［摘要］以高中語文教學(xué)中的“作后講評”模式為探討對象，以《裝在套子里的人》一課為實例進行了教學(xué)實踐研究，旨在探討如何通過這一模式來促進學(xué)生的文學(xué)理解、情感體驗、批判性思考和寫作技能的提高。對教學(xué)過程描述和評價方法的應(yīng)用進行詳述，以期為“作后講評”模式下的課堂教學(xué)實踐提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］作后講評；高中語文；教學(xué)實踐；新課標(biāo)

［作者簡介］于正春（1980），男，江蘇省如皋中學(xué)，一級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G632.4 ［文獻標(biāo)志碼］：A

“作后講評”模式是一種活躍的新教學(xué)方法，它通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維深度和文學(xué)感悟，幫助他們更好地理解文學(xué)作品，提高寫作技能，培養(yǎng)批判性思維和表達能力。^［1］本文以《裝在套子里的人》一課為例進行“作后講評”模式的實踐研究，以期為高中語文教育提供有益的教學(xué)策略。

一、“作后講評”模式的基本內(nèi)涵與主要內(nèi)容

（一）基本內(nèi)涵

“作后講評”是指教師讓學(xué)生先完成某項教學(xué)、寫作任務(wù)，然后一起討論和評價，以促進深入學(xué)習(xí)和互動的一種教學(xué)形式。學(xué)生首先要獨立完成寫作、閱讀或其他相關(guān)任務(wù)，然后在教師的帶領(lǐng)下完成課上、課下的討論和分析工作，包括集體討論、學(xué)生互評以及教師點評和其他討論工作。

（二）主要內(nèi)容

“作后講評”，按照順序，先“作”后“講評”。作有教師指導(dǎo)，學(xué)生選擇，最后將作品成果統(tǒng)一進行展示。講評更加細(xì)致，包含多角度、多對象的講評?！爸v”可以學(xué)生為主或老師為主，也可以相互講“評”，分同學(xué)互評和老師點評，學(xué)生互相評價對方的作品，提供建設(shè)性的反饋，教師提供專業(yè)的點評、指導(dǎo)和建議。^［2］最后還有討論和反思環(huán)節(jié)，學(xué)生互相討論，分享對文學(xué)作品或主題的理解，進行深入的思考和探討。教師則要鼓勵學(xué)生反思自己的任務(wù)完成情況，接受不同渠道的反饋和意見，積極尋求改進。

二、“作后講評”模式在高中語文教學(xué)中的實施策略

（一）利用審美感知，體悟習(xí)作內(nèi)容

在新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，習(xí)作教學(xué)嘗試推陳出新，希望能夠?qū)α?xí)作內(nèi)容有所感悟，讓學(xué)生對語文的“文學(xué)力”有所感知?！白骱笾v評”秉承著這一教學(xué)原則，在應(yīng)用和實踐的過程中，也需要將習(xí)作內(nèi)容與文學(xué)的審美感知緊緊聯(lián)系在一起，以達成更加深遠的教學(xué)目標(biāo)。^［3］

審美感知的培養(yǎng)和應(yīng)用可分三個部分：一是選擇具有審美感知力和審美引導(dǎo)水平的文學(xué)作品。在學(xué)生能接受和理解的范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進行品讀，與學(xué)生的寫作任務(wù)或課程主題相關(guān)的任何文學(xué)作品都可以當(dāng)作引導(dǎo)作品加以運用。二是在閱讀完成后，教師要在課堂上鼓勵學(xué)生分享他們在寫作或閱讀過程中的情感體驗。讓學(xué)生描述自己是否與作品產(chǎn)生了共鳴以及回答“認(rèn)為作品美在哪里”“如何欣賞”諸如此類的問題，幫助學(xué)生提前深化任務(wù)主題，在同質(zhì)性作品中找尋自己的創(chuàng)作靈感。三是要有審美的對比和更深層次的感知。教師要鼓勵學(xué)生不拘泥于一個作品，而是對不同文學(xué)作品進行審美比較，總結(jié)差異性，更加深入地理解文學(xué)作品的多樣性。

（二）營造良好氛圍，喚醒表達沖動

在“作后講評”教學(xué)中，學(xué)生作為習(xí)作的主體，擁有自主選擇權(quán)。教師必須要尊重學(xué)生的興趣和表達權(quán)利，努力為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)氛圍，喚醒他們的表達沖動。首先，教師必須尊重每個學(xué)生的觀點和表達，鼓勵學(xué)生分享他們的思考和感受，不能用個人觀點和態(tài)度限制學(xué)生思維的發(fā)展。在任務(wù)下達之后，要讓學(xué)生自己品讀和嘗試寫作，不要限制固定內(nèi)容和主題，要留給學(xué)生一定的發(fā)散空間，鼓勵學(xué)生先表達自己的觀點，進行較為粗淺的習(xí)作輸出，方便教師了解他們的基本能力，為后續(xù)的評價做好鋪墊。^［4］其次，教師要創(chuàng)造氛圍，可以分享自己的經(jīng)驗和觀點，同時鼓勵學(xué)生提出不同的觀點和異議，激發(fā)學(xué)生深刻的思考和討論。最后，教師需要表揚和肯定學(xué)生的表達，無論是對文學(xué)作品的理解還是對寫作的能力。積極的反饋可以激發(fā)學(xué)生的表達沖動，要想通過“作后講評”幫助學(xué)生提升寫作水平，就需要不斷地鼓勵學(xué)生將真正的情感和態(tài)度表達出來，不畏懼教師和其他學(xué)生的點評。將“作后講評”教學(xué)模式融入進來，從源頭解決問題，重視學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的靈活度，豐富任務(wù)內(nèi)容的多樣性，可與后續(xù)多樣化的講評機制相匹配。

（三）以情感教學(xué)為本，多種風(fēng)格并蓄

語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗、審美情感和文學(xué)情感。情感涉及面廣，而“作后講評”本身包括多角度、多主體講評，其手段豐富，風(fēng)格具有多樣性，二者本身具有趨同性，因此，在實際應(yīng)用的過程中應(yīng)該以情感教學(xué)為基準(zhǔn)，強調(diào)講評的多種風(fēng)格。

首先，這是基于教學(xué)本身的情感解讀和流露。“作后講評”主要是對學(xué)生的習(xí)作進行講解和評價，但是學(xué)生習(xí)作來源于與之相關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)。課程目標(biāo)和情感以及文章的審美風(fēng)格都會影響到學(xué)生的習(xí)作水平。因此，探求學(xué)生對課程內(nèi)容及相關(guān)文學(xué)作品的情感感知是教學(xué)講評的第一步。教師要完成課程本身內(nèi)容及背后歷史文化元素的教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品。

其次，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)生個人情感表達，需要對外進行分享。教師以此來感知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過課內(nèi)外相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)和深入的解讀，分析角色的情感和文章的審美，讓學(xué)生產(chǎn)生對作品的自我感知，形成個人情緒和創(chuàng)作思路。教師可以讓學(xué)生進行小組合作和交流，進行開放式情感教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行情感表達和觀點交互。^［5］

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生以喜劇表演或者是朗誦的形式來對自己喜歡的教學(xué)內(nèi)容或文章的某個片段進行演繹，以此來達到情感互通的目的。

三、“作后講評”模式實踐案例——以《裝在套子里的人》一課為例

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

《裝在套子里的人》教學(xué)目標(biāo)有四點：第一，了解作者契訶夫及其作品。第二，了解作品創(chuàng)作背景，即19世紀(jì)末沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實。第三，學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，領(lǐng)會文中幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)特色。第四，理解“套子”在特定歷史背景下的時代意義，以及對當(dāng)下的現(xiàn)實意義。作后講評的教學(xué)目標(biāo)從課程基本目標(biāo)入手，可分為四點。

目標(biāo)一涉及語言建構(gòu)與運用，要求學(xué)生進行背景及文字理解，需要學(xué)生夯實字音字形基礎(chǔ)知識；概括小說情節(jié)；分析作品塑造的人物形象。這其中主要是分析和明確文章寫作的一些特點。

目標(biāo)二涉及思維發(fā)展與提升，包括背景解讀和融入，學(xué)生應(yīng)能分析文學(xué)作品中的核心思想和文學(xué)元素，如象征、比喻和隱喻等寫作手法。鼓勵學(xué)生體驗文學(xué)作品中表達的情感，如人物的內(nèi)心沖突、情感變化和作品傳達的情感氛圍。做到品味語言，賞析小說中富有特色的人物刻畫，準(zhǔn)確把握人物形象，通過人物語言、動作、細(xì)節(jié)把握人物性格并初步形成表現(xiàn)能力。

目標(biāo)三涉及審美鑒賞與創(chuàng)造，包括技巧學(xué)習(xí)和感知，提高學(xué)生的寫作技能，鼓勵他們以文學(xué)作品為基礎(chǔ)進行情感寫作或文學(xué)評論。學(xué)生應(yīng)該能夠用清晰、有力的語言表達自己的想法，支持自己的觀點。賞析小說中富有特色的人物刻畫，分析小說情節(jié)，從小說三要素和塑造人物的手法入手分析人物。

目標(biāo)四涉及文化傳承與理解，包括批判性思考與情感抒發(fā)，領(lǐng)悟以諷刺手法來刻畫揭露丑惡事物的表現(xiàn)手法，品味語言的諷刺意味，理解別里科夫形象的社會意義和對現(xiàn)代社會的啟示。

（二）捕捉講評內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文章審美

先找準(zhǔn)文章的切入點，用問題帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)，找出一些文章描寫的精妙之處。例如，“作者筆下，別里科夫有哪些套子呢？”文章從不同的角度都反復(fù)暗示了“套子”的存在，比如晴天穿雨鞋和棉大衣、臉藏在豎起的衣領(lǐng)里，從衣著打扮上點出了主人公的閉塞；教授古希臘文，躲避生活從行動上點出；生活習(xí)慣上包括把雨傘、表、削鉛筆的小刀都統(tǒng)統(tǒng)裝在套子里以及臥室像箱子等細(xì)節(jié)。以此完成語言建構(gòu)與運用的學(xué)習(xí)及思維發(fā)展與提升。

（三）深入文本，洞察人物內(nèi)心

教師可以提出“他為什么要把自己裝進套子里”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，正是因為他頑固地維護舊制度、舊秩序，他與當(dāng)下社會格格不入，所以才會把自己裝進套子里。以此引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作時應(yīng)該尊重歷史背景和人物性格，引導(dǎo)學(xué)生完成審美鑒賞與創(chuàng)造，知曉審美的誕生來源，明確創(chuàng)造人物的必要條件。

（四）鼓勵表達，從他我推進到自我感知

“說出你對別里科夫的感受，你認(rèn)為他是個怎樣的人？”文中別里科夫代表沙皇專制制度的維護者，他守舊因此排斥一切新生的事物，在作者的刻畫中他沉悶陰郁，是“套子”里的人。也有的學(xué)生可能會覺得他可憐，如此執(zhí)拗地堅守過去，不愿意改變，所以，人物形象并不正面，可也正是因為這種“不正面”而引出了人們的可憐，這是人物塑造的多面性。這一階段，引導(dǎo)學(xué)生完成文化傳承與理解，進行批判思維，將自己的想法成型并完成最終習(xí)作任務(wù)。

（五）課后講評

《裝在套子里的人》刻畫了一個豐滿的人物，且該人物擁有復(fù)雜的歷史誕生背景。因此，與之相關(guān)的“作后講評”，將重點放在人物刻畫和人物與背景的結(jié)合這兩點上。

人物刻畫評價主要評估學(xué)生刻畫故事中的主要人物的性格、動機、情感和發(fā)展是否連接順暢，由教師主評，小組學(xué)生輔助評價。

人物與背景結(jié)合評價主要評估學(xué)生如何將人物與故事的背景相互結(jié)合，以推動情節(jié)發(fā)展和主題表達。探討塑造人物是否受到歷史和社會環(huán)境的影響，其行為、語言表達上有何明確指向。

此外，也可以進行情感體驗評價和批判性思維評價，學(xué)生主動分享他們對故事中人物的情感反應(yīng)，由學(xué)生主評，教師以評語點撥。

挑選優(yōu)秀范文，由其他學(xué)生分析寫作選擇和寫作意圖，評價其對強化主題和情感的效果。

總之，“作后講評”在促進學(xué)生情感表達、思維能力和合作精神方面都具有重要意義，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也至關(guān)重要。

［參 考 文 獻］

［1］楊曉松. 在“作后講評”中引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感 ——特級教師管建剛“作后講評”藝術(shù)［J］.小學(xué)時代（奧妙），2021（07）.

［2］張一風(fēng). 先學(xué)引路 后改得法——小學(xué)語文習(xí)作講評策略之試探［J］. 讀與寫，2022（05）.

［3］許繼忠. 基于形成性評價的作后講評教學(xué)路徑［J］. 七彩語文（教師論壇），2020（07）.

［4］陳楓楓. 中職語文學(xué)業(yè)水平考試之片段作文訓(xùn)練法［J］. 科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2021（01）.

［5］麥楚文. 一花一世界——片段寫作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］. 語文課內(nèi)外，2021（09）.