［摘要］說課是授課教師在獨(dú)立備課之后，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容闡述教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)等，并在對話交流的過程中有所思、有所得的一種教研形式。良好的說課設(shè)計(jì)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)、厘清教師授課思路、提升教師教學(xué)水平并不斷發(fā)展等多方面素質(zhì)。語文教師應(yīng)當(dāng)在明確說課內(nèi)容、價(jià)值與存在的問題的基礎(chǔ)上，緊密圍繞課程目標(biāo)開展說課、注重說課過程中的互動(dòng)、不斷強(qiáng)化說課能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)課堂、教師、學(xué)生的多效聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］語文學(xué)科；說課內(nèi)容；說課設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

［作者簡介］張同欣（1993），女，蘇州市職業(yè)大學(xué)體育部，助理研究員，從事課程與教學(xué)論、職業(yè)教育等研究。

［中圖分類號］G632.4［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］：A

說課同講課一樣具有藝術(shù)性。它是指教師在細(xì)致的備課、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)等一系列活動(dòng)之后，向聽課同行或?qū)＜业冉榻B本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、基本教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)理念與依據(jù)、教學(xué)方法、學(xué)情考量、學(xué)法選擇等內(nèi)容，并通過評議與交流進(jìn)行反復(fù)推敲、精細(xì)琢磨的教學(xué)研究方式。說課能夠有效地提高教師教育、教學(xué)的水平，有利于教師在相互交流切磋的過程中加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)等能力。

一、語文學(xué)科說課的價(jià)值

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，說課內(nèi)容在模塊建構(gòu)上存在一定的差異，說課內(nèi)容不得流于形式，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，一般包含以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)背景

說課開始時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)背景進(jìn)行介紹。具體內(nèi)容主要包括教材版本、課程概述、學(xué)情分析、作者簡介等內(nèi)容，教師需根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對各部分的比重進(jìn)行增減或調(diào)整。通過教學(xué)背景簡介，聽者能夠快速地了解課程以及學(xué)生的基本情況，進(jìn)入教學(xué)情境，有利于提升聽者對教學(xué)內(nèi)容的理解度與參與度，為后續(xù)的說課內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

明確教學(xué)目標(biāo)是說課的重要內(nèi)容之一。在說課過程中，需要清晰地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，包括知識、能力和情感態(tài)度等方面的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教學(xué)的各個(gè)步驟，貫穿整個(gè)教學(xué)過程并成為教學(xué)評價(jià)的核心指標(biāo)。同時(shí)，教師在說課開始階段還需要明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而在教學(xué)過程中有所側(cè)重，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法夯實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（三）教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)是說課的核心部分，占有較大比重。在這一環(huán)節(jié)中，教師要清楚地闡釋完整的教學(xué)步驟和詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，“始終圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念進(jìn)行闡述，詳細(xì)介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與學(xué)生實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)，旨在讓學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)收獲更多有價(jià)值的知識經(jīng)驗(yàn)”^［1］。教師要預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的反饋，分情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法以確保教學(xué)的連貫性并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情實(shí)際設(shè)計(jì)好導(dǎo)入、講解示范以及互動(dòng)、反饋評價(jià)等環(huán)節(jié)，厘清課程的主體脈絡(luò)。

（四）教學(xué)方法與教學(xué)資源

說課時(shí)，還可以介紹教學(xué)所用的方法和資源。教學(xué)方法如情景教學(xué)法、問題導(dǎo)入法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法等；教學(xué)資源如閱讀材料、多媒體資源、參觀考察等。教師可以具體說明這些教學(xué)方法和資源在教學(xué)中的實(shí)際作用和運(yùn)用方式，以及如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整和創(chuàng)新。

（五）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和反饋的過程，它可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，并對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。教師在說課的教學(xué)評價(jià)部分，可以介紹教學(xué)評價(jià)的方式和方法，包括課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、課堂記錄、學(xué)生自評和互評等。

二、語文學(xué)科的說課內(nèi)容

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)在學(xué)生的發(fā)展、成長方面具有不可取代的意義。一個(gè)高效率、高水平的課堂不僅能夠幫助學(xué)生積累學(xué)科知識，更是在使學(xué)生主動(dòng)掌握知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在改革課程、教材、教學(xué)手段和考試制度的同時(shí)，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

語文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，如何在課堂上傳達(dá)積極的價(jià)值取向，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)識是需要教師在課前深思熟慮的。實(shí)際上，無論是就掌握、搜集的資料還是教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)思、設(shè)計(jì)而言，教師個(gè)人的課前備課是具有一定局限性的。課前說課有利于教師捋順自己的教學(xué)思路，在講述的過程中同樣也是修正、補(bǔ)充的過程。

（二）提升教師教學(xué)水平

設(shè)計(jì)良好的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要一個(gè)長期的、反復(fù)的訓(xùn)練與研究的過程。針對不同體裁的文學(xué)作品、學(xué)情特點(diǎn)、課程資源等要量體裁衣。說課，就是為教師的成長與發(fā)展提供良好的契機(jī)，有助于教師在集思廣益、切磋琢磨的過程中持續(xù)進(jìn)步。

在說課過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析，從而加深對教材的理解和把握，這樣有助于教師更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施能力。在此過程中，教師能夠較好地掌握教材，在交流的過程中改善教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)?！罢f課作為教師的一種課程理解方式，它對于教師教學(xué)技能的提升、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享、課程觀念的更新、知識體系的重組、說課評價(jià)理論的建構(gòu)等都有著非常重要的意義。從心理加工的角度反思說課實(shí)踐，有助于更準(zhǔn)確地認(rèn)識說課的本質(zhì)，更有效地發(fā)揮它在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值?！?sup>［2^］經(jīng)過反復(fù)推敲的一節(jié)課在實(shí)際應(yīng)用過程中會(huì)十分有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教師擁有良好備課思路的有效養(yǎng)成途徑。

（三）培養(yǎng)教師多方面素質(zhì)

說課的過程也是一個(gè)對話的過程，說課教師要將自己對課程的設(shè)計(jì)思路等清楚地表達(dá)出來，并在與其他教師的交流中有所反思、有所啟發(fā)，有助于促進(jìn)教師之間的合作與共同成長?！皬恼f課過程看，說課應(yīng)該促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)性向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。”^［3］在此過程中，教師的語言組織能力、表達(dá)能力、溝通能力等都會(huì)得到不同程度的培養(yǎng)與鍛煉，有助于培養(yǎng)教師多方面的素質(zhì)。

在進(jìn)行說課設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師會(huì)對所授課程做進(jìn)一步了解，加深認(rèn)識，進(jìn)行邏輯梳理，在對各個(gè)部分的研究過程中，不斷把握整體，提升備課綜合素質(zhì)。此外，教師的語言表達(dá)能力、板書設(shè)計(jì)、板書書寫、儀表儀態(tài)等都能得到鍛煉。

三、當(dāng)前語文學(xué)科說課存在的問題

就語文學(xué)科說課的普遍情況來看，主要存在形式化傾向、理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密、缺乏個(gè)性化和創(chuàng)新性等問題。

（一）形式化傾向

說課教師往往過分關(guān)注說課的表面規(guī)范與模式，依照一般“框架”填寫“內(nèi)容”，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的深入理解和教學(xué)方法的創(chuàng)新。還有一些說課條理不清，生硬地照搬模式，這都導(dǎo)致了說課內(nèi)容的機(jī)械性，無法體現(xiàn)出教師個(gè)人的思考與課程的特點(diǎn)。在固定模式的指導(dǎo)下的說課內(nèi)容往往流于表面，缺乏深度。教師在說課中只停留在教材的表面，對于教材的內(nèi)涵、思想和藝術(shù)特色等方面缺乏深入的剖析和理解。這導(dǎo)致了說課內(nèi)容的質(zhì)量不高，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。

（二）理論脫離實(shí)際

說課過于強(qiáng)調(diào)理論知識，缺乏對實(shí)際教學(xué)情境的深入分析和應(yīng)用。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上開展說課又無法體現(xiàn)師生的交流與合作。教師在說課中過多地陳述教學(xué)理念和方法，而忽視了教學(xué)實(shí)踐中的具體問題和解決方案。這導(dǎo)致了說課內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)的脫節(jié)，難以為課堂實(shí)踐提供實(shí)用的指導(dǎo)和啟示，不能有效地實(shí)現(xiàn)師生間的交流合作。在說課中教師往往只停留在知識傳授的層面，缺乏對學(xué)生能力培養(yǎng)和情感態(tài)度培養(yǎng)的明確目標(biāo)，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的模糊性和教學(xué)效果的不確定性。

（三） 缺乏個(gè)性化和創(chuàng)新性

教師說課能力有待加強(qiáng)，在說課中按照統(tǒng)一的模板或標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行，缺乏個(gè)性化和差異化的表達(dá)。這導(dǎo)致說課內(nèi)容的單一性、缺乏創(chuàng)新性，難以體現(xiàn)教師的個(gè)人特色和獨(dú)到觀點(diǎn)。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)存在創(chuàng)新性不足的問題。在說課中教師往往只按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏對教學(xué)過程的創(chuàng)新思考和嘗試。這導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)的單一性和缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。教師缺乏說課方法方面的知識儲(chǔ)備，在說課中往往只使用有限的幾種教學(xué)方法，缺乏對多樣化教學(xué)方法的嘗試和運(yùn)用，這導(dǎo)致了教學(xué)過程的單調(diào)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

四、優(yōu)化語文學(xué)科說課的策略

教師通過說課能夠深入思考和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，不斷探究語文學(xué)科說課策略具有重要意義。 教師可通過明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、注重語言表達(dá)與演示技巧、有意識培養(yǎng)說課習(xí)慣等方面不斷提升說課水平，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（一）圍繞課程目標(biāo)實(shí)施說課

語文學(xué)科的說課內(nèi)容包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等多個(gè)部分。無論由于教學(xué)內(nèi)容有怎樣的限定，說課即說清“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”。語文學(xué)科的說課應(yīng)盡力做到以“文”為中心，“新課程改革下的說課，不可拘泥于教材，而應(yīng)該在認(rèn)真研究和掌握教材的前提下，不斷進(jìn)行課程的開發(fā)與創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)并積極利用現(xiàn)有的課程資源”^［4］。教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求，設(shè)定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)教學(xué)過程和評價(jià)教學(xué)效果。語文學(xué)科知識的廣度和靈活性決定了語文學(xué)科要突破固定的教學(xué)模式和教學(xué)過程，不斷更新、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，這就要求教師在進(jìn)行說課設(shè)計(jì)時(shí)要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析與深入的理解，展現(xiàn)出語文教師的教學(xué)能力。

教師應(yīng)當(dāng)明確說課的內(nèi)容和目標(biāo)。首先，教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入研究教材，理解教材的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色和教育價(jià)值。其次，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的明確性和可操作性。在說清教學(xué)目標(biāo)時(shí)要避免過多論述抽象的事理從而忽視了對具體細(xì)節(jié)的把控。最后，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理選擇教學(xué)方法和手段，確保教學(xué)過程的科學(xué)性和有效性。教師分條簡要地說清教學(xué)目標(biāo)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了情境激趣法、探究合作法、朗讀指導(dǎo)法等開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)由淺入深、層層遞進(jìn)有利于教學(xué)實(shí)踐的有效開展。課程目標(biāo)是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的主線，是教師教育思想的具體體現(xiàn)，是實(shí)施教學(xué)思想過程的基本構(gòu)成。教師在授課時(shí)，要緊密結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行。盡管說課有著普遍的“模式”，但是，教師要充分尊重個(gè)人的思考，要因?qū)嶋H內(nèi)容而具體實(shí)踐、因人而異、因材施教，切實(shí)提高說課質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重說課中的“對話”

“說課是一種遠(yuǎn)離課堂及學(xué)生的虛擬教學(xué)，這是說課本身存在的局限性”，因此，要“拓展和完善說課結(jié)構(gòu)，構(gòu)建說課基本模式”^［5］。雖然說課對象不是學(xué)生，但是聽眾會(huì)將傾聽的焦點(diǎn)放在教師是怎樣為學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的。例如，教學(xué)方法的采用是否符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情實(shí)際、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否得到了有效的解決與突破……所以，教師在說課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的感受，站在學(xué)生的角度、以學(xué)生的立場琢磨說課設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的“對話”環(huán)節(jié)，使聽眾能在說課的過程中感受到師生間的交流與互動(dòng)。

以部編版語文教材七年級上冊第六單元《天上的街市》課文為例，教師在說課過程中首先要明確“準(zhǔn)確、流利、有感情地朗誦詩歌，感受作者對理想生活的追求與向往”的教學(xué)目標(biāo)，并突出“朗讀—想象—感悟—再朗讀”學(xué)習(xí)步驟過程中的師生、生生對話。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，教師就應(yīng)有意識地運(yùn)用具有感染性的語言，帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)文本。例如“同學(xué)們，夜空中的星星是那么閃爍，好像一雙雙明亮的眼睛；夜空中的星星是那么璀璨，好像一顆顆晶瑩的鉆石。從古至今，人們對靜謐又美麗的夜空有太多的遐想。今天，我們就一起走進(jìn)郭沫若先生筆下的夜空，走進(jìn)那個(gè)充滿詩情畫意的美妙世界（課件展示課題：《天上的街市》）?！边@樣的表達(dá)有利于快速拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課程的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。所以，教師在說課過程中就需要展現(xiàn)出師生對話的內(nèi)容設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中體會(huì)詩歌的美，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）強(qiáng)化說課能力

說課應(yīng)當(dāng)占據(jù)教師日常教研、備課的重要比重，教師本人也應(yīng)當(dāng)逐漸養(yǎng)成備課后說課的習(xí)慣。尤其對于年輕教師而言，在教研過程中經(jīng)常采用說課的方式查缺補(bǔ)漏十分有利于個(gè)人的快速成長。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師詳略得當(dāng)?shù)乇硎鲎约涸O(shè)計(jì)的課程主線，這十分有利于在實(shí)際教學(xué)課堂中把握住教學(xué)目標(biāo)，充分落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師可以制定每節(jié)課前的說課計(jì)劃和時(shí)間安排。在備課過程中，預(yù)留足夠的時(shí)間用于準(zhǔn)備和思考說課內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，整理教學(xué)素材和教具，以及準(zhǔn)備教學(xué)案例和實(shí)例。通過制定計(jì)劃和安排時(shí)間，能夠確保充分的準(zhǔn)備和思考，提高說課的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)當(dāng)在說課中強(qiáng)調(diào)教學(xué)特色，突出自己的教學(xué)觀點(diǎn)和方法，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生需求，展示自己的教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升說課的獨(dú)特性和吸引力。

學(xué)?；蚪萄薪M應(yīng)當(dāng)組織經(jīng)常性的教師說課活動(dòng)或?qū)ｎ}培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在反復(fù)的實(shí)踐中不斷提升說課水平。在說課活動(dòng)中，教師應(yīng)積極、盡力參與其中，通過反復(fù)練習(xí)和演練來提高說課的能力和自信心。在說課過程中教師應(yīng)有意識地注重與聽課教師的互動(dòng)，積極與聽課教師進(jìn)行交流和對話，傾聽他人的意見和建議，共同探討教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)思路的深化和教學(xué)水平的提升。在小組討論或教研活動(dòng)中分享自己的說課內(nèi)容，接受同行的評議和建議，不斷做以改進(jìn)和完善。也可以利用錄音、錄像等工具進(jìn)行自我評估和反思，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改進(jìn)。通過反復(fù)練習(xí)和演練，提高說課的流暢度和表達(dá)能力。組織互評小組，開展常規(guī)性的說課稿點(diǎn)評活動(dòng)。在修改、討論說課稿的過程中，“對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的實(shí)際、教育理論有理性的認(rèn)識和思考”^［6］，在個(gè)人計(jì)劃與集體研討的過程中，逐漸養(yǎng)成說課的習(xí)慣，最終形成教師開展自主說課活動(dòng)的良好氛圍。

說課在教師開展正式的教學(xué)活動(dòng)之前具有明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)、捋順教學(xué)步驟、明確教學(xué)方法等重要的作用。教師應(yīng)該充分重視課前的說課環(huán)節(jié)，深挖其教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課堂、教師自身與學(xué)生的共同發(fā)展。

［參 考 文 獻(xiàn)］

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［2］余宏亮， 石耀華. 論作為教師課程理解的說課及其心理轉(zhuǎn)換［J］.課程·教材·教法，2013（06）.

［3］魯獻(xiàn)蓉.對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考［J］.課程·教材·教法，2002（10）.

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［5］周東華.對有效推進(jìn)說課活動(dòng)發(fā)展的思考［J］.語文建設(shè)，2008（04）.

［6］汪艷波.談高校師范生說課技能的培養(yǎng)策略［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（03）.