”，“每遍都提升”，關(guān)鍵時(shí)刻才有可能一次做對(duì)。這就需要用心投入，反復(fù)多次后才能成為本能。如果做錯(cuò)了，覺(jué)得“沒(méi)關(guān)系”，常常會(huì)造成多次出錯(cuò)，也無(wú)法保持比較好的做題狀態(tài)。所以在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中我們要嚴(yán)格要求孩子們的做題質(zhì)量，課堂上的訓(xùn)練要習(xí)慣性的限時(shí)，限量。

那么作為學(xué)生應(yīng)該每次做題都認(rèn)真對(duì)待，提高準(zhǔn)確率，建立錯(cuò)題本，每次考試前的復(fù)習(xí)中要不間斷的重復(fù)錯(cuò)題訓(xùn)練。也可以給自己制定訓(xùn)練的計(jì)劃，從計(jì)算題到證明題分階層展開(kāi)錯(cuò)誤分析，并找到錯(cuò)因的根源，尋找同類(lèi)型題目進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，才能真正提高成績(jī)。

粗心的危害不言而喻，粗心是一種不好的習(xí)慣，之前嘗試過(guò)卻沒(méi)有成功的同學(xué)，不妨試試上面的做法，我渴望孩子們能徹底改掉粗心的習(xí)慣。